林 健

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)行動(dòng)研究

林 健

擬從英語(yǔ)閱讀理解課入手，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)收集，分析閱讀課存在的問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的調(diào)整，制定閱讀課行動(dòng)計(jì)劃以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性并訓(xùn)練其閱讀策略和技巧。通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究反思教與學(xué)，從而探索英語(yǔ)閱讀課師生最認(rèn)可的有效的教學(xué)模式。

閱讀課教學(xué)； 行動(dòng)研究； 反思

受中高考指揮棒的影響，中學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)以講解課文和做練習(xí)為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。進(jìn)入大學(xué)，教師希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀課發(fā)展他們的閱讀技巧和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到師生互動(dòng)。但學(xué)生們認(rèn)為，沒(méi)有教師的講解和詳細(xì)的筆記，課堂上不能學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)生更依賴的是教師灌輸式的教學(xué)方式?；谶@種現(xiàn)狀，筆者就閱讀課設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究方案，希望通過(guò)觀察、訪談和記日志的方式發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題并收集數(shù)據(jù)，制定行動(dòng)方案，從而解決問(wèn)題。

一 行動(dòng)研究概述

行動(dòng)研究是“教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)”[1]。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，呈螺旋形上升的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)，其中反思貫穿始終。Pollard[2](2001，轉(zhuǎn)引自王薔， 2002) 把反思教學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程(如圖所示)。

教學(xué)反思的過(guò)程圖(Pollard, 2001:14)

根據(jù)Mc Niff[3]的行動(dòng)研究五步驟理論，筆者設(shè)計(jì)出以下更為細(xì)致的研究方案：1.問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)；提出對(duì)該問(wèn)題的假設(shè)性分析；收集信息，觀察分析；2.對(duì)策：制定有針對(duì)性的教學(xué)方案；3.行動(dòng)：實(shí)施教學(xué)研究計(jì)劃；4.反思：分析，評(píng)價(jià)研究結(jié)果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的行動(dòng)研究，希望逐漸形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

二 行動(dòng)研究設(shè)想

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生在課堂上被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，很少提問(wèn)或主動(dòng)回答問(wèn)題,對(duì)于教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成，抱怨沒(méi)有教師的講解太難。閱讀速度慢，效果不理想。

2. 研究對(duì)象和目的。

本研究的對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，采用樣本130人。針對(duì)公共英語(yǔ)閱讀課普遍存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴灌輸式教學(xué)等現(xiàn)象開(kāi)展為期兩學(xué)期的教學(xué)行動(dòng)研究。本研究旨在探索：(1)建立師生互動(dòng)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的可行性；(2)提高學(xué)生閱讀水平的技巧和策略；(3)通過(guò)課堂教學(xué)行動(dòng)研究反思和提高教師教學(xué)水平。

3. 提出假設(shè)。

(1)學(xué)生只注重詞匯講解和語(yǔ)法知識(shí)的分析，依賴教師灌輸式的教學(xué)方式；

(2)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，例如推理能力和運(yùn)用構(gòu)詞法幫助猜詞；

(3)教材偏難，生詞太多，句子結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。

4. 問(wèn)卷調(diào)查。

發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷98份。問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為課文太枯燥乏味，難理解并且與他們的生活脫節(jié)；對(duì)于教師的教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有逐字逐句地講解他們很難跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂活動(dòng)不夠有趣等等；學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏策略，影響閱讀效果和理解等等。對(duì)于教學(xué)建議，反映最多的一條是希望教師采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，這與他們依賴教師講解的教學(xué)法又是不一致的?？梢?jiàn)，學(xué)生也在尋求一種既能激發(fā)興趣又能獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

5. 訪談。

筆者采訪了一些同學(xué)，并請(qǐng)學(xué)生記閱讀課日志，了解學(xué)生對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。

6. 重新確認(rèn)問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)卷、訪談和日志，筆者了解了真正問(wèn)題所在：學(xué)生依賴教師，是因?yàn)檎n堂完全在教師的控制下進(jìn)行，缺乏學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，久而久之產(chǎn)生了依賴心理；其次，雖然學(xué)生能不自覺(jué)地運(yùn)用一定的閱讀學(xué)習(xí)策略，但是效率不高，還沒(méi)有形成運(yùn)用策略的意識(shí)。

7. 教師反思。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而不應(yīng)該是灌輸語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生有迫切提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，他們?cè)敢鈪⒓踊顒?dòng)，而不愿意僅僅聽(tīng)老師講解課文，因此我們需要在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫。同時(shí)，閱讀策略和技巧的訓(xùn)練刻不容緩。

