郝亞麗

生態(tài)學(xué)視角下美術(shù)教師成長探析

郝亞麗

美術(shù)教師成長問題是美術(shù)教育改革中的熱點(diǎn)問題，影響美術(shù)教師成長的因素是錯綜復(fù)雜的，生態(tài)學(xué)理論為研究美術(shù)教師成長提供了新的視角。利用生態(tài)學(xué)理論優(yōu)化美術(shù)教師成長的策略有:邊緣效應(yīng)——增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，突破學(xué)科限制因子;花盆效應(yīng)——探索專業(yè)發(fā)展途徑，拓寬成長生態(tài)幅;限制因子法則——確保美術(shù)教師成長的支持性因素。

生態(tài)學(xué);美術(shù)教師;生態(tài)因子

在美術(shù)教育的發(fā)展和改革中，美術(shù)教師起到了關(guān)鍵性的作用，正如皮亞杰所說，“如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革也會在實(shí)踐中失敗?！钡捎诜N種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中小學(xué)美術(shù)教師是教師隊(duì)伍建設(shè)中較為薄弱的一環(huán)。在基礎(chǔ)美術(shù)課程改革背景下，如何促進(jìn)美術(shù)教師成長與發(fā)展成了美術(shù)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

促進(jìn)美術(shù)教師成長途徑的研究有很多，研究者們也從不同的視角和層面進(jìn)行過論述，但目前對美術(shù)教師成長與發(fā)展的研究內(nèi)容，多集中于微觀層面的研究上，即美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)，教師素質(zhì)，教師教育思想等上，而缺乏從宏觀視角對美術(shù)教師成長進(jìn)行探討。為了取得良好的干預(yù)效果，借用生態(tài)學(xué)中的聯(lián)系觀、系統(tǒng)觀、動態(tài)觀優(yōu)化美術(shù)教師成長的生態(tài)因子，把干預(yù)和調(diào)控的目標(biāo)放在美術(shù)教師發(fā)展過程中的多個水平和重要關(guān)系上，其結(jié)果會比只關(guān)注美術(shù)教師個體行為要有效得多。

一 生態(tài)學(xué)視角下美術(shù)教師成長的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與周圍環(huán)境的科學(xué)。它的基本觀是:系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀。當(dāng)我們研究一個教師的成長和行為時，不可能只從教師本身做孤立的描述和比較，而必須進(jìn)一步了解其與周遭環(huán)境的相互關(guān)系，探討環(huán)境因子對教師的影響以及他們對環(huán)境的反應(yīng)。生態(tài)發(fā)展觀明確提出從人和環(huán)境的相互作用角度考察人的發(fā)展，認(rèn)為人的行為和心理不是在孤立地發(fā)展，發(fā)展源于相互作用。這與心理學(xué)家溫勒在討論情境時的所言不謀而合，他說從亞里士多德的概念到伽利略的概念過渡，要求我們不再在單個的孤立的物體的性質(zhì)中，而是在物體和它的環(huán)境之間的關(guān)系中尋找事件的原因。個體發(fā)生學(xué)也認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)過程包括發(fā)展著的人與其所處的環(huán)境之間不斷變化著的種種關(guān)系。

傳統(tǒng)上對環(huán)境的理解是人生存和發(fā)展的外部條件，其在哲學(xué)上的表現(xiàn)就是人與環(huán)境的主客體二元對立論。它在擺脫環(huán)境對人限制和壓迫的同時，也分離了人與環(huán)境的關(guān)系:要么忽視環(huán)境的作用而過于強(qiáng)調(diào)個人自身的作用，要么忽視個體自身的作用而過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。而環(huán)境美學(xué)先驅(qū)阿諾德·伯林特的看法為我們重新理解環(huán)境打開了新的思路?！皬母径裕瑳]有所謂的‘外部世界’，也沒有‘外部’一說，同樣沒有一個我們可以躲避外來敵對力量的內(nèi)部密室。感知者(心)是被感知的一部分，反之亦然。人與環(huán)境是貫通的?！北疚膶Νh(huán)境的理解試圖超出一般意義上的環(huán)境概念——外在的被動環(huán)境，而把環(huán)境視為個體生存空間發(fā)生聯(lián)系的一切人、事、物的總稱，即影響個體成長、發(fā)展的一切因素。

