顧　準， 奚偉國

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系， 江蘇 太倉　215411)

0 引言

近年來，隨著高職院校數(shù)量和規(guī)模的迅速擴張，提高高職教育的質(zhì)量已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)改革，在教學(xué)改革實踐中，德國的以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法得到了國內(nèi)職業(yè)教育界的青睞，但這一教學(xué)法對實施項目教學(xué)的師資隊伍提出了更高的要求。

1 關(guān)于項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)法，是師生以團隊的形式共同實施一個完整項目而進行的教學(xué)活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目教學(xué)法實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，強調(diào)知識意義和操作技能的建構(gòu)，強調(diào)師生、生生的合作，在執(zhí)行各階段任務(wù)過程中，學(xué)生不斷摸索解決問題的途徑、主動完成知識和技能的建構(gòu)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法減少了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、知識與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生通過對項目中各任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在理論指導(dǎo)下找出解決問題的途徑，完成相應(yīng)任務(wù)。項目教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，突出了學(xué)習(xí)的目的性。在項目教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞著如何完成一個個具體任務(wù)進行，教師從課前準備、教學(xué)過程的組織安排、為學(xué)生答疑解惑到歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；學(xué)生從接受任務(wù)、分組討論、分工合作、提出困惑、理論學(xué)習(xí)、解決問題到完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。項目教學(xué)的整個過程實現(xiàn)了教、學(xué)、做合一。第二，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成對教師的依賴心理。采用項目教學(xué)法，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，思想上始終存在著緊迫感，主動要求教師指導(dǎo)或講解有關(guān)知識，同時也會通過查閱資料、收集信息、討論交流等方式尋求解決問題的方法而達到完成任務(wù)的目的。由于教師主要在方法上進行指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間動手操作，因此學(xué)生容易體驗到經(jīng)自己探索而制得產(chǎn)品的成就感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。第三，提高了知識的應(yīng)用性。項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將理論知識組合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是完成任務(wù)的過程，又是學(xué)習(xí)理論的過程，還是綜合運用理論知識解決實際問題的過程，這樣就把知識與其應(yīng)用有機結(jié)合起來了。

2 項目教學(xué)對教師的要求

項目教學(xué)實現(xiàn)了三個根本性的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課程教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉嵤橹行?；由以知識講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘囵B(yǎng)為中心。作為項目教學(xué)的實施主體，教師除了具有基本的組織教學(xué)和表達能力外，還應(yīng)具有以下能力：

1) 項目開發(fā)、任務(wù)設(shè)計的能力。教師要對所任教專業(yè)的整個職業(yè)領(lǐng)域有比較系統(tǒng)的了解，能夠充分了解本行業(yè)企業(yè)的工作實際要求，能夠與相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行交流，共同制定適宜的教學(xué)項目。項目和任務(wù)涉及的知識和技能在教學(xué)大綱的要求范圍內(nèi)，并且是學(xué)生比較熟悉和感興趣、有能力完成的內(nèi)容。同時還要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會能力的培養(yǎng)，對情感、態(tài)度、價值的熏陶。

2) 項目教學(xué)組織設(shè)計的能力。這項能力包括對分組安排、任務(wù)分解、角色配置、提供學(xué)生查閱的資料或數(shù)據(jù)庫、實施項目的儀器設(shè)備材料，尤其是精心合理地設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握和控制好各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點是決定項目教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)安排和角色分配還應(yīng)充分考慮調(diào)動學(xué)生已有的知識、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。項目教學(xué)的組織設(shè)計能力必須建立在教師對所選項目和任務(wù)已親身體驗、親手實踐的基礎(chǔ)之上，只有親自操作過，才能預(yù)見到學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中可能遇到的問題，并能有針對性地加以指導(dǎo)。

3) 正確指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的能力。項目教學(xué)是以實際項目為載體，學(xué)生需通過動手操作完成相關(guān)任務(wù)，并從中獲取知識，從而實現(xiàn)技能提升和知識積累。對學(xué)生實踐操作進行正確的引導(dǎo)，能完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且要具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，并能將這些經(jīng)驗有效地傳遞給學(xué)生。

4) 對理論知識提煉歸納的能力。學(xué)生在執(zhí)行項目任務(wù)過程中，比較關(guān)注所用到的理論知識，對沒有用到的理論則不太注意，這對學(xué)生知識的構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。因此，教師要在任務(wù)完成過程中，與學(xué)生一起對所涉及的、相關(guān)的知識要點加以提煉，特別是對規(guī)律性強的、共性的知識加以歸納總結(jié)，從而發(fā)揮項目以點帶面的功能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5) 對項目教學(xué)中學(xué)生成績客觀評價的能力。項目教學(xué)考核方式主要從個人表現(xiàn)(含團隊合作)、工作過程評價、產(chǎn)品評價等幾個方面綜合考慮，同時可采用組內(nèi)評價、教師評價、答辯等多種形式開展評價。教師不能再按照傳統(tǒng)的重結(jié)果的教學(xué)方法，而應(yīng)采用重過程而非重結(jié)果的形成性教學(xué)評價，以強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。

