李向農(nóng)，賈益民

（1.華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心，湖北武漢430079；2.暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東廣州510632）

對(duì)外漢語與漢語國(guó)際教育：專業(yè)與學(xué)科之辨

李向農(nóng)1，賈益民2

（1.華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心，湖北武漢430079；2.暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東廣州510632）

隨著漢語國(guó)際推廣進(jìn)程的加快，全球“漢語熱”持續(xù)升溫，“對(duì)外漢語”和“漢語國(guó)際教育”作為對(duì)外漢語教學(xué)的人才培養(yǎng)載體，社會(huì)關(guān)注度日益提高。但是，無論是“對(duì)外漢語”，還是“漢語國(guó)際教育”，在專業(yè)或?qū)W科建設(shè)方面，都存在比較明顯的問題。要想改變目前這種現(xiàn)狀，必須首先對(duì)漢語國(guó)際教育的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)科體系進(jìn)行深入思考：漢語國(guó)際教育是一門關(guān)于國(guó)際漢語教學(xué)和中國(guó)語言文化國(guó)際傳播的人文社會(huì)學(xué)科，具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、華人華僑學(xué)等學(xué)科既是漢語國(guó)際教育最重要的支撐學(xué)科，同時(shí)也是其橫跨的主要學(xué)科；要把面向非華裔外國(guó)人和面向華人華僑的漢語國(guó)際教育作為一個(gè)整體提出來，同時(shí)把漢語教學(xué)與文化傳播緊密結(jié)合起來，突出其應(yīng)用性。

對(duì)外漢語；漢語國(guó)際教育；跨學(xué)科；應(yīng)用性

隨著漢語國(guó)際推廣進(jìn)程的加快，全球“漢語熱”持續(xù)升溫，“對(duì)外漢語”和“漢語國(guó)際教育”作為對(duì)外漢語教學(xué)的人才培養(yǎng)載體，社會(huì)關(guān)注度日益提高。作為參與“對(duì)外漢語”和“漢語國(guó)際教育”的教育工作者，我們感到“對(duì)外漢語”和“漢語國(guó)際教育”在專業(yè)設(shè)置上還存在認(rèn)識(shí)上不夠全面、未達(dá)共識(shí)，在學(xué)科建設(shè)方面還存在不夠系統(tǒng)、未能完善的地方，我們擬就此作出分析并提出建議。

一、對(duì)外漢語和漢語國(guó)際教育

（一）對(duì)外漢語專業(yè)

1985年，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，北京語言學(xué)院、北京外國(guó)語學(xué)院、上海外國(guó)語學(xué)院、華東師范大學(xué)四所大學(xué)開設(shè)了第一批對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)（全日制本科）。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中專業(yè)代碼和專業(yè)名稱為“050103*對(duì)外漢語”（*表示控制設(shè)置專業(yè)）。

至2005年，全國(guó)有62所高等院校開設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)，每年招生近4000人。截至2007年共審批87所院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)。2008年教育部高教司審批新增對(duì)外漢語專業(yè)高校31所，其中獨(dú)立學(xué)院7所。2009年審批新增15所，其中獨(dú)立學(xué)院7所。至此，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校達(dá)到133所。

1986年，北京大學(xué)和原北京語言學(xué)院等院校開始培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)方向的碩士研究生。1999年，國(guó)家批準(zhǔn)在北京語言文化大學(xué)設(shè)立了我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)。

（二）漢語國(guó)際教育碩士

2006年10月和2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室先后在北京和上海召開了兩次“漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證工作會(huì)”。2007年1月，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第23次會(huì)議上通過設(shè)置漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位?！皾h語國(guó)際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡(jiǎn)稱 MTCSOL。

2007年5月31日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《關(guān)于開展?jié)h語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。同年，第一屆漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立。2009年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦再次下發(fā)通知，批準(zhǔn)中國(guó)傳媒大學(xué)、中央民族大學(xué)等39所院校新增為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位。至此，中國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位增至63所，北京地區(qū)增至8所。

