牛雙國，賈 春

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

重視實訓教學，是高等職業(yè)教育的重要特色，2010 年12 月，麥可思信息管理公司在分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)與能力測評結(jié)果時，提出“適應(yīng)社會發(fā)展需求，是衡量辦學的標準。 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，以培養(yǎng)的結(jié)果為工作導(dǎo)向”。因此，需要深入探索高職院校的實訓教學創(chuàng)新途徑，努力提高實訓教學質(zhì)量。

1 實訓教學及高職實訓教學的要求

1.1 實訓教學的概念

實訓是高職教育中用來對學生進行動手能力實際訓練的一種實踐教學方式，是高等教育中以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)、以職業(yè)活動的學習領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為引導(dǎo)教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的實踐教學。 因為職業(yè)學院培養(yǎng)學生的主要目的不是為了讓他們?nèi)氖驴茖W研究，而是去企業(yè)參加工作，作為職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要給學生提供一個類似企業(yè)的實際操作環(huán)境，實訓教學由此應(yīng)運而生。 “實訓”教學模式產(chǎn)生和發(fā)展，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

1.2 高職實訓教學的要求

高等職業(yè)教育的教學工作主要分理論教學和實踐教學（包括實驗、實訓教學等）。 實訓教學包括校內(nèi)實訓教學和校外實訓教學。 校內(nèi)實訓教學的內(nèi)容包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、計算機上機練習、校內(nèi)實訓車間訓練等，校外實訓有認識實習、工學結(jié)合和頂崗實習等多種教學形式。

1.2.1 教學要求的“必需、夠用”性

高職實訓教學應(yīng)以“必需、夠用”為標準。 “必需、夠用”應(yīng)體現(xiàn)在必須具備基本專業(yè)技能和操作能力上，體現(xiàn)在學生適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力上，體現(xiàn)在強化創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力上。

1.2.2 教學內(nèi)容的實用性和針對性

由于教學目標的職業(yè)導(dǎo)向性和教學要求的“必需、夠用”性，高職院校應(yīng)明確培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才的教學目標，并據(jù)此設(shè)計教學內(nèi)容。 根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活地、有針對性地培養(yǎng)相應(yīng)崗位需要的技能，做到對準崗位設(shè)課程，實現(xiàn)“按需施教”，并使教學內(nèi)容盡可能與學生的個性相適應(yīng)，實行彈性課程組合。

1.2.3 教學方法的實踐性

高職教育要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，教學應(yīng)當更加強調(diào)實踐性，體現(xiàn)學生參與的互動性，以學生為本，讓學生親自動手、親自操作。 這就需要根據(jù)專業(yè)實際，合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，更加注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

1.2.4 教學組織的靈活多樣性

由于教學對象的差異性，實訓教學目標呈現(xiàn)出具體化、多樣化的特點。 這就要求高職教育的教學組織具有足夠的機動靈活性，能夠最大限度地促進學生個性與特長的和諧發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的貫通[1]。

2 實訓教學表現(xiàn)的突出問題

2.1 實訓管理方面的突出問題

2.1.1 沿襲傳統(tǒng)觀念，偏重理論教學

突出表現(xiàn)在沿襲舊的管理方式，在制定的教學運行管理方法、教師教學工作量等方面，都較多地傾向于理論授課人員。

2.1.2 對實訓教學重視不夠

高職教育突出技能培養(yǎng)的特點及其與本科院校偏重理論教育和技工學院偏重技能練習的區(qū)別，還沒有引起高職院校足夠重視。 高職院校召開研究實訓教學的工作會議較少；還沒有設(shè)置專門研究實訓教學工作的部門；對實訓教學質(zhì)量存在的問題，有針對性的研究成果還較少；實訓教學的標準、管理辦法等還沒有細化；實訓教學的教學管理模式還沒有更新。

2.1.3 實訓教學的管理部門設(shè)置較多、銜接不夠

多數(shù)高職院校沿襲傳統(tǒng)管理模式。 即教務(wù)處負責校內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、計算機上機練習的教學管理；職業(yè)技能訓練中心負責校內(nèi)實訓教學管理；工學結(jié)合辦公室負責校外參觀、認識實習和工學結(jié)合、頂崗實習的管理；實訓教學的實施由各系承擔。 由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了各相關(guān)職能部門之間聯(lián)系不夠、教學進度銜接不緊，整體實訓教學管理松散的現(xiàn)象[2]。

2.2 實訓教學方面的突出問題

2.2.1 職業(yè)技能鑒定的培訓與實訓教學銜接不到位

國家職業(yè)技能鑒定的應(yīng)知專業(yè)理論培訓內(nèi)容，主要由技工學校的教材內(nèi)容組成，與全國高職高專院?，F(xiàn)用的教材內(nèi)容差別較大。 高職高專院校開展實訓教學的項目、內(nèi)容、標準，與國家職業(yè)技能鑒定的要求、實訓教學實踐銜接不到位。 存在著技能鑒定培訓與考核內(nèi)容較淺、標準降低的現(xiàn)象。

