邱佩芝

大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式下的教師話語(yǔ)優(yōu)化

邱佩芝

大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式著重于將學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)最大化。而課堂上教師話語(yǔ)的質(zhì)量和運(yùn)用藝術(shù)則決定了學(xué)生的輸出時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。擬從闡述教學(xué)模式和教師話語(yǔ)的關(guān)系入手，分析了大學(xué)教師話語(yǔ)特點(diǎn)和運(yùn)用所存在的問(wèn)題，最后提出了幾種優(yōu)化教師話語(yǔ)的策略。

大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式；教師話語(yǔ)；存在問(wèn)題；優(yōu)化策略

教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上取決于教學(xué)模式的運(yùn)用。當(dāng)前大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，比較普遍的教學(xué)仍然是重輸入、輕輸出的傳統(tǒng)模式。受教于該模式的學(xué)生，他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力處于能聽(tīng)不能說(shuō)，能讀不能寫(xiě)的非交際性的狀態(tài)。著名學(xué)者M(jìn)errill Swain (1985)根據(jù)加拿大法語(yǔ)的“浸泡實(shí)驗(yàn)”提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)。她認(rèn)為：學(xué)生即使獲得了大量的語(yǔ)言輸入，但并沒(méi)有獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力，其原因不是學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入不夠，而在于學(xué)生課堂中沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言，即沒(méi)有進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。[1]大學(xué)生有別于一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們接受了十幾年的英語(yǔ)教育，積累了大量的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，已獲得了相對(duì)充足量的語(yǔ)言輸入。所以，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可側(cè)重采用輸出型的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)和情境讓他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而提高他們的英語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用能力。

在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)既是教師教學(xué)的媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，同時(shí)還是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸入源之一。教學(xué)模式是通過(guò)教師使用一定的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展課堂而實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)教師話語(yǔ)的使用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言輸出和交際技能有著很大的影響。Nunan 認(rèn)為：“教師話語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在課堂組織上，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中。體現(xiàn)在課堂組織上是因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)直接決定了教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的成??；體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得上是因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)可能就是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入。”他還指出：“教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教學(xué)話語(yǔ)的組織和傳授，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果?！盵2](p189)Ellis 也認(rèn)為：“教師課堂所使用的語(yǔ)言以及課堂互動(dòng)情況對(duì)教學(xué)效果具有決定性的意義?！盵3]因此對(duì)如何優(yōu)化教師話語(yǔ)的研究，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量方面都具有重大的意義。

一 教師話語(yǔ)的相關(guān)簡(jiǎn)述

1.教師話語(yǔ)和英語(yǔ)教師話語(yǔ)的定義。

教師話語(yǔ)(Teacher Talk)是指教師在傳授知識(shí)﹑教書(shū)育人﹑組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言, 又稱教學(xué)語(yǔ)言( Teaching Language)。英語(yǔ)教師話語(yǔ)(English Teacher Talk)又不同于其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言通常只是教師用作講解知識(shí)﹑傳達(dá)信息﹑傳授技能的工具。但英語(yǔ)教師所使用的語(yǔ)言( English Talk)既是傳授知識(shí)和技能的工具,同時(shí)也是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身，是學(xué)生的語(yǔ)言輸入源之一。[4]所以, 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不僅會(huì)關(guān)心教師在“說(shuō)什么”, 同時(shí)還注意觀察和模仿教師是“怎么說(shuō)的”。 英語(yǔ)教師話語(yǔ)一般包括四個(gè)部分：1)課堂用語(yǔ)(classroom English);2)講授英語(yǔ)(instruction English); 3)師生交流用語(yǔ)(teacher and student interaction English);4)教師反饋用語(yǔ) (teacher feedback English).

