張金萍

一、知識(shí)構(gòu)建

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“人口遷移”的要求，屬于較高層次的能力要求，它是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析具體問題的行為表現(xiàn)。就學(xué)生而言，不是簡(jiǎn)單地說出一些人口遷移的事實(shí)，也不僅是列舉出人口遷移的各種影響因素，而是要聯(lián)系實(shí)際事例，說明人口遷移的主要原因。人口遷移反映的是人口在空間上的動(dòng)態(tài)變化，其內(nèi)涵同時(shí)包括時(shí)間和空間兩個(gè)尺度，所以，影響因素非常復(fù)雜。要舉例說明人口遷移的主要原因，首先，要了解人口遷移的概念、分類、基本事實(shí)、特點(diǎn)及意義，從而對(duì)世界和我國(guó)的人口遷移情況有一些基本認(rèn)識(shí)。其次，要理解和把握人口遷移的影響因素，能夠找到人口遷移的因果關(guān)系。第三，要?dú)w納出“說明人口遷移的主要原因”的思路與方法，拿到“金鑰匙”，以便舉一反三。最后，結(jié)合具體事例，適時(shí)適地說明人口遷移的主要原因。

下面以人教版必修2教材為例，說明其知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：了解人口遷移的概念、主要類型和特點(diǎn)以及人口遷移的地理意義；理解和掌握人口遷移的影響因素；聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，說明人口遷移的主要原因。

過程與方法：通過互聯(lián)網(wǎng)或調(diào)查問卷的方式，收集家庭和本地（或感興趣的其它地方）人口遷移的數(shù)據(jù)，深入分析其主要原因。通過課堂討論，將研究成果與同學(xué)進(jìn)行交流；運(yùn)用圖文資料呈現(xiàn)具體事例，揭示人口遷移的內(nèi)涵，區(qū)分人口遷移的類型，分析二戰(zhàn)前、后世界人口遷移的特點(diǎn)，以及我國(guó)20世紀(jì)80年代中期前、后人口遷移的特點(diǎn)；運(yùn)用圖文資料，歸納說明人口遷移主要原因的思路和方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在探究人口遷移主要原因過程中，逐步樹立正確的世界觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀；進(jìn)一步增強(qiáng)關(guān)注全球人口發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的責(zé)任感，逐步加深對(duì)我國(guó)國(guó)情與國(guó)策的理解，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。

三、重難疑點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)分析

從整體看，人口遷移的內(nèi)容比較繁雜，很多知識(shí)點(diǎn)都需要有個(gè)基本的了解。如世界和我國(guó)人口遷移的基本事例，學(xué)生必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才便于理解人口遷移的影響因素。但是，真正要求學(xué)生掌握的內(nèi)容并不多。因此，要抓住關(guān)鍵，避免陷入記憶大量事實(shí)材料的低層次教學(xué)窘境之中。教學(xué)重點(diǎn)包括：①人口遷移的類型； ②人口遷移的影響因素； ③分析人口遷移案例的思路和方法 ；④舉例說明人口遷移的主要原因。

人口遷移既包含了時(shí)間尺度，又包含了空間尺度。因此，必須要明確一定時(shí)期內(nèi)，人口遷移的地理范圍、人口遷移的流向。而且，不論是國(guó)際人口遷移，還是國(guó)內(nèi)人口遷移，在同一時(shí)期內(nèi)的不同地點(diǎn)，或同一地點(diǎn)的不同時(shí)期內(nèi)，人口遷移的特點(diǎn)是有明顯差別的，其影響因素也不盡相同。就一般情況而言，經(jīng)濟(jì)因素是人口遷移的主要因素。但是，在特定情況下，自然環(huán)境因素（生態(tài)因素）和人文社會(huì)因素，也可以成為主要因素。所以，關(guān)鍵是要總結(jié)歸納出“分析人口遷移案例的思路和方法”，然后，再結(jié)合實(shí)例，具體問題具體分析，說明人口遷移的主要原因。

2．教學(xué)難點(diǎn)剖析

總體來看，人口遷移的內(nèi)容比較具體，沒有多少抽象、生澀的知識(shí)，大部分內(nèi)容學(xué)生理解和掌握起來都沒有多大的難度。教學(xué)難點(diǎn)包括：①不同歷史條件下，人口遷移的主要原因；②相關(guān)區(qū)域的地理知識(shí)。

