韓菁菁

（江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

詞匯的聚合關系分同義詞、反義詞、同音/同形異義詞、一詞多義、詞匯語義群（上下義詞）。反義詞在本族語者中發(fā)揮著積極的文字效用，據(jù)Jones的研究發(fā)現(xiàn)，母語使用者的書面語中平均每50句就會出現(xiàn)一對反義詞［1］，因此反義詞可以作為衡量目標語學習者詞匯習得能力的指標之一。中國學者對反義詞的研究近年來主要集中在反義詞的定義和分類以及語言符號的標記性理論上，通過語料庫對反義詞進行研究鮮見。本文旨在通過對比中國學生英語口筆語語料庫（非母語語料庫）中和母語口筆語語料庫反義詞共現(xiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)非母語使用者在反義詞使用上與母語使用者的差異，從而更好地指導學生在口語寫作中正確使用反義詞，使語篇銜接自然，觀點表達鮮明、透徹、有力，起到幽默、嘲諷的表達效果，增強語勢。

1 共現(xiàn)理論

語篇通常是指一系列的話段或句子構成的語言整體。與雜亂、隨機的句子組合不同，語篇必須具有語篇特性，能夠表達整體的意義，即語篇中的概念成分是連貫的，而不是彼此無關的。語篇的聯(lián)結方式多種多樣。歸納起來，重要的有：語法手段（grammatical device）、詞匯銜接（lexical cohesion）、邏輯聯(lián)系語（logical connector）和語用上與語義上的意涵（pragmatic and semantic implication）等［2?87。其中，詞匯銜接是語篇聯(lián)接的重要手段之一。

Halliday和Hasan把詞匯銜接關系分為兩大類：復現(xiàn)（reiteration）和同現(xiàn)關系（collocation）?！皬同F(xiàn)關系包括原詞復現(xiàn)、同義詞（synonym）和近義詞（near-synonym）復現(xiàn)、上義詞（superordinate）復現(xiàn)、下義詞（hyponomy）復現(xiàn)、概括詞（general word）或其它形式重復出現(xiàn)在語篇當中”［2］122；“同現(xiàn)關系等包括反義關系同現(xiàn)和互補（Complementarity）關系同現(xiàn)等”［2］125，使語篇語義連貫。本文研究的是反義詞的同現(xiàn)現(xiàn)象，或稱反義詞共現(xiàn)。

國外研究方面，反義詞成對出現(xiàn)在語篇中［3-4］，成獨特的對稱結構［5］，這種對稱不僅是詞義上的也是句法上的［6］。詞匯同現(xiàn)是通過經(jīng)常共同的詞項聯(lián)系來實現(xiàn)銜接功能的。反義詞的功能是在兩個詞項之間可以期待一種意義有區(qū)別的對比關系，從而能促使語篇銜接，達到語義連貫的目的。

本文的研究問題是：

1）反義詞在非母語語料庫中共現(xiàn)的情況；

2）反義詞在母語和非母語語料庫中共現(xiàn)的異同。

2 研究對象及方法

本文的研究對象是中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL），它是國內首個大型英語專業(yè)學生口筆語語料庫，包含1 000余個珍貴的口語語音樣本，100萬詞的語音轉寫文本和120萬詞的書面作文樣本，它代表了中國學生英語學習的整體情況。通過研究該語料庫反義詞的共現(xiàn)，可以全面了解中國學生反義詞的使用情況。對比語料來源于英國國家語料庫（BNC：British National Corpus）的口筆語料庫。BNC語料庫有口語（1 037萬詞）和書面語（8 974萬詞）一共10 011萬詞。語料來源于國家和地方報刊，各類期刊雜志、理論書籍、通俗小說、大學論文、信件以及談話錄音文本等，體現(xiàn)了現(xiàn)代英式英語的所有特點。

國外對語料庫的反義詞的研究有Justeson＆Katz根據(jù)Deese［7］列出的40對形容詞反義詞的研究；Mettinger［8］使用的Roget的索引典進行的研究；以及Jones［9］對BNC共現(xiàn)反義詞研究時采用的56個包含形容詞、名詞和副詞在內的三組共現(xiàn)詞對。本文采用了Jones的詞對，因為Justeson＆Katz只對形容詞進行了研究；Roget的索引典的語料是150年前的，已經(jīng)過時；而Jones的反義詞對涉及口筆語語料庫的形容詞、名詞、動詞和副詞，學術價值較高。同時，Jones的研究包括口筆語，而研究對象SWECCL語料庫也包含口語和筆語。

3 數(shù)據(jù)分析

在SWECCL語料庫中，用Word Smith檢索軟件檢索詞對，然后手動篩選出前后跨距（word span）為15的單詞，將構成共現(xiàn)詞的詞對列出。這56對共現(xiàn)詞在SWECCL語料庫的共現(xiàn)數(shù)據(jù)，如表1所示。

Jones研究的56對詞對在SWECCL中僅出現(xiàn)23對。BNC口筆語料庫中56對共現(xiàn)詞為：形容詞28個（占50.00％）、名詞12個（占21.42％）、動詞9個（占16.08％）和副詞7個（占12.50％）。SWECCL的23對中有形容詞14個（占60.87％）、名詞5個（占21.74％）、動詞3個（占13.04％）和副詞1個（占4.35％）。反義詞在兩種語料庫中出現(xiàn)的詞性規(guī)律一致，形容詞最多，依次是名詞、動詞和副詞。SWECCL出現(xiàn)的反義詞遠遠少于BNC的數(shù)量。