基于生態(tài)學(xué)視角來看，美術(shù)教師成長也是一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，是美術(shù)教師在其生態(tài)系統(tǒng)中的存在和有效運(yùn)行。這是一個現(xiàn)實(shí)的、具體的和動態(tài)的發(fā)展過程。是作為生態(tài)環(huán)境主體的教師的成長，跟其成長的生態(tài)環(huán)境之間的平衡——不平衡——新的平衡的矛盾運(yùn)動中尋求發(fā)展。體現(xiàn)適應(yīng)和協(xié)調(diào)的時候教師是發(fā)展的、成長的。在這一適應(yīng)和協(xié)調(diào)中教師成長具體體現(xiàn)為獲得成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及能系統(tǒng)地反思其教學(xué)的過程，也是教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐步成熟的過程。

二 應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理優(yōu)化美術(shù)教師成長的生態(tài)因子

1.邊緣效應(yīng)——增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，突破學(xué)科限制因子。

邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)。按目前的研究，有兩種理解:一種理解就是指現(xiàn)實(shí)存在的薄弱的邊緣和荒疏的交匯區(qū)。例如較偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，因?yàn)楦鞣矫娴臈l件差，教師很難維持安定和樂業(yè)。另一種是按生態(tài)學(xué)上的邊緣效應(yīng)的含義來分析。美術(shù)教師成長的邊緣效應(yīng)在這兩種理解中都有所表現(xiàn)。

首先，長期以來，美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位一直不高，不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和學(xué)生家長的重視，人們形象地稱之為“副科”、“小三門”、“調(diào)劑課”。傳統(tǒng)的教育價值觀把美術(shù)教學(xué)工作僅僅看成是圖圖畫畫、美化環(huán)境的“打雜人員”，這大大降低了美術(shù)教師的地位，美術(shù)教師也似乎有許多的煩惱和不滿，例如:部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，工作瑣雜且地位不高，美術(shù)教學(xué)設(shè)備不好等。這些現(xiàn)象說明，美術(shù)課處在學(xué)校各項(xiàng)課程的邊緣，產(chǎn)生了邊緣效應(yīng)。這種邊緣效應(yīng)容易導(dǎo)致美術(shù)教師工作情緒低落，職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)過早，滋生不良的社會文化形態(tài)和消極的人生觀、價值觀。

克服這種效應(yīng)的途徑有二:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念。校長行為是影響教師發(fā)展的主導(dǎo)因子，Rosenholtz(1989)和Blase＆Kiry(1992)認(rèn)為校長為教師提供頻繁的反饋、傳遞對教師的期望、讓教師參與決定、保證教師學(xué)習(xí)機(jī)會、提供教師必要的支持，是保證教師有效教學(xué)的條件。美術(shù)教師的成長離不開校長的重視和對美術(shù)教師工作的正確評價和肯定。校方應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，營造民主、和諧、平等的學(xué)校環(huán)境，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。在生活和工作上給予美術(shù)教師更多的人文關(guān)心和支持，最大限度地發(fā)揮美術(shù)教師的工作積極性，為教師成長創(chuàng)造良好的平臺，不要讓美術(shù)教師原本較高的職業(yè)訴求化為學(xué)科邊緣環(huán)境下無可奈何的一聲嘆息。不能一味地、單方面地要求美術(shù)教師“奉獻(xiàn)”和“犧牲”，應(yīng)該從教師專業(yè)成長著手，注重可持續(xù)發(fā)展。

二是美術(shù)教師自身要增強(qiáng)對自己職業(yè)的認(rèn)同感，樹立正確的教育觀，堅(jiān)信美術(shù)教育的價值和意義，突破學(xué)科偏見因子。認(rèn)同是種心理現(xiàn)象，是群體對某種現(xiàn)象所采取的一致態(tài)度。塞內(nèi)加認(rèn)為，“你如何看待自己這比他人如何看待你更重要?！苯處煂I(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認(rèn)同感，達(dá)到何種程度等因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需要和意識、情感與能動作用。其次，環(huán)境因子作用于生態(tài)主體，生態(tài)主體也影響和改變著環(huán)境。很多優(yōu)秀美術(shù)教師就是憑著自己堅(jiān)定的教育信念和對美術(shù)教育工作的極大熱情，在崇高的專業(yè)精神支撐下成長起來的。以教育成果獲得了領(lǐng)導(dǎo)的肯定、社會的認(rèn)可、學(xué)生的熱愛，用行動來換得了人們對自己工作的理解和支持?？梢哉f這種精神是美術(shù)教育智慧的土壤，是克服困難和勇氣的力量。正如香港大學(xué)徐碧美教授所言，專家教師與非專家教師的關(guān)鍵差異在于他們與工作環(huán)境之間的關(guān)系，專家教師回應(yīng)外部因素的方式改變了他們自身的工作環(huán)境并促使其向?qū)＜医處煼较虬l(fā)展。

