易小玲 賀麗斌

（湖南工業(yè)大學外國語學院，湖南 長沙 412007）

學生英語自主學習當然要發(fā)揮其自身的主體作用，但是，也不能忽視教師在自主學習中的指導作用，尤其是東方文化背景下的大學生英語自主學習。

一、對大學生英語自主學習的錯誤解讀

學習自主指學習者對自己的學習過程、學習行為負責，管理學習過程。但眼下對自主學習存在一些片面甚至錯誤的觀念和看法。有些研究過于夸大學習者的自主性，片面強調(diào)學習者的主體作用，完全忽視教師的主導作用。有的甚至把學習自主理解為“學習者完全為自己的學習承擔責任”，“沒有或者不要教師的獨立學習 (teacherless learning)”或者把“自主學習干脆等同于學習者的自學”。［1］

Bond認為，學習自主就是為學習者為自己的日常學習常規(guī)負責，也就是說，教師幫助學生更有效學習。教師的作用不僅僅是傳遞知識而是幫助學生為自己的學習更加負責。［2］Knight也曾經(jīng)說過：自主即獨立，但這種獨立并不是不要教師的指導，而是學習者本身非常想要的，從內(nèi)心深處渴望得到的指導。學習者主動自發(fā)地為自己的學習負責，而不是被迫要求承擔責任。［3］

學習者的自主能力并不是與生俱來的，學習者更不是生來就知道自我管理、自我決策的和自我約束的；這種能力是需要在后天的訓練和培養(yǎng)中發(fā)展起來，其培養(yǎng)和發(fā)展尤其離不開學校環(huán)境下教師的引導督促和幫助。

二、大學生英語自主學習中教師介入的必要性

自主學習是學習者發(fā)揮個性、發(fā)掘個人潛能、主動構建知識的有效方式，是自主學習意識、自主學習能力在學習過程中的體現(xiàn)。自主學習并不意味著教師作用的削弱或減退。相反,培養(yǎng)大學生英語學習的自主性,從根本上講離不開教師的介入與指導。沒有教師的組織、指導、監(jiān)控和鼓勵,自主學習就會成為一種盲目、低效的學習行為,學生的學習就會偏離預定的學習目標。

（一）存在對自主學習概念的錯誤理解使得教師的介入非常必要。盡管培養(yǎng)大學生英語自主學習能力已經(jīng)列入《大學英語課程要求》 （試行2004年版），眾多高校也采取了相應的措施來提高英語自主學習能力。但在實踐中,一些大學生對自主學習的理解存在偏差與誤解,誤以為自主學習即隨心所欲的學習,至于學什么、怎么學、實現(xiàn)什么目標等缺乏認真思考和計劃，甚至將教師的指導看成是對自己學習行為的干預和約束。對此,教師必須加以正確引導。只有教師對學生給予正確引導，指導他們制定切實可行的計劃和目標 ,學生才能克服自主學習的盲目性和隨意性,才能由無緒的自主學習向真正意義上的自主學習方向轉(zhuǎn)變。

（二）傳統(tǒng)尊師重教的東方文化背景使得教師的介入更為必要。在推崇個性化、創(chuàng)造性學習的西方教育模式中，學生從小被鼓勵對自己的學習負責、發(fā)表自己的觀點看法，并容許對權威提出質(zhì)疑，并非一味盲從教師。相反，中國傳統(tǒng)的教學方式使得教師對教學目標、教學任務、教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學手段和教學評估等選擇擁有絕對的決定權。在教與學信息不對稱的條件下，學生只能被動地從教師處獲得知識和信息。因此，在無條件服從權威的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學生,往往更傾向于依靠別人的幫助,而不是自己主動采取措施 (轉(zhuǎn)自彭金定)［4］。這種依賴性的養(yǎng)成，使得學生在大學相對寬松的學習環(huán)境中反而不知該如何自主，缺乏正確的自主意識與能力。因此，在中國這種文化大背景下，大學生英語自主學習更離不開教師的介入。

（三）英語學習過程的復雜性和艱巨性需要教師的介入。眾所周知，學好英語沒有捷徑可走，必須經(jīng)過長期不懈的艱苦努力。如果完全依靠學生自己來摸索英語學習的一般規(guī)律、解決學習中的所有問題，是不切實際的，也是不可能的。因此，學生在自身能力所不能及的知識領域由掌握英語學習規(guī)律的教師來釋疑解惑，可以大大提高學生的學習效率，達到事半功倍的教學效果。

三、大學生英語自主學習中的教師作用

現(xiàn)代教學論認為，教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一。教師對學生有著直接的影響力，教師的知識結構、思維模式和教學能力直接影響著英語教學的質(zhì)量。這就要求在大學生英語學習自主能力的培養(yǎng)中，教師改變傳統(tǒng)觀念，掌握先進的教學理論和信息技術，做學生自主學習的引路者和導航者。