2007年10月28日，在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考（GCT）舉行，這也是我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生考試的第一年?！罢猩鷮?duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者。具體包括以下三種類型：1.大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生；2.具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力有志于從事漢語國(guó)際推廣工作的人員；3.海外具有同等資質(zhì)的漢語教師或?qū)I(yè)人員”[1]。不過，在2007年的首屆招生中規(guī)定具有2年及以上工作經(jīng)歷的在職人員具備報(bào)名資格，共有1715人報(bào)名，實(shí)際考試人數(shù)有1418人。2008年2月，第一批MTCSOL入學(xué)。因?yàn)榕囵B(yǎng)性質(zhì)屬于非全日制，所以畢業(yè)生將頒發(fā)碩士專業(yè)學(xué)位證書（一般稱為“單證碩士”）。

值得一提的是，在2008年全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試專業(yè)目錄中，曾經(jīng)在“中國(guó)語言文學(xué)”二級(jí)學(xué)科目錄中增設(shè)了“050180漢語國(guó)際教育碩士”。這就意味著本科應(yīng)屆畢業(yè)生也可以報(bào)考。而后，教育部高校學(xué)生司2009年9月3日《關(guān)于編制2010年碩士研究生招生專業(yè)目錄的通知》中指出：“招生專業(yè)目錄中使用的學(xué)科、專業(yè)名稱及代碼應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部《關(guān)于啟用〈招收研究生的學(xué)科、專業(yè)名稱代碼冊(cè)〉的通知》（教學(xué)司〔2006〕20號(hào)）要求……上述代碼冊(cè)中的工商管理碩士（120280）、法律碩士（030180）、軟件工程碩士（081280）、建筑學(xué)碩士（081380）、教育碩士（040180）以及后增的公共管理碩士（120480）、漢語國(guó)際教育碩士（050180）等專業(yè)學(xué)位代碼2010年起不再使用?！比〈皾h語國(guó)際教育碩士（050180）”的是《2010年招收全日制研究生專業(yè)學(xué)位類別領(lǐng)域代碼》中的“5701漢語國(guó)際教育碩士；570100漢語國(guó)際教育碩士”。這一變動(dòng)意味著“漢語國(guó)際教育”定位為專業(yè)學(xué)位碩士，與學(xué)術(shù)型碩士分道揚(yáng)鑣。

2009年是中國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試發(fā)生重大變化的一年?！盀檫m應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項(xiàng)目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競(jìng)賽組織方向、藝術(shù)碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)”[2]。

2009年總計(jì)招收的46萬名碩士生區(qū)分為41萬名“學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士生”和5萬名“專業(yè)學(xué)位碩士生”，包括漢語國(guó)際教育碩士在內(nèi)的一批專業(yè)碩士學(xué)位增列為應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)考的全日制（兩年）“專業(yè)型學(xué)位碩士生”，屬于學(xué)歷教育，頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。同時(shí)發(fā)生變化的是自2007年開始招生的在職人員攻讀的漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，從2010年停止招生，這類碩士生總共只招收了三屆。

二、專業(yè)和學(xué)科

“考研教育網(wǎng)”《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位全方位接觸》一文中，在報(bào)道漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得設(shè)置批準(zhǔn)時(shí)有一句評(píng)論性話語：“專業(yè)人士認(rèn)為，這標(biāo)志著對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科?！盵3]如果這樣說的話，在這個(gè)意義上，漢語國(guó)際教育又是什么地位呢？專業(yè)乎？學(xué)科乎？

（一）“對(duì)外漢語”和“漢語國(guó)際教育”的關(guān)系

什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

所謂學(xué)科，它的含義有兩個(gè)：一是作為知識(shí)體系的科目和分支。它與專業(yè)的區(qū)別在于它是偏就知識(shí)體系而言，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。因此，一個(gè)專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用。學(xué)科的第二個(gè)含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級(jí)學(xué)科。

專業(yè)和學(xué)科是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。另一方面，從面向社會(huì)培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點(diǎn)是不正確的。以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展，因此，理清關(guān)系、搞好專業(yè)建設(shè)，給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓苡斜匾猍4]。

那么，對(duì)外漢語專業(yè)和漢語國(guó)際教育碩士之間又是什么關(guān)系呢？剛好在教育部網(wǎng)站上有個(gè)帖子：

問題：請(qǐng)問《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（1998）與國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布的學(xué)科分類代碼在學(xué)科和專業(yè)分類上有什么不同？

