房　敏

(德州學(xué)院 歷史社會學(xué)系， 山東 德州　253023)

1 高校教師教學(xué)效能感的含義與制約因素

1.1 高校教師教學(xué)效能感

教學(xué)效能感這一概念來源于班杜拉的自我效能感理論。自我效能這一概念最早出現(xiàn)在班杜拉的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中，它是自我概念、自我評價的一種表現(xiàn)，是指個體以自身為思維對象，對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。自我效能感能夠反映出一個人在面臨困難時的意志堅韌性和主觀的努力程度。

通常我們認為，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的教學(xué)能力，但依據(jù)自我效能理論，教學(xué)能力并不是課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一決定因素。高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動，不是由環(huán)境等外界因素造就的,而是教師良好的教學(xué)效能感使然。一般而言，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。“它括兩個內(nèi)容：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀知覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。”教師的教學(xué)效能感影響教師對教育工作的積極性及努力程度,甚至決定著教師對學(xué)生的期待，影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果。

1.2 教師教學(xué)效能感的制約因素

教師教學(xué)效能感的提高是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過內(nèi)因來發(fā)揮作用。

1.2.1 教師教學(xué)效能感的外部制約因素

1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取民主式的管理，引導(dǎo)教職員工參與到學(xué)校管理中來，主動聽取教師的建議，并且積極采納合理的建議，教師就會受到莫大的激勵，愿意為了學(xué)校的發(fā)展積極獻計獻策，貢獻力量；反之，如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)采取“一言堂”的專權(quán)化的管理，教師的積極性、創(chuàng)造性就會受到壓抑，教學(xué)科研的積極性就很難高漲，教學(xué)效能感也不能得到提高。

2)學(xué)校文化。在一個積極健康、團結(jié)向上、尊師重教的校園氛圍里，教師會感到工作的動力與責(zé)任，教師的工作態(tài)度、學(xué)生觀念等各方面都會比較積極，教學(xué)效能感較高；反之，在一個管理不善、缺乏尊重的校園里教師就會懈怠，沒有較強的工作責(zé)任感，缺乏積極進取的動力，教學(xué)效能感就比較低。

3)師生關(guān)系。教師處于多種人際關(guān)系中，但是其中最重要、最直接的是師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧程度影響到教師的自我定位，進而影響到教師的教學(xué)效能感。

4)第三方的評價。如果教師在工作中經(jīng)常得到學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事們的表揚與肯定，他就感覺受到尊敬，感到自身價值得到實現(xiàn)，感受到教師職業(yè)的幸福，他的教學(xué)效能感就比較高；反之，如果教師的教學(xué)工作得到的總是負面評價，他就會感到失落、工作乏味，體會不到自我價值實現(xiàn)的快感，他的教學(xué)效能感就會逐漸降低。

1.2.2 教師教學(xué)效能感的內(nèi)部制約因素

1)教師自身的素質(zhì)。教師素質(zhì)是個多元化的概念，包括教師的思想道德素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等。一般而言，如果教師的綜合素質(zhì)較高，那么教師就表現(xiàn)得比較自信，不管是在與學(xué)生相處時，還是在課堂教學(xué)中都會有較強的積極的心理暗示，教學(xué)效能感就較高，教學(xué)效果較好；反之，教學(xué)效果就差。

2)教師的個性。教師的個性也會影響其教學(xué)效能感。積極、樂觀、開朗活潑、獨立自主、樂群善交的教師，教學(xué)效能感較高，師生關(guān)系和諧，教學(xué)質(zhì)量一般較高；相反，態(tài)度消極悲觀、性格內(nèi)向、不善于與人交往的教師，教學(xué)效能感往往較低。

3)以往工作經(jīng)驗的積累。教師教學(xué)效能感的建立離不開經(jīng)驗的積累。根據(jù)挫折理論的觀點，如果教師在過去的工作和生活中經(jīng)歷的挫折比成功多，教師的自信心就會受到打擊，自己的定位就出現(xiàn)受挫“回歸”，即以較低的定位來緩解自身的不平衡心理，這樣的教師耐挫能力也較低，對客觀事物的期望值也不高，那么在教學(xué)工作中，就會影響他的效能感的提高。相反，如果教師在以往的工作和生活中積累的成功遠比失敗的經(jīng)歷多，就會充滿自信，對自己追求的目標(biāo)定位就比較科學(xué)、合理，耐挫能力就較強，自我效能感就會提高，就會積極地創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

