□陳 東，郭坤榮

(1. 北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 100009；2. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河北 保定 071000)

漢英之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是普遍存在的一種現(xiàn)象。盡管有很多學(xué)者倡導(dǎo)純目的語(yǔ)的課堂教學(xué)，但適當(dāng)適時(shí)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的理解，使教師更容易組織課堂教學(xué)。本文將采集河北農(nóng)業(yè)大學(xué)3位大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)料進(jìn)行研究，來(lái)分析課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的種類、動(dòng)因以及教師在進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，找出解決的方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)概念

有關(guān)母語(yǔ)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到的正負(fù)遷移作用語(yǔ)言學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。Ellis就認(rèn)為第一語(yǔ)言的使用會(huì)影響到學(xué)生的注意力，甚至是剝奪了學(xué)生大量的第二語(yǔ)言的輸入。而Cook則認(rèn)為第二語(yǔ)言能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂上的交際達(dá)到最大化?？梢哉f(shuō)，隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的促進(jìn)作用表示了肯定。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換存在不同的類型，各家學(xué)者對(duì)它有不同的分類。Auer認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為與語(yǔ)篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換。Poplack把它分為句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以及附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是兩個(gè)句子之間的轉(zhuǎn)換，句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指句子內(nèi)部詞匯等的相互轉(zhuǎn)換，而附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是把一種語(yǔ)言的場(chǎng)景或?qū)ο蟀l(fā)生變化的情況下語(yǔ)碼的變化，而喻意型是情景不變的情況下，因?yàn)榻涣髂康牡淖兓l(fā)生的語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)化。附加成分貼到第二種語(yǔ)言中。Gumperz則認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以分成情景型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和喻意型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

二、研究的目的與過(guò)程

本研究的目的是發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，從而找到相應(yīng)改善的方法，調(diào)查對(duì)象為3位大學(xué)英語(yǔ)教師(以下標(biāo)記為教師ABC)以及相應(yīng)的學(xué)生。在進(jìn)行課堂錄音前，聽(tīng)課得到了各位教師的許可，但沒(méi)有告知其聽(tīng)課目的，進(jìn)行了最短45分鐘的錄音，語(yǔ)料內(nèi)容比較真實(shí)可靠。筆者對(duì)錄音的部分內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫(xiě)，以此來(lái)作為本文中的示例。在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)采訪，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為57份。

三、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率、類型與動(dòng)因

1．語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率

通過(guò)我們的課堂觀察以及對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是真實(shí)存在于課堂的，選擇“有時(shí)”或“經(jīng)?！钡谋壤哌_(dá)82.4%。同時(shí)，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)課堂錄音的統(tǒng)計(jì)，最少的C教師也發(fā)生了11次語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，而最高的為B老師，總共有17次的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。在我們的課堂觀察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師都在有意識(shí)地用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，尤其是開(kāi)課的前10分鐘內(nèi)基本上沒(méi)有母語(yǔ)出現(xiàn)。在后來(lái)對(duì)教師的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，三位教師都沒(méi)有太關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，可見(jiàn)它的出現(xiàn)都是在語(yǔ)言交流的過(guò)程中自然發(fā)生的一種現(xiàn)象。但對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用，大多數(shù)學(xué)生對(duì)三位教師都持肯定態(tài)度，認(rèn)為它能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很好的教學(xué)手段。

2．語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型

本文將采用Poplack的方法來(lái)進(jìn)行分類，從句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換三方面來(lái)進(jìn)行分析。(1)句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指發(fā)生在兩個(gè)句子或分句的分界處，而且每個(gè)句子或分句都分別屬于一種語(yǔ)言。例如教師A的一段話：We work hard at the task of saving time. 那么，他們到底是如何來(lái)節(jié)省時(shí)間的呢？Then, let’s look at the witer’s explanation. 在以上的例子中，句間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以引起學(xué)生的注意或者幫助學(xué)生明確教師話語(yǔ)的意圖。通過(guò)對(duì)課堂錄音的研究發(fā)現(xiàn)，教師的句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換比較多，尤其是在學(xué)生表現(xiàn)出茫然的時(shí)候，教師更傾向用這種句子的轉(zhuǎn)換來(lái)強(qiáng)調(diào)或明確教學(xué)的內(nèi)容。(2)句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指句子或分句內(nèi)部的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。它可以是指詞與詞之間或者短語(yǔ)與短語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，也可以是句子內(nèi)部某一語(yǔ)法成分的轉(zhuǎn)換。例如：“如果你是一個(gè)外來(lái)者的話，你將會(huì)非常懷念你與陌生人之間的那種small talk。”此處的“small talk”用英文來(lái)表示更加能夠顯示出其本有的意思，英文反而比漢語(yǔ)更能夠讓學(xué)生進(jìn)行恰如其分的理解。句子內(nèi)部成分上的改變都包含著教師的某些意圖，要么就是強(qiáng)調(diào)，要么是選用最合適的表達(dá)方法，要么就是有意留給學(xué)生去考慮。(3)附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指在單一語(yǔ)言表達(dá)的句子或分句中插入另一種語(yǔ)言的附加成分。例如：“請(qǐng)你翻譯一下這個(gè)長(zhǎng)句，could you？”，“I mean 你對(duì)這篇文章的文體作何理解？”這種簡(jiǎn)短的附加成分可以起到強(qiáng)調(diào)作用，或者顯示一種客氣的語(yǔ)氣。