答復(fù)：教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，適用于本科教育。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，適用于研究生教育。兩個(gè)目錄在學(xué)科門類劃分上基本相同；研究生目錄的一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科與本科目錄的專業(yè)類、專業(yè)因人才培養(yǎng)規(guī)格、層次的不同，而在劃分上有較大差異。[5]

據(jù)此，從本科專業(yè)目錄來看，05文學(xué)學(xué)科門類包含0501中國(guó)語言文學(xué)類、0502外國(guó)語言文學(xué)類、0503新聞傳播學(xué)類、0504藝術(shù)類四個(gè)專業(yè)類，其中，中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)類包含050101漢語言文學(xué)、050102漢語言、050103*對(duì)外漢語、050104中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)（可注明藏、蒙、維、朝、哈等語言文學(xué)）、050105*古典文獻(xiàn)五個(gè)專業(yè)。

以研究生目錄中的“0501中國(guó)語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科而論，它包含050101文藝學(xué)、050102語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、050103漢語言文字學(xué)、050104中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、050105中國(guó)古代文學(xué)、050106中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、050107少數(shù)民族語言文學(xué)、050108比較文學(xué)與世界文學(xué)八個(gè)二級(jí)學(xué)科。

這樣看來，在對(duì)外漢語的專業(yè)建設(shè)上，本科教育早于研究生教育。“目前，我國(guó)的學(xué)科設(shè)置和漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系無法滿足漢語國(guó)際推廣的需要，主要表現(xiàn)在：一是缺乏獨(dú)立的學(xué)科依托?，F(xiàn)有研究生學(xué)科、專業(yè)目錄沒有獨(dú)立的對(duì)外漢語學(xué)科，人才培養(yǎng)主要分散在中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，不利于培養(yǎng)漢語國(guó)際推廣需要的綜合性人才……”[1]。

根據(jù)“專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)”的說法，應(yīng)該可以認(rèn)為對(duì)外漢語專業(yè)以中國(guó)語言文學(xué)為依托和后盾，中國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科發(fā)展又需要對(duì)外漢語提供基礎(chǔ)支持?！伴L(zhǎng)期以來，對(duì)外漢語教學(xué)分別在中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)，外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，以及教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的課程與教學(xué)論等學(xué)科、專業(yè)下，開展教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，并招收研究生，取得了顯著的成果”[1]。這樣也許可以比較好地理解“對(duì)外漢語”專業(yè)對(duì)于中國(guó)語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)的作用和地位，但“對(duì)外漢語”跟“漢語國(guó)際教育”是二元平行關(guān)系、上下位從屬關(guān)系還是專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系，還有待論證。我們這么說，是因?yàn)橄旅娴那闆r很是耐人尋味。

（二）“對(duì)外漢語”專業(yè)名稱的存廢之爭(zhēng)

在經(jīng)歷了1987年第一次修訂目錄、1993年第二次修訂目錄、1998年第三次修訂目錄之后，高校本科專業(yè)目錄的修訂工作于2010年再次啟動(dòng)。新一輪修訂工作遵循科學(xué)規(guī)范、主動(dòng)適應(yīng)、繼承發(fā)展的原則?？茖W(xué)規(guī)范要求專業(yè)目錄修訂應(yīng)保證專業(yè)的劃分符合人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展邏輯，做到科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范；應(yīng)具有一定的前瞻性，合理確定人才培養(yǎng)口徑，為新興學(xué)科的發(fā)展留有空間，能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育的發(fā)展需求；應(yīng)保留符合規(guī)律的、成熟的、社會(huì)需求較大的既有專業(yè)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展、市場(chǎng)需求、教育國(guó)際化等要求進(jìn)行調(diào)整。預(yù)計(jì)大批新興的、交叉型的學(xué)科有望進(jìn)入目錄[6]。

教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在討論中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)時(shí)，對(duì)于“對(duì)外漢語”專業(yè)的名稱，形成了兩種意見和建議：