2 高校教師教學(xué)效能感對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)效能感影響教師的教育行為和教學(xué)方式,從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1) 教學(xué)效能感通過教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂與實施影響課堂教學(xué)效果。具有較高自我效能感的教師自信心強，比較樂觀，應(yīng)對挫折的能力較強，敢于在教學(xué)中開拓創(chuàng)新，大膽使用新的教育理念。他們把師生關(guān)系定位為雙主體間的關(guān)系，在教學(xué)活動中賦予學(xué)生更大的自主性,能根據(jù)學(xué)生的個性差異制定合理的目標(biāo)體系，并在實施過程中靈活運用各種教學(xué)方法，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。而效能感低的教師一般缺乏自信，耐挫能力較低，教育改革的動機不強烈，制定的目標(biāo)不合實際，要么過低，要么過高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。

2) 教學(xué)效能感通過教師對教學(xué)方式的選擇影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師，傾向于選擇難度較大、富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式講授教學(xué)內(nèi)容。他們能創(chuàng)造積極、和諧的師生關(guān)系，營造民主、輕松的課堂氣氛，對學(xué)生傾向于引導(dǎo)式的教育而非直接的灌輸控制。在課堂教學(xué)中能注意學(xué)生整體的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，較多運用成功教育形式，對學(xué)生積極鼓勵與引導(dǎo)，有效促進學(xué)生發(fā)展。而低教學(xué)效能感的教師對自己的教學(xué)能力總是持懷疑態(tài)度，對學(xué)生發(fā)展總是抱悲觀的態(tài)度，逃避教學(xué)改革，不愿意去和同事交流教學(xué)中的經(jīng)驗和難點，對學(xué)生態(tài)度冷漠，缺乏控制和管理教學(xué)情境的能力和隨機應(yīng)變的機智。

3) 教學(xué)效能感通過教師在教學(xué)工作中的情感體驗影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師熱愛自己從事的職業(yè)。一方面能夠堅持不懈地努力使自己的目標(biāo)得以實現(xiàn)；另一方面，目標(biāo)的順利實現(xiàn)又反過來促使教師對自身的教學(xué)效能感產(chǎn)生更加積極的情感體驗，從而形成效能感與目標(biāo)達成之間的良性循環(huán)。效能感低的教師則常會感到工作壓力大而精神倦怠,缺乏成就感而毫無進取心，從而影響教學(xué)工作的順利進行，甚至?xí)绊懡處熥陨淼男睦斫】怠?/p>

4) 教學(xué)效能感通過教師對師生關(guān)系的定位影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師，將師生關(guān)系定位在主體間的關(guān)系，即教師與學(xué)生是教學(xué)中的雙主體。教師是教的主體，但是教師教學(xué)效果的高低要依靠學(xué)生來反映，因為學(xué)生是主觀能動性的個體，在教學(xué)中是有選擇性地接受教師傳授的知識；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的高低一方面取決于其內(nèi)在對知識的渴求程度，另一方面也受教師的啟發(fā)。教師的人格影響力，學(xué)識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等的優(yōu)化會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響教學(xué)效果。

3 高校教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)

3.1 營造和諧的人際關(guān)系，提高教師教學(xué)效能感

融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師互相交流經(jīng)驗，而且還能從同事中得到歸屬感的滿足，有助于提高教師效能感。良好的師生關(guān)系可提升教師的責(zé)任感和效能感。教師在教學(xué)過程中,要正確地看待學(xué)生,把學(xué)生看成具有潛能的、能創(chuàng)造的、處在發(fā)展中的個體,主動地關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生,對學(xué)生的需要及時做出反應(yīng),并給予指導(dǎo)與幫助。另外，課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)失誤，或者學(xué)生難住老師的尷尬局面，教師應(yīng)該坦然面對,坦誠與學(xué)生交流,互相學(xué)習(xí)，共同進步,建立和諧的師生關(guān)系。