依據(jù)第二種理解，邊緣效應(yīng)也會影響到美術(shù)教師的成長。隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的深入，向美術(shù)教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系提出了很大的挑戰(zhàn)。康德曾經(jīng)指出，“美的藝術(shù)在它的全部的完美性里所包含著不少科學(xué)，例如對古代文字的知識，古典作家，歷史學(xué)家，古代遺產(chǎn)的熟悉等等。因此這些常識構(gòu)成了美的藝術(shù)的必要準(zhǔn)備和根基?！痹诳档驴磥?，藝術(shù)不等于知識，但一個人要在藝術(shù)方面達(dá)到較高的境界，就必須具備大量的知識。美術(shù)及其教育在當(dāng)代的綜合性特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，需要美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)具備整體相關(guān)性。有研究者認(rèn)為，美術(shù)教師所需要的學(xué)習(xí)有三:一，符合教學(xué)需要的學(xué)科學(xué)習(xí);二，符合教學(xué)需要的理論學(xué)習(xí);三，符合教學(xué)需要的方法論研究和反思性學(xué)習(xí)。但由于多數(shù)美術(shù)教師在職前接受的教育學(xué)科分得過細(xì)，專業(yè)狹窄，大多知識結(jié)構(gòu)先天不足，加上職后不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐新課程改革時總覺力不從心。美術(shù)教師要改善這一局面可以借鑒邊緣效應(yīng)原理，即通過進(jìn)修、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式將學(xué)習(xí)的觸角伸向自身學(xué)科的邊緣地帶，如哲學(xué)、文學(xué)以及自然科學(xué)。這樣能突破比較單一的同質(zhì)系統(tǒng)，而向異質(zhì)和多變方向發(fā)展，發(fā)揮邊緣效應(yīng)的協(xié)和作用，拓展美術(shù)教師學(xué)科知識面，構(gòu)建跨學(xué)科生態(tài)型的知識結(jié)構(gòu)，加速自己的專業(yè)成長。

2.花盆效應(yīng)——探索專業(yè)發(fā)展途徑，拓寬成長生態(tài)幅。

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生境。首先它在空間上有很大的局限性，其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，人工控制濕度和溫度，在一段時期內(nèi)，作物和花卉可以長得很好。但是，它們對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下降。教師所處的工作環(huán)境相對封閉，年復(fù)一年的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)容易滿足現(xiàn)狀。在美術(shù)教師成長中，如果只滿足于職前“學(xué)院式”的教育而固步自封，脫離教學(xué)實(shí)際，也會產(chǎn)生花盆效應(yīng)。

美術(shù)教師的成長不僅僅是局限在學(xué)校里的發(fā)展，而應(yīng)該是一個開放的體系，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師三者都應(yīng)多渠道的探求美術(shù)教師成長的途徑。防止美術(shù)教師成長出現(xiàn)花盆效應(yīng)的途徑，可以從以下幾個方面嘗試:

第一，重視教育反思與研究。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實(shí)用的方法。當(dāng)教師進(jìn)入美術(shù)教學(xué)情景的時候，就會發(fā)現(xiàn)實(shí)踐當(dāng)中會有不可預(yù)測性和情境性，沒有能照搬套用的美術(shù)教育理論和規(guī)范，這種現(xiàn)象在初入職的美術(shù)教師身上體現(xiàn)得尤為明顯。正如黑格爾在《美學(xué)》第一卷中所說，要在直接呈現(xiàn)于他面前的外在事物之中實(shí)現(xiàn)他自己，而且就在這實(shí)踐過程中認(rèn)識他自己。對于教師來說，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)思想的實(shí)驗(yàn)基地，是教師解決實(shí)際問題發(fā)展專業(yè)能力的最佳方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自教學(xué)實(shí)踐，但不是所有的教學(xué)實(shí)踐都能成為經(jīng)驗(yàn)。獲得了經(jīng)驗(yàn)還要對其進(jìn)行批判性的反思，這樣才能從“教書匠”成長為教學(xué)專家。反思的內(nèi)容不僅包括教學(xué)技巧、教學(xué)技能，還應(yīng)該對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念等進(jìn)行反思。許多美術(shù)教師的課題研究大多來自對教學(xué)的反思，案例研究就是一個很好的例證。教師的教學(xué)反思就是通過批判性自我反省和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實(shí)踐中的信念、假設(shè)、行為及其所處的環(huán)境。［8］從這種意義上說，反思也是美術(shù)教師應(yīng)對環(huán)境的一種方式，主動應(yīng)對環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)有利于自身發(fā)展的良好環(huán)境，是優(yōu)秀教師應(yīng)具備的良好素養(yǎng)。