從以上五點可以看出，項目教學(xué)對教師提出了更高的要求：既要有較高的理論教學(xué)水平，又要有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能，還要精通理論知識和實踐操作技能的聯(lián)系和規(guī)律，即從事項目教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是真正意義上的“雙師型”教師。

3 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)

師資是開展項目教學(xué)的保障，要培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，可以把校企合作為切入點。教師通過參與企業(yè)的科研項目開發(fā)和技術(shù)改造，提高實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，增加與企業(yè)人員交流的機會，增長對行業(yè)企業(yè)工作過程、職業(yè)活動的系統(tǒng)了解。同時企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，改善學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)。具體從以下七方面入手：

1) 以行業(yè)協(xié)會為平臺，打造雙師隊伍。學(xué)院應(yīng)與各級行業(yè)協(xié)會、學(xué)會建立長期合作關(guān)系，利用行業(yè)協(xié)會對專業(yè)教學(xué)、項目制定進行有針對性的指導(dǎo)，并在教師隊伍中開展職業(yè)技能鑒定工作。如推選中高級職稱的教師參加行業(yè)協(xié)會和國家勞動部門的培訓(xùn)考試，獲得技師、技能鑒定考評員或技能競賽裁判員資格，并在校內(nèi)設(shè)立技能鑒定站，積極開展校內(nèi)外各工種的技能考證工作。該項工作符合高職院校的辦學(xué)方向，又是提高教師本身技能水平和動手能力的有效途徑，為項目化教學(xué)中學(xué)生的實踐指導(dǎo)提供了保障。

2) 以地方產(chǎn)業(yè)為依托，建立培訓(xùn)基地。學(xué)院應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的實際情況及特點，挑選一些與專業(yè)貼近、技術(shù)含量較高的創(chuàng)新型企業(yè)作為雙師培養(yǎng)基地，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

3) 以掛職鍛煉為要求，培養(yǎng)實踐能力。學(xué)院要不斷完善教師到企業(yè)掛職參加生產(chǎn)實踐的制度，讓到企業(yè)鍛煉成為教師的自覺行動。特別是剛從學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)教師，他們對生產(chǎn)實際缺乏了解，對生產(chǎn)過程缺少認識，實踐能力往往也較弱，難以開展項目教學(xué)。因此，學(xué)院應(yīng)有計劃地安排教師進入企業(yè)，與生產(chǎn)實際緊密接觸，使教師真正具備企業(yè)生產(chǎn)或管理的能力。為保證高職院校教師掛職鍛煉的實效，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)協(xié)助學(xué)院定期定量地測試教師的實踐能力。

4) 以科研技改為載體，提升應(yīng)用能力。積極鼓勵教師參加企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、科研項目論證、申報、評審等活動，這樣不僅可以使教師提高科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用能力，為項目化教學(xué)提供第一手資料，而且還能增強學(xué)院的科研實力，擴大對外影響，促進地方科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)校企雙贏。

5) 以引進雙師為手段，拓展建設(shè)渠道。除加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)外，還應(yīng)拓展“雙師型”教師的來源渠道，如引進行業(yè)、企業(yè)中優(yōu)秀工程技術(shù)人員充實教師隊伍，同時將實踐經(jīng)驗帶給校內(nèi)教師、帶入項目教學(xué)和專業(yè)建設(shè)之中。

6) 以聘用外員為途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。校外兼職教師也是高職教育師資的重要組成部分。高職教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)，許多課程針對性、應(yīng)用性強，需要由實踐經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)。兼職教師可以把生產(chǎn)實踐引入課堂，改造課程內(nèi)容來適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要求。同時，通過企業(yè)外聘人員和校內(nèi)教師之間的溝通、融合和互動，促進高職院校教師項目教學(xué)能力的提高。

7) 以考核評價為抓手，促進雙師培養(yǎng)。學(xué)院要重視教師實踐能力的考核，組織專家制定可行的考評方案，并將考核結(jié)果與激勵機制相結(jié)合，如具備“雙師”素質(zhì)的教師可優(yōu)先參加高職教育教學(xué)指導(dǎo)和教材編審等活動、優(yōu)先承擔(dān)教育教學(xué)科研課題的研究、優(yōu)選推薦攻讀碩博學(xué)位等，還可以在職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵，形成示范效應(yīng)，從而不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

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