2.英語(yǔ)教師話語(yǔ)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。

在英語(yǔ)教學(xué)中, 除了個(gè)體的智力因素外, 學(xué)生的情感因素也應(yīng)該受到我們充分的重視?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：只有那種明朗的﹑樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)思想大河的生動(dòng)蓬勃的溪流。而郁郁寡歡﹑情緒苦悶則會(huì)使大腦皮層中掌握情緒沖動(dòng)和思維的神經(jīng)中樞受到抑制, 無(wú)法開(kāi)展積極的思維活動(dòng), 聰明才智也發(fā)揮不出來(lái)[5]所以, 情感因素對(duì)思維活動(dòng)的積極與否, 對(duì)教學(xué)效果的孰優(yōu)孰劣都有著重要的影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師講的話(也即教師話語(yǔ))帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。因此，優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)有助于學(xué)生更快地獲得英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得：

(1)俗話說(shuō)：“親其師而信其道”。標(biāo)準(zhǔn)、地道、幽默的教學(xué)話語(yǔ)能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜，拉近師生的距離，從而使他們對(duì)該老師所教授的課程(英語(yǔ))產(chǎn)生濃厚的興趣。

(2)簡(jiǎn)明、易懂的教學(xué)語(yǔ)言有助于減輕學(xué)生對(duì)老師所講授的知識(shí)理解的負(fù)擔(dān)。有激情，有啟發(fā)性和鼓舞性的語(yǔ)言有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、啟發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的交際水平。

(3)正如Nunan所指出的：“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至關(guān)重要的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑?！盵2](p189)

二 大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改造仍在如火如荼地進(jìn)行，但相當(dāng)一部分教師還是采用以教師為中心的重輸入、輕輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師話語(yǔ)的使用時(shí)間占了整個(gè)時(shí)間的絕大比例，學(xué)生的主體地位和主體性沒(méi)能得到充分發(fā)揮。通過(guò)調(diào)研和分析相關(guān)的參考資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用教師話語(yǔ)時(shí)存在以下問(wèn)題：

1.教師話語(yǔ)不規(guī)范、不地道、缺乏鼓舞性。

大學(xué)英語(yǔ)教師基本都不是講英語(yǔ)的本族人，受到地方方言和個(gè)體素質(zhì)等因素的影響，部分教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，存在明顯的地方音；有的教師語(yǔ)速慢，節(jié)奏、重音、連讀與自然語(yǔ)言有很大的差別；教師話語(yǔ)中很少或幾乎沒(méi)有使用well, you know, say, mind you, sort of 等宕詞(verbal fillers),而且課堂輸入脫離了語(yǔ)言所依托的文化背景，表達(dá)更趨于中式思維，即中國(guó)式英語(yǔ)(chinglish)；有的教師語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化。教師沒(méi)有把握好教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化、簡(jiǎn)潔、易懂的特點(diǎn)，課堂上用的是書(shū)面語(yǔ)，他們照搬書(shū)本上的原句，大量使用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容表達(dá)繁瑣的復(fù)合句；語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性和鼓舞性。有的教師就知識(shí)講知識(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的情感需求。沒(méi)有在必要的時(shí)候使用有啟發(fā)性和鼓舞性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師話語(yǔ)的量太多。

Chaudron 對(duì)關(guān)于教師話語(yǔ)的研究總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師話語(yǔ)量占了60%到80%，平均占70%[6]； 趙曉紅(1998)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間[7]；趙常友(2009)對(duì)所在學(xué)校的部分教師進(jìn)行課堂錄音后分析了解到，教師在課堂上的最高話語(yǔ)量達(dá)到89%，最低的占75.5%，平均話語(yǔ)量是84%。[8]因而教師仍然主宰著課堂，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。

3.教師課堂提問(wèn)多為展示性問(wèn)題，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和習(xí)得語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

