梁文娟 任利華

分層次教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作教學(xué)中的 SWOT分析

梁文娟 任利華

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生質(zhì)量的優(yōu)劣、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、護(hù)理水平的高低與這門課程的教學(xué)關(guān)系十分密切[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的操作教學(xué)是整個(gè)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和評判性思維能力的主要途徑。但面對不同層次的學(xué)生,如何做好基礎(chǔ)護(hù)理操作教學(xué)工作是至關(guān)重要的[2]。分層次教學(xué)法目前已被眾多醫(yī)學(xué)院所采用,文章運(yùn)用 S WOT分析技術(shù)綜合分析分層次教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,教師根據(jù)受教育者的能力、特長、性格等原有基礎(chǔ)上的具體情況,提出不同的要求,給予不同的教育,讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展[3]。早在 2000多年前,孔子提出的“有教無類”的育人思想,是分層次教學(xué)法的啟蒙。分層次教學(xué)是一種革新的教育思想,也是對素質(zhì)教育方法的新探索,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值[4]。

2 S WOT分析法 (S WOTAnalysis)

S WOT分析法又稱態(tài)勢分析法,20世紀(jì) 80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出,S代表 strength(優(yōu)勢),W代表 weakness(弱勢),O代表 opportunity(機(jī)遇),T代表 threat(威脅)。S、W是內(nèi)部因素,O、T是外部因素。它通過調(diào)查分析后依據(jù)一定的秩序以矩陣形式排列出來,然后運(yùn)用系統(tǒng)分析法,將各種因素綜合起來進(jìn)行分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論[5]。

3 分層次教學(xué)法在護(hù)理基礎(chǔ)操作教學(xué)中的 S WOT分析

隨著高校擴(kuò)招的加劇,護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、素質(zhì)水平參差不齊的情況越來越嚴(yán)重,傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。為了提高教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)方法,克服傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)制度的缺陷,探索和研究分層教學(xué)理論在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的實(shí)踐研究是很有必要的[6]。

3.1 優(yōu)勢

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作的實(shí)踐性強(qiáng),知識點(diǎn)多,具有一定的程序性和邏輯性,學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往頗感興趣,但是多個(gè)操作之后,便很容易混淆,難以掌握所學(xué)的知識。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的[6]。分層次教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),探討其存在的實(shí)際教學(xué)問題,使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步,因此,對基礎(chǔ)護(hù)理操作教學(xué)有著積極的意義。對于學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、今后繼續(xù)升學(xué)或早些就業(yè)的學(xué)生,提高要求,加大知識傳授含量,培養(yǎng)其溝通交流能力和相關(guān)其創(chuàng)新能力,快速提升學(xué)生的整體素質(zhì);對于學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生[7],避免過多知識量的傳授,注重其對每一個(gè)操作的消化吸收,待學(xué)生完全掌握后,再進(jìn)行下一個(gè)操作。分層次教學(xué),體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生”和“因材施教”的原則,符合教育教學(xué)規(guī)律,因而其教學(xué)效果會(huì)更為顯著[8]。

3.2 弱勢

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)偏好,進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。首先,從理論上看分層次教學(xué)無可非議,但是很多問題出現(xiàn)在具體操作的實(shí)踐過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平既具有動(dòng)態(tài)性,又具有辯證性,因此實(shí)際上很難找到分層分組的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。它的實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因?qū)邮┙痰狞c(diǎn)撥藝術(shù)。教師只有深入了解學(xué)生,研究學(xué)生,準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維脈搏,才能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,精心引導(dǎo)課堂交流[9],通過有針對性地組織教學(xué)來有效地克服班級授課制的弱點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率,使“分層教學(xué)”落到實(shí)處,取得實(shí)效。其次,學(xué)生以前的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法都是基于傳統(tǒng)教學(xué),是接受性的學(xué)習(xí)方式。因此,在分層次教學(xué)過程中,要求學(xué)生改變既往的學(xué)習(xí)模式,還需要有一個(gè)接受的過程。

3.3 機(jī)遇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們對健康服務(wù)的需求也在提高,對生命質(zhì)量更加注重。護(hù)理工作的范圍延伸到以人的健康為中心,服務(wù)領(lǐng)域從醫(yī)院擴(kuò)展到社區(qū)、家庭,從技術(shù)服務(wù)擴(kuò)展到心理和社會(huì)支持。所以對于護(hù)理專業(yè)的工作者,就有了更高的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要技術(shù)扎實(shí)的操作人才,需要與人合作和溝通的公關(guān)人才,而且更需要有具備分析和解決問題能力的管理人才。如此才能適應(yīng)護(hù)理工作的不斷發(fā)展和護(hù)士角色多元化的需要,才能更好的為人民群眾的健康服務(wù)。分層次教學(xué)正是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn),將其培養(yǎng)成適合護(hù)理事業(yè)中的某一類專業(yè)人才。

3.4 威脅

所謂威脅,就是外部環(huán)境變化趨勢中產(chǎn)生的不利的、消極的、負(fù)向的因素。長期以來,教育教學(xué)工作,是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育工作中的新情況和新問題,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成教師肩負(fù)的神圣歷史使命。針對當(dāng)前學(xué)生的情況,必須探索適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在興趣中長進(jìn)[10]。目前應(yīng)用于護(hù)理基礎(chǔ)操作教學(xué)中的教學(xué)方法有很多,比如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法 (PBL)[11]等多種教學(xué)方法,到底哪一種教學(xué)方法最好?這沒有定規(guī),每種教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)勢,只有適合學(xué)生的才是最好的!

4 小 結(jié)

實(shí)行分層次教學(xué),對教師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn),是教師為提高教育效益而面臨的新課題。只有采取積極可行的實(shí)施策略,才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣,最終使每位學(xué)生各有所長,使其能最大限度的適應(yīng)社會(huì)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要。

[1] 米藏智,李勝玲,劉曉慧,等.小組合作性學(xué)習(xí)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2008,5(11):82-83.

[2] 任海靜.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》態(tài)度目標(biāo)教學(xué)模式的探索[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2010,7(4):90-91.

[3] 周 欣.分層教學(xué)的思考[J].黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2006,2(4):41-42.

[4] 曠強(qiáng)軍.分層次教學(xué)的理念及其方法[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào),2006,3(1):45-46.

[5] 孫加記,李子彥.獨(dú)立學(xué)院體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)的 S WOT分析機(jī)器戰(zhàn)略選擇[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,15(5):30-31.

[6] 邵寶勤主編.分層次遞進(jìn)教學(xué)策略的研究[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社,2002:398-412.

[7] 溫茂興.如何提高高級護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理操作技能[J].護(hù)理教育,2007,3(13):222-223.

[8] 呂春曉,崔建華.分層次教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的探索及實(shí)踐[J].中國社區(qū)醫(yī)師·醫(yī)學(xué)專業(yè),2010,12(25):254.

[9] 趙繼軍,張玲娟.基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作中創(chuàng)新性思維的探討[J].中華護(hù)理雜志,2000,35(4):238-239.

[10] 任艷芬.護(hù)理教學(xué)探討[J].科技教育,2010,8:181.

[11] 杭 麗.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中嘗試效果的分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2009,6(21):75-76.

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.09.042

453003 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院

梁文娟:女,本科,助教

2011-01-05)

(本文編輯 肖向莉)