林 潔

（蘇州高等職業(yè)技術學校，江蘇 蘇州 215000）

目前，職業(yè)院校中的學生大多存在英語單詞難記，記憶單詞效率低下，遺忘速度快的特征。這與職校生知識體系結構中對記憶規(guī)律認識和記憶方法使用的缺失有密切的關聯(lián)。記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。所謂過去的經(jīng)驗是指過去對事物的感知，對問題的思考，對某個時間引起的情緒體驗，以及進行過的動作操作。這些經(jīng)驗都可以以映像的形式存儲在大腦中，在一定條件下，這種映像又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。同時，從信息加工角度來看，人的記憶活動也可以看做是對信息進行加工的過程。記憶就是將信息在人腦中輸入、編碼、存儲和提取的過程，通?？煞譃樗查g記憶、短時記憶和長時記憶。

1 單詞記憶失敗的原因分析

很多職校生在記憶單詞時沒有采用一定的記憶方法，只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞和一個中文解釋對應起來記憶，即使記住了單詞的拼法，卻也常常無法準確讀書單詞和知曉單詞的用法。這些都大大影響了詞匯學習的效果。造成這樣一種局面，我們歸結其原因主要有以下幾個原因：

（1）學習基礎薄弱。職校生英語基礎相對較差。有關調(diào)查顯示，在職校生中，自認為英語基礎好的學生只占21%，47%的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70%。

（2）學習缺乏內(nèi)驅(qū)力。該調(diào)查還顯示，職校生中喜歡英語學習的學生不到50%，課堂上積極互動的學生只占22%，43%的學生認為是無興趣，76%的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。

（3）學習不講究策略。在英語學習中，基礎差的學生，只滿足于應付課內(nèi)英語學習任務；有興趣學習英語的學生，也不能堅持通過做早讀、聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流等途徑提升學習效率。

2 英語詞匯記憶的策略

（1）選擇適合自己的詞匯書。對于單詞的學習，一知半解是最為忌諱的事情。許多電子字典存在的問題便是對單詞的解釋不全面，導致學習者對單詞一知半解。所以，記憶單詞首先要做的就是選擇一本好的適合自己的詞匯書。這是第一步也是非常重要的一步。

首先，詞匯書不能太厚。越厚的單詞書越容易打擊讀者的積極性。而且讀這樣的書，往往周期拖得非常長，這樣就難免看了后面忘了前面。而且一本好的單詞書，并不要求是面面俱到的。其次，詞匯書要適合自己的水平。如果一本詞匯書有三四成的單詞都認識的話，背起來就相當容易，而如果有七八成都是第一次記憶的話，就困難多了。所以，挑選一本適合自己的詞匯書就顯得格外重要了，要循序漸進，不能急于求成。對于職校生而言，英語初級中級和公共英語二級的要求決定了沒有必要買一本英語六級的詞匯書來背。最后，詞匯書單詞釋義要準確，并且有相應的例句，以便對容易產(chǎn)生混淆的中文意思相同或相近單詞的記憶。

利用好磁帶或CD媒體，語言環(huán)境的缺失是職校生英語學習的主要障礙之一。在客觀條件下，要營造一個相對可行便捷的語言環(huán)境，磁帶或CD是一個常用的途徑。因為聽磁帶或CD既可以與其他事情同時進行，充分利用的有限的時間，同時也提高了單詞記憶的學習效率，鍛煉了英語聽力水平。

但需要注意的是，學習者想要通過聽磁帶或CD提升自己的詞匯量，必須對聽的內(nèi)容有一個提前的熟悉過程，否則就不會去的應有的效果。同時，聽磁帶或CD只是加深記憶的一種方法。它可以使你對單詞的發(fā)音非常熟悉，但卻常常會忽略對單詞拼寫方式的記憶。因而，學習者必須通過事后的書本閱讀完善對單詞整體的記憶。