2.2.2 實訓教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)有待進一步提高

承擔學生操作技能實訓的教師是高職高專院校教師隊伍的主力軍，學院鼓勵“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。 但是，各專業(yè)實訓教師的技能傳授水平有待提高，實訓教師的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立。 存在的突出問題有：（1）新進的教師學歷較高、實訓操作技能較低的反差現(xiàn)象突出；（2）部分教師職稱較高，但因?qū)I(yè)不對口或?qū)Τ袚膶嵱栱椖坎皇煜?，呈現(xiàn)理論講授水平高、實際操作技能傳授水平較低的反差現(xiàn)象，影響了實訓教學的質(zhì)量；（3）對實訓教學較熟悉的具有實驗師、高級實驗師職稱的實訓教師，占教學人員的相對比例較低。

2.2.3 校內(nèi)實訓教學模式陳舊，有待探索適合高職院校技能開發(fā)與培養(yǎng)的新型教學模式

現(xiàn)行的實訓教學模式，基本上是按照固定的教學計劃安排、“填鴨式”的實訓教學模式，不利于充分調(diào)動實訓教師傳授技能的主觀能動性；以學生為主體的實訓教學，從學生就業(yè)、愛好等的個性特點出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠激發(fā)他們的求知欲，充分調(diào)動學生學習專業(yè)技能的主觀能動性的實訓教學模式還在探索[3]。

2.2.4 實訓教學過程管理水平有待提高

由于實訓教學實施過程涉及實訓授課教師、實訓教學內(nèi)容、實訓場地、設(shè)備儀器、材料損耗等因素，實訓教學計劃安排具有臨時性的特點，經(jīng)常出現(xiàn)的實施時改變實訓教學時間，調(diào)整、更換實訓教學人員，臨時布置實訓場地，壓縮材料損耗數(shù)量等現(xiàn)象，嚴重地影響了實訓教學質(zhì)量的提高。

2.2.5 存在實訓教學內(nèi)容安排標準降低的現(xiàn)象

依照學院制定的學分制教學計劃標準和國家職業(yè)技能鑒定標準來衡量，實訓教學授課、實訓技能練習存在降低標準的現(xiàn)象，造成教師容易教、學生容易過、成績比較高、技能水平低的反差現(xiàn)象。 這種現(xiàn)象應(yīng)當引起高度關(guān)注。

2.2.6 存在實訓教學授課質(zhì)量降低的現(xiàn)象

高職院校強調(diào)教師具有“雙師型”教師的素質(zhì)，主要是為了鼓勵授課教師既能從事專業(yè)理論教學，又能進行技能培養(yǎng)。 但是，有的系在安排實訓教學時，片面理解“雙師型”教師的能力，在安排講授理論課的同時，又讓“雙師型”教師承擔校內(nèi)實訓課、實驗課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、計算機上機練習，校外參觀、認識實習等多項實訓課任務(wù)，使任課教師顧此失彼。 因而不能保證實訓授課教師的到崗，嚴重影響實訓教學質(zhì)量的提高[4]。

3 提高實訓教學質(zhì)量的對策

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高，高職院校應(yīng)當“以專業(yè)建設(shè)為核心”，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強辦學活力，提升整體辦學水平，提高實訓教學質(zhì)量。 建議采取如下對策。

3.1 創(chuàng)新實訓教學管理體制

3.1.1 整合校內(nèi)資源，解決管理部門的條塊分割問題

應(yīng)圍繞提高學院實訓教學質(zhì)量這個目標，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，統(tǒng)籌規(guī)劃、周密安排，整合校內(nèi)實訓教學資源。 各相關(guān)職能部門應(yīng)積極配合，不能只考慮部門和個人的利益得失，而應(yīng)顧全大局，牢固樹立”全校一盤棋‘的觀念，從人、財、物諸方面合理分工、相互協(xié)作，學院加強統(tǒng)籌協(xié)作，形成合力。

3.1.2 建立實訓教學專管機構(gòu)

針對實訓教學實施過程涉及實訓授課教師、實訓教學內(nèi)容、實訓場地、設(shè)備儀器、材料損耗等因素，發(fā)生問題幾率較高的現(xiàn)象，學院應(yīng)有專門的管理機構(gòu)主管日常實訓教學運作。 該機構(gòu)應(yīng)定期召開工作會議，專門解決實訓教學、實驗室建設(shè)等的重大問題。

3.1.3 設(shè)置校級實訓教學創(chuàng)新研究項目

為了提高實訓教學質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，鼓勵有關(guān)人員在實訓教學方法、實訓教學模式、實訓教學儀器設(shè)備開發(fā)等方面進行探索和創(chuàng)新，設(shè)置科技攻關(guān)、教學改革等研究項目，進行創(chuàng)新研究[5]。

