李 平

(湖南科技職業(yè)學院 軟件學院，湖南 長沙 410118)

1 ISAS課程的介紹

而從未涉及思想政治教育方面。而國外對于ISAS課程的運用和研究也僅限于印度NIIT的課程教學方面。

ISAS信息檢索與分析技能課程是NIIT軟件培訓課程的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生通過各種媒體手段檢索自己需要的信息并進行分析加工的技能，培養(yǎng)學生團隊合作能力，并通過演講的方式總結(jié)自己團隊的階段工作成果，培養(yǎng)學員的表達能力。

其具體操作方法：將一個班級的學生分成若干個組，每5人為一組，每個小組確定一個ISAS題目，每個小組的題目確定一個主題，并在此主題之下分設(shè)5個子主題給每個成員。小組成員圍繞各自所負責的子主題通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、刊物、書籍等途徑收集信息，將收集到的信息進行整理、篩選、分析、加工，然后整理成文檔并制作PPT演示文稿，最后每位小組成員分別將自己所負責的子主題在班上演講，共同完成本組的ISAS項目展示自己的工作成果。

2 ISAS課程在高校的運用及研究現(xiàn)狀

1997年NIIT由印度引入中國以后從2004年開始進入各大職業(yè)院校，ISAS課程隨著NIIT的引進在各高職院校的軟件技術(shù)類專業(yè)中開展教學。近年來對于ISAS課程的研究主要是在高職院校教學一線的教師探討NIIT的引入對國內(nèi)計算機軟件專業(yè)教育所產(chǎn)生的影響；如何更加規(guī)范地組織、考核NIIT的ISAS課程等等?；旧纤械难芯慷贾幌薅ㄔ诮虒W方面，

3 ISAS課程對學生能力的培養(yǎng)

(1)開拓學生的視野。ISAS課程要求以班級為單位分成由4-5個人一組的團隊，并且每一個團隊之間的選題不能重復(fù)。因此，每個團隊在確定選題的過程中就必須廣泛了解政治、經(jīng)濟、法律、營銷、文化等各方面的信息，在此基礎(chǔ)上選擇一個本團隊成員感興趣的主題。每一個團隊在完成該項課程之后都必須向老師和同學展示其獲取的信息，這個展示的過程對其他的學生而言就是一個學習的過程，能夠集中、精練地獲取知識。因此，ISAS課程的實踐過程對所有學生開拓視野、完善知識結(jié)構(gòu)都能起到積極的促進作用。

(2)培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前高職院校的教育雖然比普通的本科學校更注重對學生動手能力的培養(yǎng)，但是由于目前高職教育本身的缺陷和在生源不斷減少的大環(huán)境下高職院校學生生源素質(zhì)的不斷下降，導致目前高職院校的學生自主學習能力非常欠缺，學生習慣被動的灌輸式的教育。而ISAS課程要求學生在選題，信息收集、整理、篩選、分析、加工，整理文檔，制作PPT演示文稿，項目成果展示的每一個環(huán)節(jié)都必須自主地去想辦法解決問題，這一過程充分調(diào)動了學生學習的興趣與熱情，從很大程度上彌補了日常教育對學生自主學習能力培養(yǎng)的不足。

(3)培養(yǎng)學生的團隊意識首先，ISAS課程需要團隊的每個成員各自負責完成一個子主題，但同時每個成員所負責的子主題都是相互關(guān)聯(lián)的，這要求各成員之間關(guān)于信息的收集、整理要相互的溝通和協(xié)助。其次，在制作文擋和PPT演示文稿的過程中需要整個團隊保持格式和內(nèi)容上的一致性，這就要求成員間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。最后，在進行ISAS項目演示的過程中，更是需要各成員即分工負責又做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每個成員的表現(xiàn)都直接影響到整個團隊的整體得分。

(4)提高表達能力。首先，學生通過對團隊所選定的主題和各自所負責的子主題進行信息收集、整理、篩選、分析、加工，制作成文本文檔和PPT演示文稿，極大的提高了其圖、文表達能力。其次，在ISAS項目演示的過程中學生需要通過多次的預(yù)演、修改，不斷的對文稿演示內(nèi)容以及語言表達和肢體表達內(nèi)容進行雕琢，以達到準確、流暢、全面的表達項目成果的目的。

(5)讓學生提前進入將來所要扮演的職業(yè)人的角色。首先，在確定團隊成員以后，各項目小組為了能更好地完成課題任務(wù)必須選定一名同學作為項目組長，由他組織其他成員一起進行討論、研究確定方向，在執(zhí)行過程中團隊成員間如果出現(xiàn)分歧也必須通過溝通、交流形成一致的意見，最終共同完成任務(wù)。這個過程使學生學學會以后在實際工作中怎樣同項目經(jīng)理、項目組長、組員進行經(jīng)驗交流和技術(shù)交流。

