廖利華

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作評(píng)改過(guò)程中有效的反饋

廖利華

英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)反饋，反饋的作用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可忽視。文章的好壞與寫(xiě)作過(guò)程中作者得到的反饋息息相關(guān)，可以說(shuō)反饋貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須采取有效的方法，給學(xué)生提供多級(jí)的反饋，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極修改文章。探討了在作文批改中教師如何引入有效的反饋方式，建立交互式的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境以及建立有效的寫(xiě)作糾錯(cuò)機(jī)制，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作;評(píng)改;反饋

一 引言

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)詞典把“反饋”定義為“傳遞理論的專門術(shù)語(yǔ)，引申為指信息發(fā)送者從接受者那里獲取反映的過(guò)程，發(fā)送者借此檢查信遞的效率”。信息反饋用于教學(xué)中，其指導(dǎo)思想是確認(rèn)學(xué)生是知識(shí)信息的主動(dòng)加工者。其作用在于使得學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)輸入信息進(jìn)行有效的編碼、儲(chǔ)存、檢索和加工提取。過(guò)程教學(xué)法把反饋概念引入寫(xiě)作教學(xué)中。Keh認(rèn)為，“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。［1］“有效的信息反饋可以準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期望，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些反饋信息再次修改自己的作文?！保?］作為過(guò)程教學(xué)法的有機(jī)組成部分，反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一篇文章的質(zhì)量在很大程度上受修改過(guò)程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對(duì)其文章作出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量。［3］

國(guó)內(nèi)外對(duì)寫(xiě)作評(píng)改中的反饋有不少研究，其作用也越來(lái)越受到重視。已有研究可概括為:對(duì)教師反饋的有效性研究;研究反饋對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的影響及學(xué)生對(duì)反饋的態(tài)度;調(diào)查同級(jí)反饋對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的作用。教師要怎樣提高反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者楊敬清指出，要健全提高教師評(píng)改有效性的循環(huán)反饋機(jī)制，教師必須重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改質(zhì)量。［4］張英等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)同級(jí)反饋和教師反饋持肯定態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對(duì)同級(jí)反饋不太滿意。［5］相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較注重教師所給的反饋，而且也比較喜歡教師修改他們的作文。

二 有效的反饋類型及功能

在“講評(píng)范文→初稿→一次性評(píng)改”這一傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中，評(píng)改幾乎成了教師給予學(xué)生作文的唯一反饋。這一作文過(guò)程費(fèi)時(shí)低效，因?yàn)樵S多學(xué)生在拿到發(fā)回的作文本時(shí)，只是粗略地看看分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)，很少能對(duì)評(píng)改后的作文做任何修改，以前老師用紅筆矯正過(guò)的錯(cuò)誤仍然頻頻出現(xiàn)在以后的作文中，一段時(shí)間的寫(xiě)作教學(xué)后，學(xué)生的寫(xiě)作并未有多大進(jìn)步。因此，教師必須要摒棄以前那種逐字逐句修改作文的方法，建立作文評(píng)改有效性的循環(huán)反饋機(jī)制。

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法中兩類信息交互:學(xué)生—學(xué)生交互和教師交互—學(xué)生交互，［1］將反饋分為同級(jí)反饋(peer feedback)、會(huì)談式反饋(conference as feedback)和批語(yǔ)式反饋(comments as feedback)三種形式。同級(jí)反饋豐富了寫(xiě)作者的輸入信息，優(yōu)化了寫(xiě)作信息的淺層次加工過(guò)程。正如Keh所言，“同級(jí)反饋具有優(yōu)越性，它為教師節(jié)省了耗費(fèi)在某些任務(wù)上的時(shí)間，使教師能夠把精力集中在對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的有益指導(dǎo)上?！保?］同級(jí)反饋也體現(xiàn)了反饋教學(xué)法的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以便于自我檢查、自我矯正、自我評(píng)價(jià)。會(huì)談式反饋是教師與學(xué)生之間的信息交互，它影響著師生雙方的認(rèn)知過(guò)程。教師批改學(xué)生作文并作出批語(yǔ)，屬于批語(yǔ)式反饋，著眼點(diǎn)仍然是師生之間的交互。結(jié)果教學(xué)法中只有最終反饋，即教師的批語(yǔ)式反饋。教師精心修正的詞語(yǔ)及表達(dá)方式難以幫助學(xué)生內(nèi)化成自己的語(yǔ)言材料。而過(guò)程教學(xué)法中既有最終反饋，又有即時(shí)反饋，即同級(jí)反饋和會(huì)談式反饋。反饋—交互機(jī)制和反饋—糾錯(cuò)機(jī)制的建立，為寫(xiě)作教學(xué)注入了活力，對(duì)教學(xué)雙方的認(rèn)知行為都產(chǎn)生了深刻的影響。［5］過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作是一個(gè)不斷挖掘深化、不斷修改提高的過(guò)程”。［6］學(xué)生寫(xiě)完自己的作文往往要幾經(jīng)反復(fù)修改，可以說(shuō)修改過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其結(jié)果既取決于作者的寫(xiě)作能力，也和他在這個(gè)過(guò)程中接受的指導(dǎo)即反饋的信息有關(guān)。因而，信息反饋應(yīng)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，這是師生之間進(jìn)行有效交流，提高寫(xiě)作水平的橋梁。