三 行動(dòng)研究方案

經(jīng)過(guò)反思和研究，筆者設(shè)計(jì)了以下行動(dòng)方案。

1. 首先講解閱讀理論并教授閱讀策略，使學(xué)生在自主閱讀中能練習(xí)并熟練運(yùn)用這些理論。介紹閱讀的心理模式理論，如自下而上模式，自上而下理論和相互作用模式以及圖式理論。介紹常用閱讀策略和技巧，如預(yù)覽、語(yǔ)境分析、提問(wèn)、總結(jié)、評(píng)估、比較等。

2. 為每篇課文設(shè)計(jì)自測(cè)練習(xí)，每個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的閱讀策略，讓學(xué)生自我講解，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀策略和技巧。

3. 改變課文以教師講解為主的呈現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)具體任務(wù)，分小組活動(dòng)，如：組織小組對(duì)課文進(jìn)行討論，各小組匯報(bào)對(duì)課文的理解和討論結(jié)果，對(duì)另外的小組提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，開(kāi)展小組競(jìng)答。

4. 每周留出15分鐘的時(shí)間作為“每周新聞播報(bào)”時(shí)間，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將輪流匯報(bào)一周的國(guó)內(nèi)和國(guó)際新聞。該活動(dòng)的目的是為了激發(fā)他們閱讀和收聽(tīng)英語(yǔ)新聞的興趣，更主要的是鍛煉他們的口頭表達(dá)能力并且增加詞匯量。

5. 要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一篇英語(yǔ)文章，題材不限，用兩次課的時(shí)間每組把材料呈現(xiàn)在同學(xué)面前。該活動(dòng)的目的是學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，把更多他們喜歡的閱讀材料帶到課堂上。

6. 改變計(jì)分制度，學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)參與和表現(xiàn)將占期末總成績(jī)的40%。采取該措施是為了促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

7. 讓學(xué)生反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到的有效的學(xué)習(xí)方法，小組之間進(jìn)行交流和匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四 行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃

1.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，本次研究制定了為期12周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃中涉及了閱讀理論介紹、閱讀策略訓(xùn)練、課外閱讀、小組討論和反思等幾個(gè)方面內(nèi)容。每周的活動(dòng)安排如下表所示：

活動(dòng)項(xiàng)目123456789101112介紹閱讀理論和技巧★閱讀策略和技巧訓(xùn)練★★★測(cè)驗(yàn)★★★★★新聞播報(bào)★★★★★★★★★★英語(yǔ)文章★討論、競(jìng)答★★★★★★★★★★反思★★訪談★★

2.數(shù)據(jù)收集方式：此項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)收集方式主要是訪談。訪談?wù)咧挥性谂c被訪談?wù)叩娜穗H交往過(guò)程中，與被訪談?wù)呓⑵鸹镜男湃魏鸵欢ǖ母星?，并根?jù)對(duì)方的具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，才能使被訪談?wù)叻e極配合，坦率地說(shuō)出他們的真實(shí)思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、喜好等有關(guān)情況。141研究過(guò)程中訪談一次，研究結(jié)束一次。研究過(guò)程中訪談的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采用的是非結(jié)構(gòu)性的訪談方式，采訪了40名學(xué)生。研究結(jié)束時(shí)的訪談采用的是半結(jié)構(gòu)性的訪談形式，共采訪了60名學(xué)生。

3.結(jié)果分析：最后一周訪談的結(jié)果表明,課堂教學(xué)形式的多樣性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性, 提供了學(xué)生更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì),加強(qiáng)了師生和同學(xué)間相互交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀理論學(xué)習(xí)和閱讀策略與技巧的訓(xùn)練, 對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用明顯增強(qiáng), 對(duì)篇章結(jié)構(gòu)理解更加正確，學(xué)生表示他們對(duì)英語(yǔ)閱讀材料再不懼怕。學(xué)生非常喜歡每周新聞播報(bào)節(jié)目，認(rèn)為該活動(dòng)提供了他們自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，一方面練習(xí)了口語(yǔ)，另一方面增加了知識(shí)，而且把英語(yǔ)和時(shí)事聯(lián)系在了一起，很有成就感。

對(duì)于課堂小組活動(dòng),學(xué)生們大多都喜歡這種共同參與，分工合作的方式，認(rèn)為集體的智慧是無(wú)限的，對(duì)于小組討論和競(jìng)賽活動(dòng)都能積極參與。但也有學(xué)生提出對(duì)自己小組成員的構(gòu)成不滿意,每次活動(dòng)都活動(dòng)不起來(lái)。對(duì)于課堂測(cè)驗(yàn),盡管他們認(rèn)為測(cè)試是必要的,但他們表示測(cè)試不要太頻繁，對(duì)考試學(xué)生有著本能的抗拒。也有同學(xué)反對(duì)課堂上一些活動(dòng),學(xué)生感到交際教學(xué)活動(dòng)雖然很熱鬧,也很有趣，但是學(xué)到的東西好像不多，他們認(rèn)為這些措施活動(dòng)不能直接提高英語(yǔ)的考級(jí)成績(jī)。還有學(xué)生依然希望教師能比較詳細(xì)地講解詞匯的運(yùn)用和語(yǔ)法知識(shí),他們更習(xí)慣或者說(shuō)依賴于教師灌輸式的教學(xué)方式。