（一） 激發(fā)學生自主學習意識，喚起學生英語學習的積極性和對學習行為負責任的主動性。自主學習意識是學習的前提條件，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創(chuàng)造條件。因此，教師必須向?qū)W生闡明自主學習的重要性，要讓學生學會對自己的學習行為、活動和結果負責任，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。正如著名英國教育家West所說：“外語是學會的，不是教會的?！?/p>

激發(fā)學習者的英語學習自主意識，并不意味著學生有能力進行自我管理約束。教師要幫助學習者制定一個具體明確的學習目標，采取正確的學習行為,有計劃、有目的地完成預設的學習任務,自覺評估學習效果,分析、總結存在的問題,積極尋找解決辦法,制定整改措施，不斷反思學習過程中的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整學習策略。

（二）在自主學習過程中提供英語學習策略指導。掌握科學的學習方法是學生從不會到會，從被動學習到自主學習的關鍵。Oxford認為［5］,學習策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動,他們采取這種行動的目的是為了使語言學習變得更加容易、更加快捷、更加有效。有的學生雖然在學習過程中具有強烈的運用學習策略的意識，但對策略的選擇與運用存在盲目性，無法將適當?shù)牟呗詼蚀_地運用到學習任務中，致使學習效果與期望值相差甚遠。因此,教師不僅應當而且必須有針對性地加強學生的學習策略指導,使學生掌握策略知識,擁有調(diào)控策略的能力。在教學實踐中教師可通過座談和討論等方法，讓學生交流學習方法和心得，并幫助他們整理、提煉出有效的英語學習策略。

（三） 樹立以學生為中心的指導思想，引導學生進行合作探究型的自我學習。自主學習并不是專指獨立學習，也包含合作學習。這種合作不僅包括師生間的合作更為重要的是學生之間的協(xié)作互助。獨立不是自主學習的唯一特征，合作也是提高學生學習品質(zhì)的重要渠道，尤其是與同伴的合作是學校教育中實現(xiàn)自主學習極為有利的影響因素［6］。因此，教師應積極鼓勵學生與小組成員一起交流、合作，共同解決問題。這一方面可激發(fā)學習者的學習興趣，另一方面多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維。

（四）營造寬松的英語課堂環(huán)境，給予學習者鼓勵性的評價與肯定的心理支持。教學環(huán)境下的自主學習離不開課堂的教學活動。因此教師應設計靈活多樣的課堂活動，創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提升他們的學習需求。教師也應盡可能參與到教學活動中來，通過師生、生生互動等各種合作活動來提高課堂學習效率。在學生英語學習中知難而退時，教師應及時給予幫助和鼓勵，引導他們克服困難，培養(yǎng)自覺自律的自主學習能力。

（五）在英語學習過程中給學生提供自主學習的資源。課堂中的英語學習不能滿足學習者的需要，學習者必須在課外進行更多的自主學習?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術為英語自主學習提供了諸多便利。但是面對浩瀚如海的英語網(wǎng)站和英語學習資料學生不知道如何選擇。教師可以給學生推薦合適的英語學習網(wǎng)站或?qū)W習資料。比如：想提高英語聽力，可以登錄“普特英語”、“大耳朵英語”、“在線英語聽力室”、“VOA Special English”等網(wǎng)站。如果要提高英語口語，則可以參考下列網(wǎng)站：無憂考試網(wǎng)，泡泡英語網(wǎng)站，中國英語網(wǎng)，萬千英語族等。

四、結語

學習自主能力不是天生的，沒有教師指導性的介入,自主學習則變得盲目無序、效率低下。在大學生英語自主學習過程中教師給英語學習者提供語言學習資料或?qū)W習網(wǎng)站，讓他們在課堂外進行自主學習，在課堂上營造寬松的英語學習氛圍，給予學生心理或環(huán)境的支持和幫助。教師一味地把學習責任推給學生，讓學生自行解決所有的問題，逃避自己該有的責任義務，這也是一種不負責任的行為。

[1]Boud，D 1988b.Moving towards autonomyin Boud，D(Ed) Developing student autonomy in learning (second edition) (17-39).London:Kogan Page.

[2]Knight，P.1996.Independent study，independent studies and “core skills”in higher education in Tait，J and P Knight (Eds) The management of independent learning(29-37).London:Kogan Page.

[3]楊學云.教師的中介角色在學生外語自主學習中的作用[J].重慶交通大學學報，2008（6） .

[4]彭金定同 [8].

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies [M].Heinle&Heinle Publishers，1990.

[6]李艷.大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng).安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2003（3）.