三 操作方法

筆者從事寫(xiě)作教學(xué)研究多年，基本采用三種方式評(píng)改學(xué)生作文，視情況有時(shí)只用其一，有時(shí)綜合運(yùn)用，相對(duì)而言綜合運(yùn)用效果更好，具體步驟大致如下:學(xué)生初稿→學(xué)生評(píng)改(同級(jí)反饋)→教師評(píng)改(教師反饋)→學(xué)生評(píng)改與教師評(píng)改(師生反饋)→定稿。

1.學(xué)生評(píng)改(同級(jí)反饋)。

要使學(xué)生的作文互改互評(píng)順利進(jìn)行，教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，用詞特點(diǎn)，以便在互評(píng)時(shí)能有的放矢。學(xué)生按要求寫(xiě)出第一稿(初稿)后，教師讓學(xué)生分組相互修改作文，也就是獲得同級(jí)反饋。同級(jí)反饋旨在文章內(nèi)容，查看文章內(nèi)容是否完整，語(yǔ)篇層次是否分明，思路是否清晰，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否合理。所有這一切，老師在讓學(xué)生修改作文之前，就應(yīng)該講清楚，讓學(xué)生明白。操作中可提出下列問(wèn)題讓學(xué)生討論:

What’s your opinion about the writing?

Do you know the main idea of the writing?

What is the writer writing for?

What aspects is the writing lack of?

How does the writer describe the fact?

Do you think the writing is clear or not?etc.

為節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生互評(píng)應(yīng)安排在課外，每個(gè)學(xué)生要對(duì)所改的文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)的做法一般先肯定，后指出欠缺。評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，要具體，切忌籠統(tǒng)無(wú)物，泛泛而談。批改后的作文要及時(shí)發(fā)回給作者本人以便做進(jìn)一步的修改。

2.教師評(píng)改(教師反饋)。

經(jīng)過(guò)小組互評(píng)互改，教師要求學(xué)生寫(xiě)出第二稿上交以作進(jìn)一步修改。學(xué)生修改過(guò)的作文或多或少會(huì)有錯(cuò)誤，這是在所難免的。教師對(duì)此要正確認(rèn)識(shí)，切勿求全責(zé)備。評(píng)改的原則是先整體后局部，至于諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)、語(yǔ)法這些方面的錯(cuò)誤可暫時(shí)視而不見(jiàn)。這一階段教師所要做的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，以便鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生作文中思想內(nèi)涵的豐富、語(yǔ)言表達(dá)的流暢、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的巧妙、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等都可以成為表?yè)P(yáng)的因素。教師在批語(yǔ)中要體現(xiàn)出來(lái)，給予正面的肯定。批語(yǔ)要細(xì)，眉批或腰批指出局部性的優(yōu)點(diǎn)、總批語(yǔ)指出全局性的優(yōu)點(diǎn)、用紅筆劃出用詞方面的優(yōu)點(diǎn)即可。教師批語(yǔ)總的原則是多鼓勵(lì)少批評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。俗話說(shuō)，八十歲都要表?yè)P(yáng)，何況學(xué)生乎?學(xué)生的特點(diǎn)是越表?yè)P(yáng)，越肯鉆研。學(xué)生肯鉆研，無(wú)形中也就提高了他們的寫(xiě)作積極性。當(dāng)然如果作文中錯(cuò)誤嚴(yán)重也要及時(shí)指出，不能一味遷就，只做好好先生。教師發(fā)回批改過(guò)的作文后，要在課堂上進(jìn)行講評(píng)或組織討論以便進(jìn)行信息反饋。對(duì)二稿中的優(yōu)缺點(diǎn)作出歸納總結(jié)，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，起到事半功倍的作用。