第二，通過參加各種類型的美術(shù)新課程培訓(xùn)來提高自身專業(yè)素養(yǎng)。課程改革是世界教育發(fā)展的大趨勢，參加美術(shù)新課程改革通過專家、名師對課程的解讀和觀摩優(yōu)質(zhì)課，來更新美術(shù)教育觀念，拓寬思路。

第三，積極投身教師合作共同體。雖然美術(shù)教師成長中遇到困難和挫折，首先想到的就是通過個人努力來解決，但實(shí)踐證明僅僅依靠個人努力很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)卓越成長，靠單槍匹馬闖天下的“孤膽英雄”在知識經(jīng)濟(jì)時代是不能生存的，“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”。而教師共同體是美術(shù)教師謀求職業(yè)發(fā)展可以借助的有效力量和豐富資源。例如參加美術(shù)教育專業(yè)組織，參加校、市、省甚至全國的美術(shù)教育活動，“拜師結(jié)對”投資深教師為“師”等方式。

第四，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展視野?？梢越柚?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)提供的便利，獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源，突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)框架，打破學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的封閉半封閉的狀態(tài)。還可以主導(dǎo)參與，利用BBS、博客、網(wǎng)絡(luò)日記等形式進(jìn)行資源共享，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師反思、探討、學(xué)習(xí)、交流的優(yōu)勢平臺。

3.限制因子法則——確保美術(shù)教師成長的支持性因素。

限制因子法則意指在穩(wěn)定的狀態(tài)下，某一生態(tài)因子可利用量與生物所需要的量差距很大，從而限制生物生長發(fā)育或存活，這一因子就成為了限制因子。在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。任何接近或超過耐性限度的狀況都可能成為限制因子，制約著教師成長的健康發(fā)展。有些因子雖然是無感因子，處于間接影響個體發(fā)展的位置，但它們的量一旦超出教師發(fā)展所需的耐性限度，就會成為阻礙教師成長的限制因子。優(yōu)化以下支持性因素將有助于突破美術(shù)教師成長的生態(tài)困限。

第一，優(yōu)化美術(shù)教師成長的教學(xué)物質(zhì)資源環(huán)境。美術(shù)教師要開展教學(xué)活動，必然要求有一定的教學(xué)條件，如美術(shù)專業(yè)教室，圖書資料，各種美術(shù)教學(xué)掛圖、教具等都是日常教學(xué)工作的基本保障。如果連基本的教學(xué)設(shè)備也不具備的話，美術(shù)教學(xué)將無法開展，又何談美術(shù)教師的成長。只有在良好的物質(zhì)資源條件下，教師才能更好地發(fā)揮潛力，施展抱負(fù)。

第二，優(yōu)化美術(shù)教師心理環(huán)境。內(nèi)心環(huán)境屬于美術(shù)教師成長的重要支持性因素之一。優(yōu)化心理環(huán)境，我們可以從以下幾個方面著手:首先，美術(shù)教師應(yīng)注重個性品質(zhì)的歷練。對于一般美術(shù)教師來說，對外界環(huán)境的掌控能力相對薄弱，而對自身內(nèi)在環(huán)境的把握則更容易也更直接。因此，改善成長環(huán)境可以從改善自身的心理環(huán)境入手，優(yōu)化內(nèi)心環(huán)境。樹立正確的人生觀和價值觀并不否認(rèn)個人利益，但我們不能把個人利益僅局限在物質(zhì)層面。物質(zhì)層面的追求和精神上無限性的發(fā)展并不成正比，作為一個文化人在各種利益面前如何維護(hù)好自己的精神家園是個人品質(zhì)的體現(xiàn)。自信、自主、平和、進(jìn)取、淡化功利的心態(tài)會讓內(nèi)心成長的激情戰(zhàn)勝“適可而止”的惰性。積極的工作態(tài)度、執(zhí)著的事業(yè)追求精神、堅(jiān)定的教育信念能為美術(shù)教師職業(yè)發(fā)展提供不竭的動力源泉。其次，建立和諧人際關(guān)系環(huán)境。人際關(guān)系是最具影響力的典型的心理環(huán)境。根據(jù)赫茨伯格的激勵理論，在組織中，除了物化的、剛性的環(huán)境之外，還存在非物化的、柔性的環(huán)境。是人們長期處在某個集團(tuán)中而形成的，是該集團(tuán)共有的。獨(dú)特的氛圍，即是動力隱性因素。這些隱性因素為成員認(rèn)可，將形成一個磁力場，否則組織將是渙散的，無凝聚力的。這種隱性因素表現(xiàn)在學(xué)校的氛圍，人際關(guān)系等方面。人際關(guān)系是通過交往建立起來的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，它對美術(shù)教師成長起著直接和重大的影響作用。人際關(guān)系和諧也是心理健康的一個重要標(biāo)志。學(xué)校人際關(guān)系是教師人際關(guān)系中最重要的組成部分，良好的人際關(guān)系有助于教師個人和群體對教育目標(biāo)和工作任務(wù)的認(rèn)同，有助于教師產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，有助于集體成員之間保持有效的人際溝通。

