范春芳 王賢蓉

（湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，將改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，致使他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)資源帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，恰恰與大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢相吻合，在大學(xué)英語教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)已是大勢所趨。

根據(jù)2001年4月《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的描述，所謂研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的開放性，支持師生間、學(xué)生間及學(xué)生與社會(huì)之間的合作與交流，教師的角色是幫助、指導(dǎo)和參與的作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)的開放的交互性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)、解決問題（劉長江，2008）。黃榮懷教授（2009）進(jìn)一步指出，要在三個(gè)方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用：網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，網(wǎng)絡(luò)資源是研究性學(xué)習(xí)的重要資源，它提供了關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源，是研究性學(xué)習(xí)的材料。其次，工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助工具。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為研究性學(xué)習(xí)提供了交流和管理的平臺(tái)。

二、研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語主題式教學(xué)

（一）大學(xué)英語主題式教學(xué)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素直接彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主題心里結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。（袁頂國，朱德全，2006）

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度上表現(xiàn)為三個(gè)方面，一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題，以教學(xué)單元為主題外延展開教學(xué)設(shè)計(jì)；二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，它以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上，整個(gè)本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而確定主題并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的大學(xué)英語主題式教學(xué)，在操作上是單元式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)的結(jié)合，既以單元為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語主題式教學(xué)。主題式教學(xué)的外延豐富，在其多種教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，最常見的當(dāng)屬基于資源的主題教學(xué)（Resources-based Thematic Instruction，RBTI），即學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，在遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟下，進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，其目的是使學(xué)習(xí)者提高問題解決、探究和創(chuàng)新等方面的能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時(shí)得到提升。這與研究性學(xué)習(xí)的概念十分契合，而網(wǎng)絡(luò)正是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者獲取資源或信息的最主要途徑之一。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)英語主題式教學(xué)整合起來，具有十分重要的意義。

首先，在大學(xué)英語主題式教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源，圍繞同一主題對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在新信息輸入前預(yù)備大量的知識(shí)和圖式，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中，所進(jìn)行的調(diào)整、構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成果展示中，使他們獲得的資源和信息便于長時(shí)間記憶和有效回憶，更重要的是使之轉(zhuǎn)化為了英語綜合應(yīng)用能力。

其次，在以確定的主題為核心的前提下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須自主挖掘與主題相關(guān)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)系統(tǒng)化以建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過程對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主探究精神和知識(shí)整合能力大有裨益。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語主題式教學(xué)整合的模式探索

（一）初始階段：基于單元主題形成研究子課題。初始階段，也就是選題階段，結(jié)合主題式教學(xué)，就是教師要把一個(gè)單元看做一個(gè)整體，圍繞單元的主題，通過有網(wǎng)絡(luò)支撐的研究性學(xué)習(xí)，把可能涉及到跨學(xué)科知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課外閱讀和英語實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來。

現(xiàn)階段，各高校本科普遍使用的大學(xué)英語教材有“全新版大學(xué)英語”和“新視野大學(xué)英語”，都明確提出了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。以上海外語教育出版社發(fā)行“全新版大學(xué)英語（綜合教程）”（第四冊(cè)）為例，各單元圍繞一個(gè)主題來組織選材內(nèi)容，前四個(gè)單元的主題分別是“與自然力量抗?fàn)帯薄ⅰ爸悄芷嚒?、“求職面試”和“多元文化的社?huì)”，每單元選取了兩篇與主題相關(guān)的文本。教師如果按照傳統(tǒng)的老辦法，對(duì)文本的中心和字詞句進(jìn)行解讀，一方面不能適應(yīng)大學(xué)生掌握豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)的需要；另一方面也無助于學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)，發(fā)展探索精神則更無從談起。

倘若將上述單元式的主題教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生根據(jù)單元主題提出自己感興趣的有意義的子課題，教師對(duì)學(xué)生的研究專題作出一定的規(guī)劃和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的研究課題供學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與之相關(guān)的圖式。這個(gè)過程選題的基本標(biāo)準(zhǔn)有：相關(guān)性、實(shí)用性和可行性。