同時，我們還統(tǒng)計出每對詞在筆語和口語中共現(xiàn)的次數(shù)，除以總詞數(shù)（以百萬為單位）得出每百萬次的共現(xiàn)頻率；將筆語除以口語的次數(shù)，得出筆口語偏向度，如表1所示。

續(xù)表

表1顯示23對詞在口筆語同時共現(xiàn)的頻率及書面語和口語的偏向性。書面語和口語中每百萬次的反義詞共現(xiàn)頻率在SWECCL中為2.41和0.72，遠遠低于BNC的145.77和136.13，表明反義詞共現(xiàn)在母語中出現(xiàn)的頻率較高。筆口語的比值在SWECCL和BNC中分別是2.41∶0.72和145.77∶136.13，表明反義詞在母語的口筆語中使用頻率相當，而在非母語的書面語中使用較多。在這22對反義詞中，僅有1對（privatepublic）在BNC口筆語中沒有共現(xiàn)，而SWECCL中有11對。22對詞在BNC書面語中均出現(xiàn)，在SWECCL中有2對未出現(xiàn)（large-small，quickly-slowly）；在BNC口語中僅1對未出現(xiàn)，而在SWECCL中高達9對。說明非母語使用者在口語中很少使用反義詞。其原因在于口語的即時性，用詞缺少連貫，由此可見，詞匯不一定是口語語篇銜接的主要手段。

表2為SWECCL和BNC共現(xiàn)詞出現(xiàn)次數(shù)排名前五位的對比，兩個語料庫中使用頻率最高的都是形容詞。bad-good這對反義詞在兩個語料庫的口筆語中均為高頻詞對，new-old居其次。在BNC語料庫中male-female在口筆語料庫中均出現(xiàn)，在SWECCL的書面語中出現(xiàn)了18次，而口語中則沒有出現(xiàn)。在非母語語料中，學習者更傾向于使用man-woman代替male-female，因為非母語使用者首先習得的manwoman。此對比說明對于常用較簡單的詞（如bad-good，new-old），非母語者容易掌握并在日常生活中使用。

表3、表4表明母語和非母語中反義詞的偏向度都偏向于筆語，即在書面語中，學生更容易使用反義詞。failure-success是唯一一對在母語和非母語書面語中同時共現(xiàn)的詞對。此現(xiàn)象說明，母語和非母語使用者在口語和書面語上選擇反義詞的差異比較大。BNC所出現(xiàn)的五組詞比較正式，與口語的比值相差也較大。

表3 SWECCL口筆語偏向度對比

表4 BNC口筆語偏向度對比

如表5所示，母語與非母語書面語共現(xiàn)差異最顯著的是表示喜好的hate-love，相差高達1 920倍，充分體現(xiàn)出中西方的文化差異，中國人很少用確定的詞語表達出自己的感情。而西方人在用詞語表達自己愛憎分明時，直截了當。high-low，new-old緊隨其后，因為low和old均屬于“標志性”詞語（marked word），即從詞語本身可以看出其褒貶，所以中國人較少使用low，old。

表5 母語與非母語書面語中共現(xiàn)差異排名前5位的詞對

4 結語

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，和母語者對比，非母語使用者在使用反義詞時，具有以下特點：

1）非母語使用者口筆語中反義詞共現(xiàn)詞對數(shù)量上明顯少于母語者，共現(xiàn)頻率明顯少于母語使用者；

2）母語、非母語共現(xiàn)詞詞性規(guī)律一致：形容詞、名詞、動詞和副詞；其中形容詞反義詞對在兩個語料庫均出現(xiàn)頻率較高；

3）口筆語的偏向性在母語和非母語中，均偏向書面語；

4）母語使用者的筆口語間差異不大，而非母語使用者書面語的使用頻率要高于口語；

5）母語與非母語反義詞共現(xiàn)的差異，折射出中西方文化差異及在口語和書面語選詞上的差異。

本文的不足之處在于兩個語料庫容量差別較大，所以得到的數(shù)據(jù)在數(shù)量上差別較大。同時BNC語料涉及的政治、經(jīng)濟、文化、教育等多個領域，而SWECCL僅僅是英語專業(yè)作文語料庫，題材比較單一，詞語使用有一定的局限性。后續(xù)研究可以對比比較能反映全體中國學習者特點的、題材較豐富的語料，增強可比性。

綜上所述，非母語使用者和母語使用者在口語和書面語中反義詞的使用有一定的差別。教師在教學過程中可有意識地凸顯反義詞的作用，強調反義詞的正確使用，縮小母語和非母語的使用差距。

［1］STEVEN J.Antonym co-occurrence in spoken English［J］.Text and Talk，2006（2）：191-216.

［2］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［3］JOHN J，KATZ S.Co-occurrences of antonymous adjectives and their contexts［J］.Computational Linguistics，1991（1）：1-19.

［4］CAROLINE W.Antonyms in Context.A Corpus-based Semantic Analysis of Swedish Descriptive Adjective［M］.Sweden：Lund University，2001.

［5］STEVEN J.Antonymy：a corpus-based perspective［M］.London：Routledge，2002.

［6］LYNNE M.Semantic relations and Lexicon：Antynyms，Synonymy，and other Paradigms［M］.Cambridge：CUP，2003.

［7］JAMES D.The Structure of Association in Language and Thought［M］.Baltimore：John Hopkins Press，1965.

［8］ARTHUR M.Aspects of Semantic Opposition in English［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［9］STEVEN J，LYNNE M，et.al.Discourse functions of antonymy：a cross-linguistic investigation of Swedish and English［J］.Journal of Pragmatics.2009（41）：2159-2184.