3 思想政治教育工作的途徑、方式和不足

現(xiàn)階段高職院校開展思想政治工作的主要途徑有以下兩種：一是課堂教育。目前各高職院校給學生安排專門的思想政治課，系統(tǒng)、全面地講授思想道德修養(yǎng)基本要求、法律基礎(chǔ)知識、馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀以及當前的國際、國內(nèi)形勢；二是配合各種主題開展校園文化活動。如通過青年志愿團組織開展環(huán)?；顒印W雷鋒活動、愛心募捐等活動，以實際行動來教育活動參與者，從而教育和影響更多的學生。

相對應(yīng)的，要實踐以上的兩種思想政治工作途徑，必須通過以下具體的方法：

(1)理論教育法。這是實踐思想政治課堂教育的主要途徑，通過教師在課堂上講授系統(tǒng)的思想政治理論知識，培養(yǎng)和塑造學生正確的思想政治理論方向。

(2)實踐法。這種方法主要體現(xiàn)在開展主題積極、健康的校園文化活動當中，通過各種不同形式的實踐活動使活動參與者更直觀、更深刻的接受教育從而塑造優(yōu)良的思想道德。

(3)典型示范法。即通過表彰思想道德優(yōu)良的學生，對其先進事跡進行宣傳等活動來激勵和引導更廣大的學生向積極、先進的方向努力。

不足之處主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)傳統(tǒng)的思想政治課堂教育由于其教授的內(nèi)容理論性較強，授課模式相對單一，導致老師教學與學生接受知識兩個行為之間的互動性不強。老師的“灌輸式”教育和學生的“被迫應(yīng)付考試式”學習共同造就了現(xiàn)階段大學生對思想政治理論課學習失去主動性與積極性的局面，作為思想政治教育主要陣地的課堂教育所發(fā)揮的實際作用越來越小。

(2)當前校園文化活動的開展模式較為“平面”，即通常情況下是由學?；蛘呃蠋煷_定一個主題，由學生干部負責組織和策劃，活動準備完成之后請一部分學生參與或者觀看的模式。在此過程中容易產(chǎn)生許多的問題，如：學校或者老師所確定的主題往往并不是廣大學生所感興趣的，那么學生參與其中的主動性和積極性就會大打折扣。

(3)學校通過樹立典型、表彰先進的方式引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從一定程度上來講在思想政治教育方面能起到一定的積極作用，但是畢竟先進和典型是少數(shù)，一般的學生也很難做到，對于離自身實際情況較遠的情形也很難調(diào)動更廣大的學生堅持去做。那么在這種情勢下不難看出這種思想政治教育方法所能產(chǎn)生的實際作用也是有限的。

4 ISAS課程對思想政治教育

如何利用ISAS課程的手段解決思想政治工作開展過程中存在的問題意義十分重大。

(1)對于思想政治課堂教育授課模式單一，教師與學生之間、“教”與“學”之間缺乏互動的問題，可以開展除必須的課堂理論教育以外，由輔導員組成德育教育團隊，參照ISAS課程的操作方式分組開展不同主題的思想政治教育主題講座。如愛國主義教育主題講座、感恩教育主題講座、環(huán)保主題講座等等。這樣一方面豐富了思想政治課堂教育的形式；另一方面提高了輔導員隊伍的德育實踐能力和團隊協(xié)作能力；同時，利用ISAS課程能夠形象、生動地傳遞思想政治教育的內(nèi)容，更容易讓廣大學生所接受。

(2)在開展校園文化活動的過程中對于活動主題的確定以及具體活動的開展可以參照ISAS課程的操作模式。如開辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，由學生自由組隊報名參加，創(chuàng)業(yè)項目由各團隊自己商量確定，在方案評比的過程中加入ISAS演講環(huán)節(jié)作為比賽考核的重要指標。開辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，各團隊根據(jù)成員各自不同的專業(yè)以及就業(yè)取向做出方案，將ISAS演講環(huán)節(jié)作為方案評比的必要環(huán)節(jié)。通過類似以上的活動可以讓更多的學生參與到校園文化活動的過程當中，使其綜合能力得到鍛煉，同時在主題展示過程中是一個鮮活的教育過程，且學生作為信息的傳遞者給觀眾帶來新鮮感，可以很大程度地提高關(guān)注度和觀眾受教育的程度。

(3)通過以上類型的校園文化活動的開展可以樹立一批綜合素質(zhì)高的學生典型，并且由于這種典型是在學生中自發(fā)組織、自主參與活動的過程中產(chǎn)生的，比由學校定的學生典型對廣大學生更有引導作用和示范作用，能激發(fā)更多地學生學習地積極性。

[1]吳建偉.淺談 NIIT 課程中的團隊精神[J].科技資訊，2006，(12).

[2]張柱山.積極探索高校思想政治工作的新途徑[J].安陽師范學院學報，2003，(5).