3.2 鼓勵教師參與教學(xué)科學(xué)研究,努力做到教學(xué)與科研相結(jié)合

教師能否有效地完成教學(xué)任務(wù),在很大程度上取決于他對自己所教的學(xué)科知識是否真正掌握。如果教師對學(xué)科知識掌握全面而深刻,就會增強其表述的清晰性,提高教學(xué)信心。因此，教師要不斷地提高自己的理論素養(yǎng)與科研水平。組織觀摩優(yōu)秀教師的成功教學(xué),能夠?qū)處煹淖晕倚芨衅鸬教娲詮娀饔?。對于新教?其教學(xué)效能感尚末定型,容易通過教學(xué)實踐鍛煉、觀摩教學(xué)等方式加以改變與發(fā)展。對新教師要在逐步增加教學(xué)任務(wù)復(fù)雜性和難度的前提下,給予更多的教學(xué)和管理學(xué)生的鍛煉機會,使他們盡可能獲得成功,并給予積極的反饋信息,這有助于塑造和提升其教學(xué)效能感。對于經(jīng)驗豐富的教師,要促進他們嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù),進行教學(xué)改革,使他們相信自己能夠做得更有效。

3.3 引導(dǎo)教師正確地進行教學(xué)歸因,合理看待成敗結(jié)果

歸因理論是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的理論。對行為結(jié)果的不同歸因,會直接影響隨后的行為傾向和方式,這就是歸因效應(yīng)。心理學(xué)的研究表明,如果歸因積極,則能增強自信心,提高動機水平,增強教學(xué)效能感；相反,歸因消極則會降低自信，降低教學(xué)效能感。因此,教師對自己的教學(xué)結(jié)果進行歸因時,要做到全面、客觀、實事求是,既要從教的方面找原因,也不可忽視學(xué)的因素,既要注意到成功中客觀因素的促進,也要注意到失敗中主觀的疏忽,正確看待教學(xué)的成敗。

3.4 學(xué)校管理者要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的效能感

1) 關(guān)心年青教師的成長,注重年青教師的崗前培訓(xùn)。為了幫助青年教師盡快地適應(yīng)職業(yè)要求，可以為青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師。讓專家型教師作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師,為青年教師提供教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)與心理上的支持,幫助青年教師分析教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的,這能較快地提高青年教師的教學(xué)效能感。

2) 對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師,要對他們進行相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn),讓他們更多地參與新教學(xué)方法的研究與實踐,在不斷面對新方法的實踐中認識自己的教學(xué)潛力,提高其教學(xué)效能感。

3) 為教師參與學(xué)校的決策創(chuàng)造條件，并以民主公開的態(tài)度充分接納教師的意見。倘若校領(lǐng)導(dǎo)能對教師的教育工作提供更多的支持和鼓勵，對教師在教育中出現(xiàn)的問題提出合理而善意的建設(shè)性意見，那么這個學(xué)校教師的教學(xué)熱情就會很高。

3.5 教師要嚴于律己，努力提高教育教學(xué)能力

教師本人的主觀努力是提高其效能感的關(guān)鍵。首先，教師要樹立正確的教育觀念和職業(yè)理想。一個教師擁有遠大的職業(yè)理想和人生追求，不但會成為其本人追求進步的動力，還能使其遇挫折但不喪失斗志。其次，教師要積極提高業(yè)務(wù)水平，努力追求成功。教師要主動通過各種渠道充實專業(yè)知識和教育科學(xué)方面的知識，有意識地逐步提高教育教學(xué)能力，通過新成果提高教師效能感。青年教師尤其應(yīng)本著謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度向有經(jīng)驗的老教師請教，參加各種教學(xué)觀摩課，學(xué)習(xí)各方面的知識，并加強理論知識和教學(xué)實踐的聯(lián)系。最后，教師要完善自身的人格，要學(xué)會慎獨。教師首先應(yīng)學(xué)會用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，認識到每個學(xué)生都具有獨特的經(jīng)歷，因而具有獨特的個性，在此認識的基礎(chǔ)上耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。這既有助于促進學(xué)生進步又有利于改善師生關(guān)系，其結(jié)果都可能提高教師的效能感。教師還要學(xué)會正確地認識自己，既要看到自己的優(yōu)勢，也要看到不足，坦誠地與他人溝通，建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

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