季清芬

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 廈門 361012)

近年來,我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展,獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。我國對(duì)既擁有專業(yè)特長又能夠熟練運(yùn)用英語的人才的需求量越來越大,如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì),熟練應(yīng)用英語,并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、復(fù)合型技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。因此,英語課一直作為教學(xué)重點(diǎn),在各類院校屬于公共必修課。同時(shí),隨著全國高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,廣泛吸納生源,學(xué)生整體素質(zhì)有所下降,有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng),致使英語學(xué)習(xí)雖時(shí)效長,花費(fèi)大,投入高,卻不能學(xué)以致用。

本文針對(duì)當(dāng)前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用 ESA教學(xué)模式的雜拼型模式,對(duì)如何有效教學(xué)高職高專精讀課,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,提高英語運(yùn)用能力進(jìn)行了探討。

1 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語整體水平不高

目前,我國高職高專英語教學(xué)的對(duì)象主要是普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取,具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí),但整體水平不高。還有一部分從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生,他們?cè)诔踔须A段學(xué)過英語,但中專階段英語教學(xué)基本斷層,基礎(chǔ)比較差,水平參差不齊?？傮w而言,高職高專學(xué)生整體文化基礎(chǔ)與本科院校生源相比要差很多。

1.2 英語學(xué)習(xí)積極性不高

在普遍重視和崇尚高等學(xué)術(shù)性教育的社會(huì)環(huán)境中,很多學(xué)生不能認(rèn)同高職教育的價(jià)值,自我感覺前景黯淡、十分無奈,結(jié)果導(dǎo)致產(chǎn)生在學(xué)校無所事事、只求混一張高職文憑的心態(tài),對(duì)自己當(dāng)下的受教育場所與層次排斥,對(duì)外在環(huán)境和他人冷漠,缺乏自我責(zé)任意識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加缺少熱情。

1.3 教學(xué)模式陳舊,教學(xué)設(shè)備落后

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高職高專英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位,在英語課堂上,教師只注重知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠,沒有把知識(shí)滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。師生之間缺乏雙向交流,互動(dòng)少。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了在社會(huì)某一行業(yè)中進(jìn)行實(shí)際涉外交際,因此教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

雖然近年來高職高專整體教學(xué)設(shè)施加強(qiáng),現(xiàn)代教育技術(shù)手段有所提高,但是沒有得到充分運(yùn)用。一般而言,不過是音箱代替了錄音機(jī),PPT代替了板書,沒有從根本上利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高課堂的趣味性和互動(dòng)性。

2 英語教學(xué)法簡述

大致來說,有五種教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中倍受關(guān)注。即語法翻譯法 (Gramm ar—translation)、聽說法(Audio—lingualism)、三 P法 (Presentation,Practice and Production)、活動(dòng)中心法 (Task—Based Learning)和交際法(Comm unicative Language Teaching)。[1]

語法翻譯法的局限性較大,妨礙了學(xué)生吸收自然的交際語言,往往呈現(xiàn)“滿堂灌”形式,沒有給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。聽說法之所以過時(shí),是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言不只是要形成一種習(xí)慣,還有許多料想不到的影響因素,而聽說法沒有培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力,但其強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這一點(diǎn)應(yīng)予以肯定。三 P法是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,最適用于語言初學(xué)階段的課堂,如果在大學(xué)課堂上還是生搬硬套地試用三 P法,會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生參與教學(xué)的全過程。實(shí)踐證明,基于高職高專生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),如前文提到的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差、缺乏自信和主動(dòng)性等,風(fēng)行一時(shí)的交際法盡管強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的重要性,但是照搬到高職高專課堂上不僅得不到預(yù)期效果,還會(huì)在一定程度上陷入了教師精心準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)冷場的尷尬場面。