3. 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因和作用

教師在課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原因多種多樣，總的來(lái)說(shuō)可以分為以下幾點(diǎn)：(1)表示強(qiáng)調(diào)。教師的每一節(jié)課中都有要求學(xué)生尤其注意的地方，尤其是在精讀課上，涉及到的一些詞匯、語(yǔ)法或句子結(jié)構(gòu)更容易引起教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生更清楚地明白授課的重點(diǎn)所在。(2) 表示澄清。這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，要么就是重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容上的理解，很多種情況下是對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的講解。通過(guò)這種澄清或核實(shí)，教師可以更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的注意力也會(huì)集中或者減輕理解上的負(fù)擔(dān)。(3) 需要重復(fù)或翻譯。教師在課程講解中遇到學(xué)生不理解的地方可以用母語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)或者直接翻譯成母語(yǔ)。母語(yǔ)往往能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解。這種情況下，往往是從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。(4) 話題的轉(zhuǎn)換或引用。有的時(shí)候教師需要從一個(gè)話題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)話題上去，為了能夠引起學(xué)生的注意，更快地讓學(xué)生進(jìn)入新的情景，教師往往實(shí)現(xiàn)英漢的轉(zhuǎn)換。很多時(shí)候教師也會(huì)因?yàn)橐冒l(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，這也是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中頻率最高的一種。(5)教師自身能力的局限性。在中國(guó)，幾乎大部分的英語(yǔ)教師都是來(lái)自于國(guó)內(nèi)的本族人，在語(yǔ)言的掌握程度上還不能象外教那樣“為所欲為”，有時(shí)候?qū)φZ(yǔ)言的控制能力相對(duì)較弱，當(dāng)教師不能夠找到合適的目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候需要借助母語(yǔ)進(jìn)行更準(zhǔn)確的闡述。(6)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響。通過(guò)我們的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)與學(xué)生的語(yǔ)言能力有著直接的關(guān)系。在相對(duì)水平較差的B班，教師就有更多的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。這樣的學(xué)生更容易出現(xiàn)理解上的困難，從而導(dǎo)致教師教學(xué)策略的調(diào)整。

四、改善課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂上英漢之間的轉(zhuǎn)換是不可避免的，它可以促進(jìn)課堂上的有效交際和互動(dòng)，教師在授課過(guò)程中要注意漢語(yǔ)使用的科學(xué)性，做到盡可能少的使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，但也要兼顧課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。改善課堂的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，意識(shí)到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的重要性，檢查自己是不是存在隨便使用漢語(yǔ)的現(xiàn)象，以及英漢交換不當(dāng)或隨便的現(xiàn)象。教師要學(xué)會(huì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的技巧，掌握好轉(zhuǎn)換的度與時(shí)機(jī)。其次，教師要對(duì)教學(xué)班的現(xiàn)狀有很清楚的認(rèn)識(shí)。關(guān)于多大頻率的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是最合適的，母語(yǔ)的使用量為多少最適中的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，在對(duì)教師和學(xué)生的采訪和問(wèn)卷中，他們持不同的觀點(diǎn)，但大部分的人還是認(rèn)為應(yīng)該視具體情況而定，例如上面提到的語(yǔ)言水平較低的學(xué)生是可以更多一點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，與此同時(shí)，要保證英語(yǔ)的優(yōu)先權(quán)。最后，教師要不斷提高個(gè)人的語(yǔ)言水平和教學(xué)能力。教師是英語(yǔ)課堂的最主要的語(yǔ)言輸入者，也是英漢轉(zhuǎn)換的控制者，只有當(dāng)教師具備一定的能力的時(shí)候才能夠成功地組織課堂，所以教師要時(shí)時(shí)加強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言水平，在課堂上避免因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言能力的限制而隨便或頻繁地使用母語(yǔ)的現(xiàn)象。

綜上所述，教師在授課過(guò)程中都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的存在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，而且大部分教師和學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的使用持一種開(kāi)放的態(tài)度，認(rèn)為可以接受，是一種比較好的授課策略。但是我們也希望廣大教師在課堂上能夠有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，講究適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不但要保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也要確保它們的可理解性。

參考文獻(xiàn)：

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