第一個(gè)問題因?yàn)樯婕暗娇鐚W(xué)科的內(nèi)容，所以，教學(xué)難度自然增大。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和歷史事件，那么，教學(xué)中，既要介紹和說明相關(guān)的歷史知識(shí)，又要分析其主要原因。第二個(gè)問題主要是初中地理教學(xué)基礎(chǔ)是否扎實(shí)的問題。就現(xiàn)階段而言，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)，初中地理的教學(xué)都得不到足夠的重視，這無形中也增加了教學(xué)的難度。

3．教學(xué)疑點(diǎn)解析

客觀地說，人口遷移知識(shí)沒有什么難以理解的內(nèi)容，只是在人口改變居住地的時(shí)間段界定上，國(guó)際人口遷移通常為一年以上時(shí)間，國(guó)內(nèi)人口遷移則沒有明確指出。教學(xué)中，可以參照國(guó)際人口遷移的規(guī)定進(jìn)行說明。

四、教學(xué)建議

1．方法參考

課前3分鐘演講、調(diào)查問卷（或上網(wǎng)查詢）、小組討論、讀圖分析、比較填表等都是可以運(yùn)用的教學(xué)方法，特別是學(xué)生在課前或課后進(jìn)行的人口遷移調(diào)查問卷（或上網(wǎng)查詢），可以開發(fā)課程資源，感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)地理問題的研究方法。例如，調(diào)查自己的家庭、同學(xué)的家庭、當(dāng)?shù)兀ɑ蚋信d趣的其它地方）居民的人口遷移情況，并繪制成圖表，在課堂上進(jìn)行小組或全班交流，分析歸納人口遷移的影響因素，說明人口遷移的主要原因。

2．圖表使用

本課標(biāo)涉及的主要圖表有：“15~19世紀(jì)國(guó)際人口遷移”，“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移”，“1949年以來我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的主要流向”，某國(guó)或某地的案例圖表，自制的圖表等。這些圖表，如果都能用上，那當(dāng)然最好。如果不好駕馭，那么，從中挑選出國(guó)際和國(guó)內(nèi)的代表性圖表進(jìn)行教學(xué)，也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于硬件條件差的學(xué)校，師生可以用不同顏色的版圖來展示；條件好的學(xué)校，則可以用多媒體動(dòng)畫課件和視頻進(jìn)行展示。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好比較表，重點(diǎn)讓學(xué)生說出人口遷移的流向、特點(diǎn)以及與其相關(guān)的遷出地與遷入地情況，并從中找出影響因素，說明其主要原因。

3．活動(dòng)指導(dǎo)

本課內(nèi)容多，分為2個(gè)課時(shí)教學(xué)，可以安排2~3個(gè)課堂活動(dòng)。

課前3分鐘演講：要提前一周時(shí)間布置，讓感興趣的學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)備。上課時(shí)，由學(xué)生（3人左右）介紹自己家庭或搜集到的當(dāng)?shù)厝丝谶w移情況，師生給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

小組討論：在教師提供圖片、視頻等資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成4個(gè)小組分別探究“15~19世紀(jì)國(guó)際人口遷移”，“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移”，“我國(guó)20世紀(jì)80年代中期以前國(guó)內(nèi)人口遷移”和“我國(guó)20世紀(jì)80年代中期以后國(guó)內(nèi)人口遷移”的流向、特點(diǎn)、影響因素以及對(duì)遷出地和遷入地產(chǎn)生的地理意義，并由小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組的結(jié)論，然后，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善。4個(gè)小組同學(xué)都探討教材提供的案例，總結(jié)歸納出“分析人口遷移案例的思路和方法”，說明人口遷移的主要原因。之后，不同小組之間相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師予以完善。

4．思考與練習(xí)

思考題：如何促進(jìn)人口的合理遷移？（意在強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的世界觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀）

活動(dòng)題：自己選擇一個(gè)實(shí)例，模擬課堂上學(xué)到的方法，說明人口遷移的主要原因。（意在舉一反三）▲