(長江大學體育學院，湖北 荊州434023）

在體育運動訓練與比賽中，教練員與運動員是不可或缺的2個重要的參與群體，尤其在籃球訓練中，教練領導行為直接影響著運動員的場上發(fā)揮以及比賽結果。為此，筆者以湖北省高?；@球隊為例，對高?；@球教練員領導行為與運動員訓練滿意度的相關性進行了研究，并針對高?；@球運動員在訓練中與教練的關系、教練在訓練上的安排及運動員在訓練上感受到滿意的程度作具體分析。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以參加2010年 “第十三屆CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽-湖北省預賽”的湖北省高校甲乙組男女籃球隊隊員為研究對象。隨機抽取了甲組12個隊、乙組6個隊共計216名運動員。

1．2 研究方法

1）問卷調查法 對研究對象進行問卷調查，問卷發(fā)放216份，回收207份，回收率為95．83%。

2）數理統(tǒng)計法 對所測量表采用人工評分的方法進行評分，對分數及所得數據在電腦上用SPSS11．5軟件處理，進行相關系數分析與權重計算。

3）信度檢驗法 對12名專家對問卷進行了效度評價，有91．6%的專家認為問卷所列問題能夠非常好(33．3%）或比較好地反映課題所要研究的內容(58．3%），有8．4%的專家認為反映課題的研究內容一般表明問卷具有較高的有效性，能夠全面準確的反映所要調查的問題。

2 研究結果

2．1 籃球運動員期望與實際感受教練領導行為差異性分析

籃球運動員期望與實際感受的教練領導行為分為 “訓練與指導行為”、“民主行為”、“專制行為”、“社會支持行為”、“獎勵行為”5個維度。對籃球運動員期望與實際感受的教練領導行為差異性進行了分析，結果見表1。由表1可知，籃球運動員實際感受與期望的教練領導行為在5個維度相關性上達到顯著差異(P＜0．05），并且在 “訓練與指導行為”、“民主行為”、“社會支持行為”、“獎勵行為”上，籃球運動員所期望的教練領導行為得分都高于實際感受的教練領導行為，并且差值較大。只有在 “專制行為”上，籃球運動員所期望的教練領導行為低于實際感受的教練領導行為，并且差值較小。

2．2 不同特征的籃球運動員期望與實際感受的教練領導行為差異性分析

通過不同特征籃球運動員期望與實際感受教練領導行為差異性分析統(tǒng)計結果(見表2）發(fā)現，“訓練與指導行為”維度得分最高(3．63），“專制行為”維度得分最低(2．64）。結果顯示；籃球運動員在不同組別、性別實際感受的教練領導行為之間沒有達顯著差異(P＞0．05）。

表1 不同特征籃球運動員期望與實際感受教練領導行為差異性分析

表2 不同特征籃球運動員實際感受的教練領導行為差異性分析

2．3 不同組別籃球運動員實際感受教練領導行為差異性分析

由不同組別籃球運動員所實際感受教練領導行為差異性分析統(tǒng)計結果(見表3）可知，不同組別(甲、乙組）籃球運動員實際感受教練領導行為間沒有達到顯著差異(P＞0．05）。顯然，籃球運動員實際感受的教練領導行為并不因組別不同而有所不同。在5個教練領導行為維度中，運動員對教練員領導行為的感受在甲、乙組間差異不大，也就是說沒有任何一個維度的教練領導行為對兩者間會有特別的差異存在?？梢钥闯觯瑢W生在大學階段的想法與觀念新穎而且不喜歡受到束縛，因此教練要針對不同對象采取不同的領導行為。

表3 不同組別籃球運動員實際感受教練領導行為各維度差異性分析

3 結論與建議

3．1 結論

1）高?；@球運動員期望與實際感受的教練領導行為的差異性在5種維度上都存在顯著差異（P＜0．05）。在 “訓練與指導行為”、“民主行為”、“社會支持行為”、“獎勵行為”維度上，籃球運動員所期望的教練領導行為得分都高于實際感受的教練領導行為，并且差值較大。只有在 “專制行為”維度上，籃球運動員所期望的教練領導行為低于實際感受的教練領導行為，并且差值較小。

2）不同特征的高?；@球運動員在不同維度的訓練滿意度上都存在顯著差異(P＜0．05）。乙組籃球運動員比甲組籃球運動員在 “訓練場地及設備”維度上的訓練滿意度高，而甲組籃球運動員比乙組籃球運動員在 “教練領導”、“教練的專業(yè)能力”及 “隊友關系”維度上的訓練滿意度高；男子籃球運動員比女子籃球運動員在 “個人表現”、“訓練整體感受”及 “訓練內容”維度上的訓練滿意度高；替補隊員比主力隊員在 “教練的專業(yè)能力”與 “訓練計劃”維度上的訓練滿意度高。

3）甲組籃球運動員所期望的教練領導行為，除在 “專制行為”維度上比乙組籃球運動員較低之外，其余維度上比乙組籃球運動員高；女生籃球運動員比男生籃球運動員更期望教練的 “專制”領導行為。

3．2 建議

1）營建有利高校運動文化可持續(xù)發(fā)展的良好氛圍?；@球運動是高校不可或缺的引領校園文化的一部分。運動員能有機會到競技場上釋放自己、為自己的母校爭光、為自己的球隊助威是他們人人所向往的。這是展示一個學校的窗口，直接體現著這個學校學生是否具有良好的意志品質、合作的團隊精神、嚴格的紀律觀念、較強的競爭意識等等。

2）學校領導應重視高?；@球運動的發(fā)展，并給予相關優(yōu)惠政策。如在該項目的發(fā)展上給予多的資金投入；提高教練員待遇；多關心運動員，給予運動員適當的訓練補助，減輕隊員課業(yè)負擔等，以此來激勵教練員與運動員的積極性。

3）教練員不斷加強自身的繼續(xù)教育，進一步提高競訓水平和重視隊員思政工作。不僅要學好訓練學等專業(yè)知識，還要學好管理學、心理學等相關知識，建立合理的教練員知識結構體系，及時總結、學習和推廣先進經驗，使運動員變 “要我練”為 “我要練”，這樣使訓練工作由被動變主動。

[1]樊力平，鄒本旭．不同特征的我國甲級男排運動員期望教練員領導行為模式上的認知差異性 [J]．上海體育學院學報，2003，27（5）：83-85．

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[4]徐勇．我國優(yōu)秀青少年足球隊教練員領導行為的研究 [J]．四川體育科學，2003（4）：37-39．

[5]史為臨，季瀏．上海市學?；@球隊教練領導行為與運動員滿度之間關系的研究 [J]．北京體育大學學報，2004，27（1）：40-42．