3 雜拼型教學(xué)模式理論與實(shí)踐

3.1 ESA教學(xué)理論及其模式演繹

1998年,在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默在其著作《怎樣教英語》一書中提出了ESA教學(xué)理論。哈默指出,在社會(huì)生活中,習(xí)得語言具有下列優(yōu)勢:學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料,他們?yōu)閷?shí)際交際而學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)語言與在社會(huì)中習(xí)得語言有所不同,假如能提供適當(dāng)?shù)臈l件,學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語言。與語言習(xí)得一樣,他們需要?jiǎng)恿?需要接觸語言材料并有機(jī)會(huì)運(yùn)用。哈默認(rèn)為課堂語言教學(xué)的 3個(gè)基本要素 (ESA)是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件,即:投入 (Engage)、學(xué)習(xí) (Study)、運(yùn)用 (A ctivate)。投入就是通過不同的活動(dòng)和方法如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的興趣,促使他們參與。學(xué)習(xí)就是通過課堂活動(dòng)和練習(xí),使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)。運(yùn)用是指通過練習(xí)和課堂活動(dòng),使學(xué)生自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言,典型的活動(dòng)有扮演角色、辯論、討論等。[2]作者認(rèn)為,無論什么教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素,但它們的先后順序可以靈活掌握。

通過以上三個(gè)要素的順序變換和不同組合,可以被用來設(shè)計(jì)出三種不同的課程教學(xué)模式:

第一,直線型模式。教師首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將其引入接受狀態(tài),然后教授計(jì)劃的內(nèi)容,最后組織課堂活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

圖1 ESA(A)Straight arrow sequence

第二,反彈型模式。在起點(diǎn)上,此模式與直線型模式相同,即首先引入一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的話題,供學(xué)生思考該如何運(yùn)用;接下來不是教師講解,而是讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用,并由教師記錄其應(yīng)用過程中的錯(cuò)誤;第三步是在學(xué)生嘗試自己運(yùn)用之后,教師與學(xué)生一起就其在運(yùn)用過程中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和遇到的困難等進(jìn)行重點(diǎn)講解,由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并重點(diǎn)記憶;最后再由教師重新擬出要使用同樣語言點(diǎn)的話題,由學(xué)生再次練習(xí),鞏固所學(xué)的知識(shí)。

圖2 ESA(A)Boom erang sequence

以上兩種模式要求教師首先確定要教授的內(nèi)容和需要采用的模式。但在實(shí)際教學(xué)過程中需要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和教學(xué)方法,必要時(shí)將多種方法進(jìn)行糅合。據(jù)此,哈默提出他的第三種課型:雜拼型。

第三,雜拼型模式。此模式仍是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位,由教師提出話題,然后學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識(shí)進(jìn)行交流。運(yùn)用的次數(shù)可以是一次以上。接下來由教師提供給學(xué)生相關(guān)的未知信息由學(xué)生嘗試運(yùn)用,再下來由教師講解,學(xué)生確定需要獲取的語言點(diǎn),辨明運(yùn)用過程中所犯的錯(cuò)誤。然后教師再給學(xué)生提供需用同樣語言點(diǎn)的相關(guān)話題,激發(fā)學(xué)生興趣,促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生運(yùn)用已精煉了的語言點(diǎn)進(jìn)行再次利用。整個(gè)過程體現(xiàn)為靈活變動(dòng)投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三要素的順序,將其交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

圖3 ESA Patchwo rk sequence

3.2 雜拼型教學(xué)實(shí)踐

外語教學(xué)與研究出版社 2004年編寫的《希望英語》[3]教材突出選材的真實(shí)性﹑科學(xué)性﹑時(shí)代性﹑趣味性和多樣性,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)目標(biāo),同時(shí)注重課堂活動(dòng)的目的性和可操作性,加強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力的培養(yǎng)。筆者嘗試將哈默的 ESA理論應(yīng)用到本教材的教學(xué)實(shí)踐中,取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容為《希望英語》第二冊(cè)第五單元的Advertising一課,教學(xué)對(duì)象為航海專業(yè)?？埔荒昙?jí)學(xué)生,該班學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是出于專業(yè)需求,有英語學(xué)習(xí)欲望,但是學(xué)習(xí)不夠主動(dòng),厭倦傳統(tǒng)的 3P教學(xué)模式,渴望能參與到課堂教學(xué)中,能夠在提高閱讀能力的同時(shí)提高聽說能力。

3.2.1 投入

教師拿出一根上面印有網(wǎng)站廣告地址的圓珠筆,提問學(xué)生:

(1)“Do you know why Igot thispen free from a guy on the street?”引出話題“advertising”。

(2)brainstorm ing式的問題“In what other p laces canwe find advertisem entsbesideson TV,over the radio, in new spapersormagazines?”