其一，“對(duì)外漢語”專業(yè)改名為“漢語國(guó)際教育”。本科專業(yè)名稱，應(yīng)該能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目的，反映課程體系的內(nèi)涵及性質(zhì)。由此出發(fā)，使用“漢語國(guó)際教育”名稱更為妥當(dāng)。其理由如下：（1）就培養(yǎng)對(duì)象而言，該專業(yè)學(xué)生一律來自國(guó)內(nèi)，由普通高考途徑錄入大學(xué)。學(xué)生的母語是漢語而非外語。對(duì)這些學(xué)生采用的是母語教學(xué)，而非外語教學(xué)。而“對(duì)外漢語”的意思是對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，其對(duì)象是母語為非漢語的外國(guó)學(xué)生。這樣說來，使用“對(duì)外漢語”名稱，便有牛頭對(duì)馬嘴之嫌。（2）就教學(xué)目的而言，該專業(yè)培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛母語、熟悉漢語特點(diǎn)及中國(guó)文化知識(shí)、具有推廣和傳播漢語的能力、富有跨文化交際意識(shí)并能夠進(jìn)行漢語國(guó)際化有關(guān)學(xué)術(shù)問題初步研究的專門人才。此一目的，以“漢語國(guó)際教育”命名最為賅恰。（3）就課程體系而言，大致包括三方面內(nèi)容，一是語言（指聽說，目前主要是漢語和英語）及語言學(xué)知識(shí)（語音、詞匯、語法基礎(chǔ)），二是中外文化知識(shí)（東西方文化傳統(tǒng)、語言習(xí)慣、民俗差異等），三是語言教學(xué)法（聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，漢語跟非漢語的關(guān)系）。這一體系，遠(yuǎn)非“對(duì)外”所能概括，亦非“漢語”可以包容。總之，“對(duì)外漢語”改為“漢語國(guó)際教育”是必要和可行的，但建議將此類課程挪到漢語國(guó)際教育學(xué)院或?qū)ν鉂h語學(xué)院，因?yàn)榇祟悓I(yè)的實(shí)踐性、適用性很強(qiáng)，就像師范大學(xué)中文系學(xué)生畢業(yè)前要到中學(xué)實(shí)習(xí)一樣，此專業(yè)的學(xué)生也需要到留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)，而國(guó)內(nèi)很多文學(xué)院或中文系不能提供專業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)置也不符合就業(yè)需要，造成此專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。課程設(shè)置不合理、不科學(xué)和培養(yǎng)手段不配套、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰是目前各個(gè)大學(xué)文學(xué)院或中文系的對(duì)外漢語專業(yè)的普遍問題。因此，調(diào)整到專門從事留學(xué)生教育的漢語學(xué)院或文學(xué)院與漢語學(xué)院共同培養(yǎng)是必要和合理的。“對(duì)外漢語”保留專業(yè)并改名“漢語國(guó)際教育”后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“漢語國(guó)際教育”與“對(duì)外漢語”專業(yè)的銜接性及中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)其的主導(dǎo)性，以免又造成學(xué)校外辦掌控的混亂格局。

其二，“對(duì)外漢語”專業(yè)名稱仍取“對(duì)外漢語”?！皩?duì)外漢語”已經(jīng)約定俗成，不改為好。而且，與“漢語國(guó)際教育”相比，“對(duì)外漢語”口徑更寬，因?yàn)槠渌w的不僅僅是對(duì)外漢語教學(xué)，還包括各種對(duì)外語言服務(wù)（國(guó)外還有漢語翻譯、漢語情報(bào)信息分析、漢語產(chǎn)品開發(fā)等很多漢語人才需求，最近幾年僅通過國(guó)家招募的就不少）。另需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)有的“對(duì)外漢語”專業(yè)較寬的口徑，就業(yè)已經(jīng)很困難，我們辦有這些專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)深感壓力。如果進(jìn)一步縮小為“漢語國(guó)際教育”，學(xué)生畢業(yè)后到哪里去呢？且不說本科，就連現(xiàn)有的全國(guó)大批量招收的“漢語國(guó)際教育”（已經(jīng)改為學(xué)歷學(xué)位雙證）和“對(duì)外漢語教學(xué)”研究生就業(yè)就已經(jīng)十分困難了！再者，把研究生專業(yè)學(xué)位的名稱拿來作為本科專業(yè)名稱，似乎也不合適。此外，縮小專業(yè)口徑的做法與現(xiàn)在倡導(dǎo)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念也是背道而馳的[7]。

從以上的名目之糾結(jié)，似乎已經(jīng)可以表明，無論是“對(duì)外漢語”，還是“漢語國(guó)際教育”，不管是從專業(yè)還是從學(xué)科的角度來說，都還處于有待成熟的狀況。

