解 琳

語篇分析能力在英語閱讀教學中的培養(yǎng)

解 琳

在英語閱讀教學中，運用語篇分析可以更有效地全面理解文章，使語言形式和語言意義有機結(jié)合起來，提高學習者的閱讀能力，培養(yǎng)其語言實際運用能力。

語篇分析；閱讀；語篇分析能力；語篇教學

英語閱讀是了解英語國家文化，培養(yǎng)和提高聽說讀寫譯綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師先教生詞，再講語法，然后通讀全篇，逐段講解；學生通常的做法是盡量弄懂每一個單詞，而忽視了對文中意思的理解，尤其對語義線索缺乏整體理解，不會運用推斷、預測等閱讀技巧，閱讀效果非常低。

近年來，隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，英語閱讀的重點己從微觀層次上的詞語句子分析提高到了把握宏觀層次上的語篇結(jié)構(gòu)，要求學生在理解文章表層的基礎(chǔ)上，把握文章的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，確定主題，做出合理判斷、正確推理、綜合概括等[1]。以此達到閱讀理解的較高層次，從而提高學生的閱讀能力。

一 語篇分析與閱讀教學

語篇是一組按照語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的語言單位，可以傳達一個完整信息。在形式上，它可以是對話、多人交談、獨白、詩歌、小說、講話、文章等。語篇具有一定的交際目的和功能，具有七個基本特征：銜接(Cohesion)；連貫(Coherence)；目的性(Intentionality)；可接受性(Acceptability)；信息性(Informativity)；情景性(Situationality)；互文性(Intertexuality)[2]。任何缺少以上某一特征的語篇都無法達到交際的目的。

閱讀過程有兩種信息處理方式：一種是自下而上的閱讀( down-top mode)，即通過字、詞、句解碼來獲取信息。它的教學順序是“詞-句-篇”，這是傳統(tǒng)的英語學習和教學常用的手段。另一種是自上而下的閱讀( top-down mode)。它的教學順序為“篇-句-詞”，即讀者將文章作為具有完整意義的有機整體，利用已有的背景知識、語篇知識及常識對篇章進行解碼。

語篇教學就是采用自上而下的閱讀方式，以語篇分析為主,注重相關(guān)的語言文化知識與圖式知識。語篇教學的目的是使學生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意及重要事實，并根據(jù)上下文進行合乎邏輯的推斷，最大限度地獲取語篇的完整意義[3]。篇章結(jié)構(gòu)的分析把閱讀理解的范圍由句子水平提高到語篇水平，語篇教學使閱讀層次由低向高提升—從單個字詞為中心逐漸達到以語篇為中心，從而不斷提高學習者的閱讀水平。

采用語篇教學，學生能夠參與到對文章的分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程。因此，這種教學模式能夠增強學生學習的主動性和積極性，使得課堂上師生或生生交流頻繁，有利于培養(yǎng)學生運用語言知識進行交際的能力，使學生在聽、說、讀的宏觀學習過程中、在自然和諧的語言環(huán)境中習得第二語言[4]。

二 培養(yǎng)語篇分析能力

語篇分析是從宏觀上將語篇作為一個整體來處理。理解語言形式結(jié)構(gòu)只是語篇分析的基礎(chǔ)，其重點是分析作者是如何布局謀篇和遣詞造句的，并結(jié)合篇章的語言來了解與之相關(guān)的社會文化背景及其他知識，從而正確領(lǐng)會作者意圖和文章結(jié)構(gòu)，達到高效閱讀和理解的目的。英語學習者的語篇分析能力要從以下幾個方面來培養(yǎng)。

1．辨識銜接連貫手段的運用。

銜接指語篇表層結(jié)構(gòu)上的具體語義聯(lián)系，連貫指語篇整體上的一致性。對語篇的分析和理解，還必須利用銜接手段，理順其語義關(guān)系。因此，教師要引導學生去辨識這些銜接連貫手段。

語篇銜接方法主要有兩種：語法銜接和詞匯銜接。語法手段有照應( reference)、替代(substitution)、省略( ellipsis)等，可以起到連句成篇的作用。詞匯銜接指通過詞的重復(repetition)、同義(synonymy)、上下義(hyponymy)、互補(complementarity)、整體與部分(meronymy)等使語篇語義連貫。在閱讀中，要引導學生了解銜接機制，使學生分析語篇是如何靠銜接手段建立起聯(lián)系而達到連貫的，從而使學生更深層次地了解文章各部分與整體間的關(guān)系。

2．解析話語標記。

話語標記(discourse markers)是表示各種邏輯意義的連句手段，交代的是語篇中句與句、話段與話段之間的邏輯意義關(guān)系。它們被稱為信號詞，是理解難句或部分的“鑰匙”。從語義關(guān)系上看，話語標記總體上分成四大類，即增補(additive)，轉(zhuǎn)折(adversative)，原因(causal)，時間(temporal)。各大類又分成若干小類。此外，還有表示解釋意義的；對前面敘述的內(nèi)容做出概括或總結(jié)的等。

在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生找出語篇中所使用的話語標記，并根據(jù)這些信號詞進行預測。這樣，學習者通過理解所讀篇章中句與句、話段與話段的上下邏輯關(guān)系，能更有效地理解整個語篇。