3.1.4 進行高職實訓教學精品課程建設(shè)

高職院校精品課程建設(shè)，目前僅進行了專業(yè)理論方面的精品課程建設(shè)，實訓教學方面的精品課程，國內(nèi)高職院校尚未設(shè)立。 高等職業(yè)教育應(yīng)當突出職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實訓教學，設(shè)置實訓教學精品課程是高職院校亟待解決的重要問題。 高職院校實訓精品課程建設(shè)，應(yīng)圍繞專業(yè)人才的技能達標要求，重點培養(yǎng)職業(yè)技能，探索技能傳授方法，開發(fā)具有社會影響力的技能“絕招”。

3.1.5 完善職業(yè)技能競賽的管理機制

應(yīng)盡快完善職業(yè)技能競賽的管理機制，對職業(yè)技能競賽進行正確的引導(dǎo)和激勵，以促進實訓教學質(zhì)量的提高。 至于職業(yè)技能競賽的內(nèi)容，可以依照學生就業(yè)要求，組織學生參加國家和省、區(qū)（市）政府舉辦的技能大賽和行業(yè)舉行的技術(shù)比武等。 通過層層“比武”、層層選拔，全面提高實訓教學質(zhì)量。

3.2 建立實訓教學崗位資格的準入制度

3.2.1 成立校級實訓教師資格考核委員會

高等職業(yè)院校教師的理論課授課能力，通過學歷教育（目前一般為碩士學歷）即可具備。 而實訓教師的教學能力，要求教師在掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合實訓教學的物質(zhì)條件，通過實際技能培訓和下企業(yè)鍛煉等途徑，形成職業(yè)技能的經(jīng)驗積累，才能具備。 那些學歷高、職稱高沒有經(jīng)過實踐技能培訓與鍛煉的師資，是不具備實訓教學能力的。 所以，高職院校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和辦學特點，整合校內(nèi)外資源，成立校級實訓教師資格考核委員會，專門負責實訓教師隊伍建設(shè)。

3.2.2 制訂考核標準

根據(jù)學分制教學計劃規(guī)定的實訓項目標準，參考國家職業(yè)技能鑒定的技能傳授要求，打破學歷、資歷等身份界限，對全體專業(yè)教學人員，按照專業(yè)實訓項目的教學內(nèi)容進行培訓、考核。 考核合格的教師，學院發(fā)給實訓教學崗位資格證。 實行實訓教學崗位等資格準入制度，可以從教師的教學能力方面，保證實訓教學的質(zhì)量。

3.2.3 嚴格進行實訓教學崗位資格的考核、選拔

高職院校實訓教學的資格考核選拔，應(yīng)打破“論資排輩”、“平衡照顧”等陳舊觀念，形成優(yōu)勝劣汰的用人機制和科學的用人導(dǎo)向，實現(xiàn)“能者上、平者讓、庸者下”的用人格局。 在這方面，應(yīng)勵精圖治、開拓進取，激發(fā)廣大教師“居安思?！钡奈C意識，增強辦學活力[6]。

3.3 創(chuàng)新實訓教學模式

學生是實訓教學的主體，是實訓教學過程的直接受益者，實訓教學模式的創(chuàng)建應(yīng)當立足于學生。

3.3.1 調(diào)動學生學習專業(yè)技能的主觀能動性

依據(jù)教育學理論，尊重學生的個性差異特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，考慮學生的終身發(fā)展因素的需要，充分調(diào)動學生學習專業(yè)技能的主觀能動性。

3.3.2 建立學生自主選擇的實訓教學模式

其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向和學生自己發(fā)展目標，建立讓學生“自主選擇專業(yè)技能實訓內(nèi)容、自主選擇授課教師、自主選擇授課時間”的教學模式。 選擇之前， 學校將授課教師的相關(guān)信息發(fā)布于學院教學管理網(wǎng)頁上，讓學生了解教師的所學專業(yè)、任課能力、科研成績，以及掌握專業(yè)高技能的業(yè)績等。 徹底改變“統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的實訓內(nèi)容、統(tǒng)一的授課時間”幾年不變、以教師為中心的“填鴨式”實訓教學模式[7]，激發(fā)學生學習專業(yè)高技能的積極性。

從另一方面說， 授課教師處于被學生選擇的地位，也能激發(fā)其認真?zhèn)湔n、授課，努力鉆研專業(yè)技術(shù)和技能的積極性，充分調(diào)動授課教師的主觀能動性，達到“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

4 結(jié)語

在國家示范性高職院校完成規(guī)模建設(shè)后， 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0-2020 年）已將示范性高職院校的質(zhì)量建設(shè)確定為高職教育改革和發(fā)展任務(wù)的“重中之重”。 本文探索了影響實訓教學質(zhì)量的管理、教學方面的現(xiàn)實問題，提出了相應(yīng)的對策，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

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