三、問題和思考

（一）專業(yè)建設(shè)方面的問題

我們深刻地感覺到，無論是“對(duì)外漢語”，還是“漢語國(guó)際教育”，在專業(yè)或?qū)W科建設(shè)方面，都存在比較明顯的問題。

1.院（系）設(shè)置的基本特征是語言跟文學(xué)聯(lián)合，漢語跟外語分家，導(dǎo)致語言環(huán)境單一，不利于專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。而比照境外的大學(xué)則顯見其專業(yè)和學(xué)科的交叉性，如：澳大利亞昆士蘭大學(xué)語言與比較文化研究學(xué)院，香港中文大學(xué)現(xiàn)代語言及文化系，香港理工大學(xué)中文及雙語學(xué)系，香港城市大學(xué)中文、翻譯及語言學(xué)系，美國(guó)雷丁大學(xué)語言和應(yīng)用語言學(xué)研究學(xué)院，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校東亞語言文化系，法國(guó)巴黎東方語言文化學(xué)院。

2.專業(yè)設(shè)置所在的院（系）師資專業(yè)背景單一，基本上都是中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)；由于辦學(xué)格局是專業(yè)跟隨院（系），因此校內(nèi)相關(guān)教學(xué)資源難以有效整合。

3.本科生培養(yǎng)階段少有學(xué)校開設(shè)“應(yīng)用語言學(xué)”等擴(kuò)展性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以及強(qiáng)化和提升英語水平的課程。碩士生課程亦開出率不高，缺失較多。

4.教材缺乏，知識(shí)更新緩慢，知識(shí)體系未能完善。

5.缺少見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)條件，基本上不具備實(shí)驗(yàn)條件，不能滿足課程教學(xué)和實(shí)踐對(duì)于統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、考察與驗(yàn)證、問卷與調(diào)查的要求。

（二）漢語國(guó)際教育的定性及學(xué)科體系的思考

2010年10月，在華中師范大學(xué)召開了第四屆“語言與國(guó)家”高層論壇暨第三屆全國(guó)應(yīng)用語言學(xué)系主任會(huì)議。暨南大學(xué)賈益民教授在會(huì)上作了《漢語國(guó)際教育的定性及學(xué)科體系的思考》的大會(huì)發(fā)言，對(duì)漢語國(guó)際教育的定性及學(xué)科體系進(jìn)行了深入思考，提出了較全面的意見。他認(rèn)為：

1.漢語國(guó)際教育是一門關(guān)于國(guó)際漢語教學(xué)和中國(guó)語言文化國(guó)際傳播的學(xué)科。

學(xué)科定位：漢語國(guó)際教育是一門獨(dú)立的邊緣性的人文社會(huì)學(xué)科。

學(xué)科屬性：漢語國(guó)際教育屬于人文社會(huì)學(xué)科，它與哲學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、新聞與傳播學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科是平行的學(xué)科。

漢語國(guó)際教育又是一門獨(dú)立的邊緣學(xué)科，具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，其所跨學(xué)科包括中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、華人華僑學(xué)等。

2.漢語國(guó)際教育的支撐學(xué)科體系。

漢語國(guó)際教育的支撐學(xué)科體系包括：（1）中國(guó)語言文學(xué)（其中漢語言學(xué)是主體）。（2）外國(guó)語言文學(xué)（其中外語教學(xué)理論是主體）。（3）教育學(xué)（含教育理論、教學(xué)論、教學(xué)法、課程論、教材論、學(xué)習(xí)論、測(cè)試論、教育法、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等）。（4）文化學(xué)（含歷史文化學(xué)、民俗文化學(xué)、地理文化學(xué)、比較文化學(xué)、交際文化學(xué)等）。（5）傳播學(xué)（其中中國(guó)語言文化傳播是主體，同時(shí)含語言傳播學(xué)、文化傳播學(xué)、傳播技術(shù)學(xué)等）。（6）心理學(xué)（含教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、文化心理學(xué)等）。（7）藝術(shù)學(xué)（其中藝術(shù)教育學(xué)為主體，含音樂教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)、舞蹈教育學(xué)等）。（8）國(guó)際關(guān)系學(xué)（其中中外關(guān)系學(xué)為主體）。（9）華人華僑學(xué)（含華人華僑政治、華人華僑經(jīng)濟(jì)、華人華僑歷史、華人華僑文化、華人華僑教育、華人華僑社會(huì)等）。

