陳金芳,鄭小英,何少娟

(中國醫(yī)科大學紹興醫(yī)院,浙江紹興 312030)

新護士是護理隊伍的新生力量,對新護士進行系統(tǒng)、規(guī)范的培訓,不僅是護理人才選拔和培養(yǎng)的基礎(chǔ),也是患者在住院期間安全和舒適的保證[1]。輪轉(zhuǎn)期是新護士定科前的重要培訓階段,培訓效果直接影響新護士的臨床工作能力。階段性目標教學法是以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ),以層層分解、環(huán)環(huán)相扣的教學目標為主線的一種教學模式[2]。為了使新護士盡快適應(yīng)護理工作崗位,2008年8月至2009年7月,本院護理部對56名新護士采取階段性目標教學法進行培訓,效果較好,現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 本組56人,女性,年齡18～23周歲;本科6人,大專39人,中專11人;在校期間已通過護士執(zhí)業(yè)資格考試。

1.2 階段性目標教學法 培訓分崗前培訓、科室分階段培訓和輪轉(zhuǎn)期結(jié)束培訓。

1.2.1 崗前培訓階段的實施

1.2.1.1 目標 了解醫(yī)院的基本情況、醫(yī)院文化、發(fā)展目標、各項規(guī)章制度,樹立新護士的敬業(yè)意識;練習10項基本操作(心肺復蘇、除顫儀、靜脈輸液留置針、吸痰、吸氧、簡易呼吸囊、口服給藥、導尿、靜脈采血、皮內(nèi)注射);崗前培訓內(nèi)容考核成績合格。

1.2.1.2 方法 新護士報到后,接受為期15 d的培訓。由護理部負責組織,介紹醫(yī)院的基本情況、組織文化、人事制度、分配制度、管理模式等;組織護理?？浦R講座;進行基本操作培訓。

1.2.2 科室分階段培訓

1.2.2.1 目標 新護士每科室輪轉(zhuǎn)時間為2月,分4階段培訓。第1階段:適應(yīng)階段(2周),目標為熟悉病區(qū)環(huán)境,了解各項工作流程;第2階段:基礎(chǔ)操作鞏固階段(2周),目標為熟悉常用藥物的作用、副作用,掌握常規(guī)儀器的使用,能規(guī)范實施各項基礎(chǔ)護理操作;第3階段:?？萍寄芘嘤栯A段(3周),目標為掌握科室常見病的觀察要點及護理,熟悉護理流程;第4階段:考核評價階段(1周),目標為掌握與患者溝通技巧,獨立完成各班職責,獨立完成病歷書寫,了解常見搶救配合。

1.2.2.2 方法 各科按新護士的科室分階段培訓目標制定教學計劃,以一對一帶教方式進行培訓。每周由科室總帶教老師組織1次小講課,由帶教老師進行操作示范;每階段結(jié)束時進行考核,第4階段末進行出科考核,考核不合格者延遲1周重考,合格才可進入下一輪。

1.2.3 整個輪轉(zhuǎn)期結(jié)束階段培訓

1.2.3.1 目標 整個輪轉(zhuǎn)期為1年。輪轉(zhuǎn)結(jié)束后護士能獨立進行10項護理操作;能正確觀察病情,正確對患者實施護理,應(yīng)對緊急和意外事件。

1.2.3.2 方法 告知新護士目標要求,抽時間復習相關(guān)專業(yè)知識,練習10項護理操作。組織人員對新護士進行實景模擬考核(模擬不同?？频牡湫筒±?要求護士現(xiàn)場回答病情觀察要點、護理措施和應(yīng)急處理等),并針對抽考情況集合新護士進行點評?，F(xiàn)場抽考成績不合格者1周后補考,考核全部達標的護士予以定科,未達要求者繼續(xù)輪轉(zhuǎn),2月后補考。

1.3 考評方法

1.3.1 出科考試 每科輪轉(zhuǎn)結(jié)束后,由教學組長、護士長和帶教老師對新護士進行理論、操作考核以及綜合評價。綜合評價包括工作態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、病歷書寫和溝通能力。理論操作成績≥90分為優(yōu)秀,85～89分為良好,80～84分為及格,≤79分為不及格。抽考4項護理操作,成績≥85分為合格。

1.3.2 輪轉(zhuǎn)結(jié)束考核 由護理部組織教學組下病房現(xiàn)場抽考10項操作中3項,每項成績≥90分為合格。情景模擬考核由護士抽取考題,成績≥60分為合格。

2 結(jié) 果

56名新護士考核均良好以上,順利通過整個輪轉(zhuǎn)期結(jié)束階段實景模擬考核,按時定科上崗。進入臨床,科室反饋新護士臨床護理能力較以前有明顯提高,尤其是在熟悉護理流程、嚴格執(zhí)行護理制度和病情觀察方面較好。

3 體 會

目前我國大多數(shù)醫(yī)院的新護士畢業(yè)后即分在某科室工作[3],易造成新護士不能適應(yīng)工作的現(xiàn)象。為提高新護士臨床實際工作能力,本院將階段性目標教學法應(yīng)用于對新護士的培訓中,使帶教老師明確各階段的帶教目標,按計劃要求嚴格規(guī)范培訓,逐項考核,使新護士扎扎實實掌握每個階段的培訓內(nèi)容和技術(shù)[4],并通過上一階段的考核和評價,了解新護士已經(jīng)掌握的內(nèi)容、需要強化的知識及操作,從而調(diào)整帶教側(cè)重,使帶教更具個性化,良性循環(huán)提高帶教質(zhì)量。同時,該方法也使新護士明確各階段學習內(nèi)容,從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到?？?循序漸進地掌握各階段的知識,提高學習積極性。因此,新護士培訓應(yīng)用階段性目標教學法能提高新護士業(yè)務(wù)素質(zhì)。

[1]孫琳,劉云,諸葛海鴻.護士培訓管理手冊的臨床應(yīng)用與效果[J].護理管理雜志,2008,8(2):53-54.

[2]方慧麟.護理目標學臨床實習指南[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,1998:6.

[3]席淑華,趙建華,葉文琴,等.上海市急診適任護士培訓模式的探討[J].中華護理雜志,2008,43(4):341-343.

[4]廖全全,鄒紅梅,王從華,等.對急診科新上崗護士培訓的實踐[J].中華護理雜志,2009,44(4):361-362.