（二）準(zhǔn)備階段：網(wǎng)羅資源，建構(gòu)知識(shí)體系。研究專題確定以后，學(xué)生進(jìn)入積極的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)文字、音頻及視頻資料，而教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己確定的研究課題的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)（張娟，張曉如，2003）。如上面提到的“智能汽車”這一主題，師生共同開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)研究專題系列有“汽車發(fā)展過程概況”、“世界三大汽車制造商與常見汽車品牌”、“智能汽車開發(fā)的進(jìn)展”、“智能汽車優(yōu)于普通汽車的功能”、“近五年智能汽車的開發(fā)模型”和“暢想智能汽車的未來”、“學(xué)生自主設(shè)計(jì)的概念汽車展”等，這個(gè)系列涉及到一些科技領(lǐng)域的歷史知識(shí)及科學(xué)原理，同時(shí)也給了他們發(fā)揮想象力、動(dòng)手能力并且綜合應(yīng)用英語的空間，因此這是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、分析及重構(gòu)乃至有所創(chuàng)新的有意義的過程。

而這個(gè)階段的目標(biāo)，一是學(xué)生體驗(yàn)自主探索和研究；二是培養(yǎng)收集、分析和運(yùn)用信息的能力；三是培養(yǎng)信息素養(yǎng)和融會(huì)貫通的能力；四是學(xué)會(huì)分享和合作；五是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決一部分實(shí)際問題的能力。研究的問題是以大學(xué)英語教材的單元主題來定位的，而文獻(xiàn)資料則主要來自于網(wǎng)絡(luò)。目前國內(nèi)外網(wǎng)站選擇眾多，教師可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)，除提供一部分相關(guān)網(wǎng)址和資料外，幫助學(xué)生判斷其他網(wǎng)站內(nèi)容的權(quán)威性和信息價(jià)值。

（三）踐行階段：形成初步成果。在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都很重要。因此，小組內(nèi)需要進(jìn)行明確的分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，確保每個(gè)成員都參與了這個(gè)探究的過程。這個(gè)階段，師生通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，了解各小組、各成員的研究內(nèi)容和進(jìn)度，組織討論，形成改進(jìn)辦法。而學(xué)生根據(jù)專題下的不同系列話題的分工與協(xié)作，整理和分析網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)資料，歸納總結(jié)后，形成初步的研究性學(xué)習(xí)成果。至于研究成果的形式，根據(jù)教育部《實(shí)施指南》的要求，其表達(dá)方式要提倡多樣化，研究論文、書面或口頭報(bào)告、模型、展板、主題演講、網(wǎng)頁、幻燈片、小組展示或角色扮演等。

（四）交流和評(píng)估階段。研究性成果的多樣性，決定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果和評(píng)價(jià)也必須是多樣的。在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺(tái)開發(fā)完備的前提下，學(xué)生將他們基于單元主題通過研究性學(xué)習(xí)的所形成的成果，上傳到網(wǎng)絡(luò)上的成果展示平臺(tái)，接受老師和其他同學(xué)及普通網(wǎng)民的評(píng)價(jià)。

在此過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)要充分強(qiáng)調(diào)過程中的研究態(tài)度、做了什么和有什么收獲，增強(qiáng)研究信心和成就感；互評(píng)是小組內(nèi)同學(xué)和小組之間的相互評(píng)價(jià)，通過小組活動(dòng)記錄和研究成果展示，讓更多的人了解各小組乃至各參與者提出了哪些思路、承擔(dān)了哪些任務(wù)、完成的效果等，促進(jìn)良性競爭和經(jīng)驗(yàn)交流。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性大學(xué)英語主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，可以通過問卷調(diào)查、師生談話和觀察法等方式進(jìn)行檢測。如果參與研究性學(xué)習(xí)的熱情不減，研究性學(xué)習(xí)作品（主題課件、展示和表演視頻等）逐漸增加，則可以折射出學(xué)生漸漸適應(yīng)了新的教學(xué)方式，更注重探索的學(xué)習(xí)過程，在廣泛涉獵各科知識(shí)和解決具體問題的過程中，對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)英語主題式教學(xué)相整合的教學(xué)模式的構(gòu)建，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，還有很多方面需要我們深入探索，如學(xué)校的認(rèn)同和管理，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺(tái)，學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的角色定位和學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估問題等等。只有進(jìn)一步解決好這些問題，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語主題研究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大的作用。

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