學(xué)校人際關(guān)系中師生關(guān)系又是學(xué)校內(nèi)部諸多人際關(guān)系中最經(jīng)常、最基本的也是最重要的人際關(guān)系。改善傳統(tǒng)的師生倫理關(guān)系，積極增強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。在教學(xué)相長的過程中提升師生情感，將有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同進(jìn)化。教師與教師的關(guān)系主要體現(xiàn)在協(xié)作互助上，良好的教師間關(guān)系不僅有助于教師個人成長，也有助于教師群體的發(fā)展，進(jìn)而改善每個成員的心理環(huán)境。教師與領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是一種干群關(guān)系，這種關(guān)系處理的不同方式和結(jié)果也會對教師的心理產(chǎn)生不同的影響。融洽的干群關(guān)系能為教師成長創(chuàng)造有利條件。再次，營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。營造良好的學(xué)校氛圍，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)行開放民主的行政管理和工作作風(fēng)，合理用人、知人善用，建立公正、公平、客觀、合理的教師評價系統(tǒng)和合理的教師激勵制度。調(diào)動美術(shù)教師工作的積極性，還可以通過定期舉辦教師公開課周、學(xué)術(shù)沙龍、各種學(xué)習(xí)性組織等活動營造學(xué)校學(xué)術(shù)文化氛圍，鼓勵教師之間的平等交流和共享。

第三，優(yōu)化美術(shù)教師成長的政策法規(guī)體制。美術(shù)教師成長必須依靠建立、健全一整套法律法規(guī)，依法治教，為美術(shù)教師提供一個安全的法制環(huán)境。例如，提高教師待遇是《教師法》的重要內(nèi)容。大量的事實(shí)也證明，如果工資級別保持在教師認(rèn)為不合理的水平上，那么教師會產(chǎn)生不滿，就不能對職業(yè)發(fā)展、成就和認(rèn)可的機(jī)會做出積極的反應(yīng)。因此，保證教師生活、工作和學(xué)習(xí)的基本條件也是教師成長的先決條件。除了貫徹基本的教育法規(guī)外，地方教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》里規(guī)定的有關(guān)美術(shù)教育的課程設(shè)置、考核、師資的規(guī)格和配備、教師的培訓(xùn)、培訓(xùn)措施、教學(xué)設(shè)備器材、科研等相關(guān)政策，為美術(shù)教師成長提供制度保障，營造良好的社會氛圍，并通過教育政策激勵、促進(jìn)教師成長。

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［9］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.江蘇教育出版社，1990.

Development of Teachers of Fine Art in Terms of Ecological Theory

Hao Yali

The development of teachers of fine art has been a hot topic on the reform of fine art education.The factors that influences the growth of art teachers are complicated.The paper thinks that theory of ecology can provide us with a new perspective to study the cultivating of art teachers.The paper discusses the strategies used to optimize the development of art teachers from the perspective of ecological theory，such as the edge effectiveness，pot effectiveness and the limited factor principle which is the supportive factor to the development of teachers.

ecology;fine arts teacher;ecological factor

G645

A

1672－6758(2011)06－0021－3

郝亞麗，碩士，講師，安徽省阜陽師范學(xué)院西湖校區(qū)美術(shù)學(xué)院，安徽·阜陽。郵政編碼:236041

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(JG10162)

Class No.:G645Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)