以上學(xué)科既是漢語國(guó)際教育最重要的支撐學(xué)科，同時(shí)也是其橫跨的主要學(xué)科。

3.漢語國(guó)際教育的基礎(chǔ)理論體系。

漢語國(guó)際教育的基礎(chǔ)理論體系包括：（1）國(guó)際漢語教學(xué)與習(xí)得理論：A.漢語作為第二語言的教學(xué)與習(xí)得（面向非華裔外國(guó)人、華人華僑）；B.漢語作為母語（第一語言）的教學(xué)與習(xí)得（主要面向華人華僑）；C.漢語作為雙語或多語種之一的教學(xué)與習(xí)得（面向非華裔外國(guó)人、華人華僑）。（2）文化教學(xué)與傳播理論：A.文化教學(xué)理論；B.文化接受理論；C.文化傳播理論；D.跨文化交際理論。（3）漢語國(guó)際教育史：A.歷史與現(xiàn)狀，研究漢語國(guó)際教育的昨天（歷史）、今天（現(xiàn)狀）、明天（未來）；B.學(xué)科史，包括國(guó)別史（如美國(guó)漢語教育史、日本漢語教育史等）、國(guó)際史（如歐洲漢語教育史、東南亞漢語教育史等）、世界史（如世界漢語教育史）。

4.漢語國(guó)際教育的應(yīng)用理論體系。

漢語國(guó)際教育的應(yīng)用理論體系包括：（1）國(guó)際漢語教學(xué)能力（主要包括漢語基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫與使用、課堂教學(xué)、語言測(cè)試、教學(xué)評(píng)估、教具制作、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)組織與管理、教學(xué)調(diào)查分析等）。（2）中國(guó)文化傳播能力（主要包括中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能、才藝展示、各種文化活動(dòng)的組織、文化宣傳等）。（3）跨文化交際能力（主要包括外語能力、國(guó)際禮儀、跨文化交際技巧等）。（4）國(guó)際漢語教師培訓(xùn)（主要包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)的組織與實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估等）。

總之，漢語國(guó)際教育師資是一種高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性的國(guó)際化專門人才。

我們認(rèn)為，賈益民對(duì)漢語國(guó)際教育的學(xué)科定性及學(xué)科體系的思考與界定盡管是綱要性的，但非常符合世界漢語國(guó)際教育的實(shí)際，且具有如下特點(diǎn)：（1）明確界定了漢語國(guó)際教育的學(xué)科屬性；（2）漢語國(guó)際教育學(xué)科體系層級(jí)清晰；（3）把面向非華裔外國(guó)人和面向華人華僑的漢語國(guó)際教育作為一個(gè)整體提了出來；（4）把漢語教學(xué)與文化傳播緊密結(jié)合起來，突出了其應(yīng)用性。

[1]《漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明[EB/OL].http：//www.chinaue.com/kaoyan/html/2008-9-3/200893203534797906.htm.

[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良就碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整答記者問［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2009-03-03.

[3] 漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位全方位接觸[EB/OL].http：//www.cnedu.cn/news/2008/6/qi1754394548116800214896.html.2008-06-11.

[4]學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系[EB/OL].http：//www.sdupsl.edu.cn/xkjs/Article_Show.asp?ArticleID=99.2008-10-20.

[5]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與學(xué)位辦頒布的學(xué)科分類代碼在學(xué)科和專業(yè)分類上有何不同？[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1354/200909/51711.html.2009-09-09.

[6]教育部啟動(dòng)新一輪高校本科專業(yè)目錄的修訂工作 建立主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置管理新機(jī)制［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010-09-27.

[7]教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書處.情況通報(bào)［R］.2010.

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1001-4799（2011）04-0021-05

2011-03-15

“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“中華文化繁榮發(fā)展中的漢語學(xué)科創(chuàng)新”

李向農(nóng)（1955-），男，湖北漢陽(yáng)人，華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代漢語、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；賈益民（1956-），男，山東惠民人，暨南大學(xué)華文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)與海外華文教育、文藝學(xué)與美學(xué)研究。

熊顯長(zhǎng)］