3．確定篇章組織方式。

文章的組織結(jié)構(gòu)與文體(genre)密切相關(guān)。比如說，記敘文(narration)注重對時間、地點、人物和事件的敘述；議論文(argumentation)則重在推演論點、論據(jù)和論證，其常用的結(jié)構(gòu)模式有四種：背景-問題-解決辦法-評價(situation-problem-solution-evaluation)；聲稱-反聲稱(claim-counterclaim)；問題-答案(question-answer)；一般-具體或具體-一般(general-specific-general)[5]。如果讀者具備了辨識語篇組織結(jié)構(gòu)的能力，就能理解各個部分的意義和作用，從而理解整個篇章的含義。

因此，在教學中要讓學生學習各種文體的模式，有的放矢進行訓練，以使學生迅速準確地判斷出所讀文章的文體和編排方式，理出文章脈絡，從宏觀上把握全文。這就需要教師在平時的教學中有意識地選擇不同類型篇章組織方式的材料，讓學生通過對比，逐步熟悉各類文章的組織結(jié)構(gòu)特征，并能有機地運用這種語篇分析能力。

由于語篇都是按照一定的模式組織起來的[6]，因此，在實際的閱讀訓練中，教師可以引導學生抓住一些關(guān)鍵的“文位”“段位”或“句位”， 比如，語言材料的題目、各部分標題、首段與末段、每段首句與末句，及有關(guān)圖表。通過把握這些部位語句的特點，就能確定文章的體裁及篇章組織方式。體裁確定后，很快就能找出語篇組織的相關(guān)信息。

4．歸納段落大意，提煉文章主旨。

培養(yǎng)學生的語篇分析能力，就是讓學生從宏觀上理清整個文章的組織結(jié)構(gòu)，使學生始終以文章的主線為核心來理解整篇文章。因此，要訓練學生去分析上下文銜接連貫的方法，去思考各部分是如何圍繞主題展開的，如何為主題服務的，進而總結(jié)段落大意及文章主旨。

快速瀏覽完文章后，教師應引導學生把篇章劃分為較小的語篇并簡單概括各部分的主要內(nèi)容。找出主題句(topic sentence)就是鍛煉學生分析概括能力很好的方法之一，因為段落主題句往往就是段落大意。教師可以先要求學生在每個自然段中尋找該段主題句，然后將文章按結(jié)構(gòu)分段，歸納并用自己的語言敘述每段的大意。找出了每個段落的主題，就能抓住語篇的主題思想。在這一過程中需要注意的是，閱讀者要緊隨作者的思路去判斷作者的基調(diào)，而不能將主觀臆斷強加于作者的觀點之上。

5．進行內(nèi)容預測，猜測生詞含義。

預測是一種推理性的認知技能，是讀者根據(jù)閱讀材料提供的各種文字和非文字的線索，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，對下文將要出現(xiàn)的語句或發(fā)生的情節(jié)，產(chǎn)生的結(jié)果或引出的結(jié)論等作出預先推斷。預測是一種積極的思考過程，可以激發(fā)和調(diào)動讀者的已有知識，加深對文章的理解，讀者也能較迅速地抓住重點，判斷出哪些內(nèi)容應該細讀，哪些可以忽略。

找到文中的話語標記和有關(guān)線索對提高預測的準確率非常重要。一般來說，書的題目和目錄，文章的標題和副標題，文章的首、末段及各段的主題句都是有用的線索，有助于讀者對內(nèi)容、題材和大意進行預測，提示讀者下文是將進一步解釋，還是即將轉(zhuǎn)換所講的內(nèi)容、是要舉例說明還是引出結(jié)果等。例如，教師可以引導學生根據(jù)標題討論相關(guān)的話題或?qū)懗鏊麄冋J為文章中可能出現(xiàn)的詞匯等，也可以以提問的形式引出文章內(nèi)容。這種標題分析是語篇教學的一種常用手段，其目的就是訓練學生迅速準確掌握課文的基本內(nèi)容和中心思想。

生詞難詞向來被認為是閱讀過程中的“攔路虎”。與傳統(tǒng)閱讀教學不同，語篇教學側(cè)重于通過上下文語境來猜測詞匯的含義。在閱讀練習中，教師應培養(yǎng)學生充分利用上下文的提示或延伸、標點、同義反義詞、句型、構(gòu)詞法等進行上下文猜詞的能力，以保持思維連貫，提高閱讀速度。

三 結(jié)語

語篇分析理論對英語閱讀教學影響深遠。語篇教學強調(diào)以學生為主體，突出學生的參與性和交際性,有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有助于學生語言能力的提高和交際能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的語篇分析能力在提高學生英語閱讀水平和學習效率、發(fā)展自主學習能力方面具有重要的意義。

[1]康路．論英語語篇教學的多層分析[J]．湘潭師范學院學報，2004(3):98．

[2]張應林．語篇分析學[M]．武漢：華中師范大學出版社，2006:14-16．

[3]唐祥金．現(xiàn)代英語教學論[M]．北京：學苑出版社，2001:274．

[4][5]王治琴．語境、語篇理解與英語閱讀教學[J]．上海理工大學學報，2005(1):29．

[6]周萍．語篇分析與閱讀策略[J]．湖南科技學院學報，2006(6):207．

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責任編輯：宋瑞斌)

OntheCultivationofDiscourseAnalysisAbilityintheTeachingofEnglishReading

Xie Lin

As one of the important reading methods, discourse analysis can help students have a better comprehension of texts and enhance English learners’ reading ability. This paper discusses discourse analysis and its cultivation in the teaching of English reading. Meanwhile, it points out some aspects to be pay attention to in the process of the cultivation of discourse analysis ability.

discourse analysis; teaching of English reading; discourse analysis ability; discourse teaching

解琳，碩士，助教，河南教育學院外語系，河南·鄭州。郵政編碼：450046

1672-6758(2011)03-0086-2

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