3.師生評(píng)改(師生反饋)。

教師要把二稿發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的反饋，修改文中的不足和錯(cuò)誤。一旦修改完成再以小組為單位進(jìn)行評(píng)改，再次獲得同級(jí)反饋。反饋時(shí)要找出語(yǔ)言表達(dá)存在的錯(cuò)誤，讓作者本人修改。教師還得要求學(xué)生比較二稿及三稿，列出文章中不斷完善的部分，并給予積極的反饋。最后讓學(xué)生交還修改后的三稿給老師。老師再比較二稿和三稿，給出恰如其分的文字反饋。教師還可以采用百分制，給作文定個(gè)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)可由三部分組成:內(nèi)容(contents)、結(jié)構(gòu)(structure)、表達(dá)(description)。其中內(nèi)容40分，結(jié)構(gòu)30分，表達(dá)30分。作文所得的總分由這三部分組成。如某篇作文的得分是38+26+19=83，這表明他的作文內(nèi)容(38分)充實(shí)完整，結(jié)構(gòu)(26分)較為合理，只是表達(dá)(19分)稍為不足。學(xué)生一看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就得到了有效的反饋;既知道自己作文的不足和優(yōu)點(diǎn)，也知道自己該朝哪方面努力。

相關(guān)實(shí)驗(yàn)顯示，小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，［7］有利于教、學(xué)信息交互的充分發(fā)展。［8］以小組合作形式形成的作文批改中的同級(jí)反饋是對(duì)教師反饋的重要補(bǔ)充。［9］筆者通過(guò)訪談，證實(shí)了同級(jí)反饋的有效性。學(xué)生們認(rèn)為:小組內(nèi)互改作文能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)大家的新想法，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作中的長(zhǎng)處和不足，而且還能營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍。

在對(duì)于同級(jí)反饋和教師反饋有效性的評(píng)價(jià)問(wèn)卷中，約有77.8%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋比同級(jí)反饋更有效(學(xué)生總數(shù)為176人)，大多數(shù)學(xué)生更加期待教師反饋，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生眼中，教師是權(quán)威，能夠提供建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平幫助更大。因此，在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的前提下，如何提高同級(jí)反饋的有效性成為刻不容緩的任務(wù)。

四 結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)是處于教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)和階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)組成的覆蓋教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。有效的反饋機(jī)制將寫(xiě)作的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。一方面，教師通過(guò)信息反饋，及時(shí)把握學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生主體能動(dòng)地接受來(lái)自教師、同學(xué)的反饋信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擴(kuò)大自己的思維活動(dòng)范圍，并將自己的信息傳遞給教師或同學(xué)，從教師或同學(xué)的修改中得到信息反饋，此時(shí)形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生以及自我的多方位的信息反饋網(wǎng)絡(luò)。

從總體上看，在作文批改中教師只要采用有效的反饋方式，創(chuàng)設(shè)交互式的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境以及建立有效的寫(xiě)作糾錯(cuò)機(jī)制，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行循序漸進(jìn)式的多級(jí)反饋，就能一步一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而有效地提高其寫(xiě)作能力。

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［9］Villamil，O.＆ M.DeGuerrero.Assessing the impact of peer revisions on L2 writing［J］.Applied Linguistics 1998，19(4).

On the Effective Feedback in the Correction of English Writing

Liao Lihua

Feedback in English writing teaching plays an important role.The quality of an article is largely influenced by the feedback which the writer got.Effective feedback can inspire the author of the article make positive changes，and overall improve the quality of the article.This paper expounds how to establish the effective feedback system in the correction of English writing from student feedback，teacher feedback，student feedback as well as teacher feedback so as to improve the students＇writing ability.

writing;correction;feedback

H315

A

1672－6758(2011)12－0078－2

廖利華，副教授，嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東·梅州。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯等。郵政編碼:514015

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(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)