五 教師反思

通過(guò)12周的教學(xué)行動(dòng)研究，筆者明顯感受到師生之間的理解加深，關(guān)系更加融洽。以前總認(rèn)為是學(xué)生太懶惰了，現(xiàn)在了解了改變教學(xué)方法可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加認(rèn)同感。本次行動(dòng)研究，在一定程度上解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，雖然新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，但這也是促使教師不斷研究和反思的動(dòng)力因素。在英語(yǔ)教學(xué)中,任何參與者隨著研究的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累,自主、實(shí)用、靈活、有效的外語(yǔ)教學(xué)駕馭能力將有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者總結(jié)出了行動(dòng)研究中要注意的問(wèn)題：

1. 教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念,增強(qiáng)教學(xué)和研究相結(jié)合的意識(shí)；

2. 教學(xué)行動(dòng)研究應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，選題要具體、易操作、即研究的問(wèn)題不宜過(guò)大。細(xì)心觀察行動(dòng)實(shí)施中的所見(jiàn)所聞,要做好詳實(shí)記錄；

3. 研究手段應(yīng)盡可能豐富。本次研究，我們采用了問(wèn)卷、日志、測(cè)驗(yàn)、訪談等多種方法，這些方法能使我們對(duì)學(xué)生有更深入的了解，同時(shí)加深對(duì)閱讀教學(xué)各方面的理解和思考；

4. 研究計(jì)劃的制定要因地制宜、實(shí)事求是。一方面要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)體差異，另一方面教師要根據(jù)自己的時(shí)間、研究條件等制定適宜的計(jì)劃；

5. 教師應(yīng)定期評(píng)價(jià)行動(dòng)進(jìn)展情況以及行動(dòng)的實(shí)施效果,記載需研究、待解決的問(wèn)題及采取措施、調(diào)整計(jì)劃情況。在計(jì)劃實(shí)施階段，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，并隨時(shí)在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)積極反思，研究對(duì)策并調(diào)整計(jì)劃；

6. 教師間的積極合作是行動(dòng)研究的成功保證。教師應(yīng)經(jīng)常保持與同事、學(xué)生聯(lián)系,商討問(wèn)題,邀請(qǐng)同事、學(xué)生觀察、聽(tīng)評(píng)正在開(kāi)展的工作情況并力求使信息反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、具體,以示行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可否取得進(jìn)步,從學(xué)生群體或個(gè)人處反饋行動(dòng)研究效果方面的信息。

行動(dòng)研究是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是解決教育領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐相脫離的有效途徑。教育行動(dòng)研究重在“行動(dòng)”和“研究”的同步和依存,這種教育理論框架下的教學(xué)具有很好的反思性特征。[5]通過(guò)行動(dòng)研究和反思,教師保持對(duì)專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度和對(duì)專業(yè)發(fā)展的高度敏感性和熱情的關(guān)注,使教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生一種成就感和滿足感,體驗(yàn)到教學(xué)與科研相結(jié)合所帶來(lái)的快樂(lè)和愉悅,擺脫職業(yè)的疲憊感和倦怠感。然而,也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,行動(dòng)研究不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。但是,它卻豐富了教育的內(nèi)涵,提升了教育的意義,為教育研究提供了一條可供選擇的路徑。

[1]吳宗杰. 行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 1995 (2).

[2]王薔. 英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.

[3] Mc Niff，J. Action Research: Principle and Practice. [J]. Macmillan Education, 1988.

[4]董奇.心理與教育研究方法[M].廣州:廣東教育出版社,1992.

[5]田鳳俊.教育行動(dòng)研究與外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].外語(yǔ)教學(xué),2003 (6).

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnActionResearchProjectinEFLReadingClass

Lin Jian

This paper, based on questionnaire and the data collected, tries to analyze problems existed in EFL reading class so as to adjust teaching opinions and teaching methods and make a reading action research project, aiming to cultivate the students interests and practice reading strategies and skills. By reflection both in teaching and learning, an effective teaching model is expected to be explored.

EFL reading teaching; action research; reflection

林健，碩士，副教授，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江·麗水。郵政編碼：323000

浙江省教育廳2008年度課題(Y200803970)

1672-6758(2011)03-0088-3

H319

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