找到適合自己的記憶規(guī)律，記憶能力依據(jù)個體的不同會存在一定的差異性，因而單詞的依據(jù)應該找尋出適合自己的規(guī)律。以每天的單詞記憶量為例，我們可以抽出兩個固定的時間段，每段時間的長短可以根據(jù)自己的實際情況而定，效率高的可以是半個小時，效率低的可以是一個小時或一個半小時。第一個時間段可以用來背新詞，第二個時間段就用來復習已經(jīng)背過的單詞。實驗證明，對于詞匯基礎較差的同學而言，這是一個行之有效的記憶方法。

（2）掌握適合自身的記憶方法。音、形、意是英語詞匯記憶的三大基本要素。我們通常所熟悉的記憶法基本上都是從這三者之間提煉總結出來的。其中，由于英語中音與義之間的關聯(lián)度較小，受社會約定俗成影響大，故而目前沒有較為系統(tǒng)的記憶方法，而從形與音，形與義關系出發(fā)的記憶法卻比較多。

純音標法，音標法是指通過特定的字母或字母組合去發(fā)特定的音，記憶形音關系。例如，記憶單詞“smart:[sma:t]靈巧的”。形音關系“smart[sma:t]”通過形音之間對應的關系就可以較為容易的理解記憶其形與音。

作為詞匯記憶的基本方法，音標法在詞匯記憶中的形音關系起著非常關鍵的作用。但是，英語詞匯是音形義的結合體，單純的音標法在詞匯記憶中存在著明顯的不足。單純的音標法不能對音形義進行全面的理解記憶，單純的機械復述不會自動地把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。單純形義和音義機械復述模式最大的問題是不停地 “單詞——中文”或 “讀音——中文”，形成不了理解記憶，難以進入長時記憶，造成記憶單詞乏味，效率不高。仍以“smart”為例，形義關系“smart:靈巧的”和音義關系“[sma:t]靈巧的”就要通過機械復述模式來進行，以彌補方法自身的局限性。

派生法與合成法，就職校生英語學習的現(xiàn)狀來看，派生法與合成法應該是目前最為適合其記憶單詞的方法。英語的構詞方式主要有派生，合成和轉(zhuǎn)類三種。派生法也稱詞綴法，詞綴分前綴和后綴，是擴大詞匯的有利途徑。以“photograph照片”為例，我們可以從其演化出一系列單詞：Photograph照片→photography攝影→photographer攝影師→photographic攝影的。派生詞可以加上前綴，也可以加上后綴。例如，phone加上前綴可以變成microphone,；develop加上后綴可以變成development。

合成法即是由兩個或更多的詞合成一個詞。合成詞在英語中比較活躍，合成形容詞很常見，多數(shù)用作定語，有些作表語；合成名詞作主語或賓語；合成動詞作謂語；合成副詞作狀語。例如good-tempered（脾氣好的）就屬于合成形容詞的構成方法；double-dealer（兩面派）就屬于合成名詞的常見構成方式。

聯(lián)想記憶法，在記憶單詞的過程中，我們還可以采取分類比較的辦法，提高聯(lián)想記憶的能力，把一些在某些方面有相似之處的單詞放在一起記憶。這樣就能通過一個單詞，記住和它有關系的其他眾多單詞。

通常，我們可以從近義詞、反義詞、形似詞以及讀音相同或相似的詞的角度去進行聯(lián)想記憶。例如，拼寫和讀音都相似的attack和attract；近義詞的classmate和schoolmate以及反義詞的import和export。

3 結語

總之，英語詞匯的積累需要我們將單詞放入具體的語境中，利用人的記憶規(guī)律，運用適合的記憶方法，通過大量閱讀，反復背誦來鞏固和提高。學習者要避免認識單詞卻不會做題的尷尬局面，真正提高對詞匯掌握的熟練程度，就必須對大量記憶方法的實踐找尋出最適合自己的一條路。