這個(gè)問題比較貼近生活,答案很多,比如“on posters,billboards,walls,um brellas,T-shirtsoutside and inside the buses,etc.”學(xué)生熱情高漲,回答踴躍,對(duì)話題產(chǎn)生興趣。

(3)閱讀課文前先提問“Do you know the earliest time andwaysof advertising in the history?”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的興趣。這時(shí)候他們已經(jīng)躍躍欲試,急于了解廣告的歷史。

3.2.2 學(xué)習(xí)

(1)文化背景學(xué)習(xí):這篇課文涉及到比較多的文化背景,比如龐培城、羅馬廢墟、中世紀(jì)歐洲等內(nèi)容,教師先用自愿回答的方式考察學(xué)生對(duì)這些背景知識(shí)的了解程度,再采用多媒體圖片進(jìn)行講解。

(2)聽錄音:要求學(xué)生聽完錄音后使用 skimm ing技巧找出廣告發(fā)展的大致三個(gè)階段,再讓學(xué)生使用scanning閱讀技巧回答各個(gè)時(shí)期主要的廣告方法。

(3)講解課文:講解重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解以及對(duì)一些重點(diǎn)句型、慣用詞句的表達(dá)和運(yùn)用上。

3.2.3 運(yùn)用

要求學(xué)生合上書本,把重點(diǎn)詞組、詞匯寫在黑板上,以小組為單位互相復(fù)述廣告的發(fā)展簡史,在復(fù)述過程中要盡量用上黑板上新學(xué)的單詞。最后,擦除黑板上的內(nèi)容,邀請(qǐng)幾組派出代表作“the history of advertising”的簡短演講。因?yàn)樾〗M在臺(tái)下已經(jīng)先試演了一遍,所以有勇氣上臺(tái)的同學(xué)相對(duì)比較多,最后再請(qǐng)幾位代表評(píng)分,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。在整個(gè)過程中,教師不直接參與,只是作為組織者記下學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤。等活動(dòng)結(jié)束,教師再引導(dǎo)學(xué)生一起修改。

3.2.4 投入

(1)讓學(xué)生做matching game小游戲,找出一些膾炙人口的廣告詞對(duì)應(yīng)的廣告產(chǎn)品。

(2)展示給學(xué)生一些有創(chuàng)意的廣告圖片,并讓學(xué)生觀看兩個(gè)簡單的廣告片,提問他們喜歡哪個(gè),從而討論什么樣的廣告比較吸引人。

3.2.5 運(yùn)用

(1)布置作業(yè):讓學(xué)生課后以小組為單位自行設(shè)計(jì)某產(chǎn)品的英文廣告,要求有簡短的劇情、精煉的廣告詞,在下次課前做 p resentation。如此一來,就把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外的英文學(xué)習(xí)中,收到了良好的教學(xué)效果。

(2)讓學(xué)生課后閱讀課本中的 Reading B和Read ing C。

4 結(jié)語

綜上所述,在雜拼式教學(xué)中,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師已不再是教學(xué)過程的主宰者,而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、強(qiáng)化記憶者、示范表演者、組織者、指揮者、裁判、監(jiān)督者和學(xué)生的幫助者。這種模式在考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力與興趣的基礎(chǔ)上,將真實(shí)的交際情景融入課堂教學(xué)之中,通過圍繞某一語言形式而設(shè)計(jì)交際性的教學(xué),能夠給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而使之產(chǎn)生參與的渴望,能充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)。這種教學(xué)環(huán)境能融洽師生的社會(huì)關(guān)系,有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心,提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力,尤其適合高職高專的英語教學(xué)?？傊?投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這三要素都是不可或缺的,教師可以通過三要素之間順序的不斷變換,創(chuàng)造出最適合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

[1]Harm er Jerem y.How to Teach English[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]劉芝寧.ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].西安:西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(9).

[3]徐小貞.希望英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.