提問(wèn)是課堂上教師常用的教學(xué)手段之一。 展示性問(wèn)題是指那些教師本人已知道答案的或是有既定答案的問(wèn)題。它側(cè)重于核查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握。Long amp; Sato (1983)將教師話語(yǔ)中教師提問(wèn)的問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，并在研究中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂上79%的教師提問(wèn)是屬于展示型問(wèn)題提問(wèn)。[9]趙常友(2009)也對(duì)教師的提問(wèn)類型進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師課堂上的提問(wèn)問(wèn)題中，展示性的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，展示性問(wèn)題的平均數(shù)量是參考性問(wèn)題的5倍多。[8]過(guò)多的展示性問(wèn)題僅僅是對(duì)學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言形式進(jìn)行核查，卻沒(méi)有給學(xué)生空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思維和使用習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)容和運(yùn)用。

4.在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師有時(shí)為了糾錯(cuò)或強(qiáng)調(diào)而通過(guò)頻繁的更正和重復(fù)學(xué)生部分話語(yǔ)打斷了學(xué)生的發(fā)言，或而過(guò)早結(jié)束了學(xué)生的表達(dá)。

三 大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式下的教師話語(yǔ)優(yōu)化策略

大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)境設(shè)計(jì)激活學(xué)生的信息提取，引發(fā)反饋式輸出；以“精講多練”組織課堂教學(xué)，強(qiáng)化練習(xí)性輸出；將社會(huì)實(shí)際需要引入教學(xué)，培養(yǎng)交際性輸出。[10]為了真正地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，教師首先要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)以課堂組織者、管理者和協(xié)商者的身份進(jìn)行教學(xué)。課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生參與各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，在學(xué)生獲得更多優(yōu)化語(yǔ)言輸入的同時(shí)，更注重于向?qū)W生提供練習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因此，教師可采用以學(xué)生為主體的、以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出為本位的輸出型英語(yǔ)教學(xué)模式，并在此模式下進(jìn)行教師話語(yǔ)優(yōu)化。

1.重視教師話語(yǔ)質(zhì)量，為學(xué)生提供可理解和可模仿的語(yǔ)言輸入。

中國(guó)人講英語(yǔ)，由于受到母語(yǔ)和方言的影響，往往會(huì)出現(xiàn)音不準(zhǔn)或不清以及缺乏美感的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師話語(yǔ)作為學(xué)生的重要語(yǔ)言輸入源之一, 音準(zhǔn)是基本要求。要說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ), 教師首先就必須掌握英語(yǔ)發(fā)音的最基本要求。 如: 英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，嘴巴的開(kāi)合程度、嘴唇的前突和圓扁程度，都要比漢語(yǔ)中相似的發(fā)音動(dòng)作程度大；英語(yǔ)的發(fā)音音位比漢語(yǔ)的音位偏后；英語(yǔ)中的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)中的韻母，是發(fā)音的關(guān)鍵，因而元音的發(fā)音是清晰、有力和飽滿的。輔音有清濁之分。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不振動(dòng)，送氣時(shí)氣流應(yīng)該緩慢和流暢，嘴唇的接觸程度要點(diǎn)到為止，如果把嘴唇合得太緊，氣流太急，就會(huì)在講話時(shí)出現(xiàn)“啪啪啪”的聲音；發(fā)濁輔音時(shí)聲帶一定要充分振動(dòng)，但避免在其后面加元音。之外，教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)變化和節(jié)奏的恰當(dāng)處理也是顯示語(yǔ)言魅力的重要手段, 輕重快慢適當(dāng)﹑ 抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言有助于突出教學(xué)的重點(diǎn), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒, 從而提高教學(xué)效率。 所以, 教師一定要在實(shí)踐中不斷地去觀察﹑模仿, 以提高自身的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)度，為學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)輸入。

2.控制教師話語(yǔ)數(shù)量，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

課堂的時(shí)間是固定的和有限的，教師話語(yǔ)占的比例太大，必然會(huì)造成學(xué)生喪失和缺乏練習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因而教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

(1)把握教師話語(yǔ)特征，使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短、意思清晰的單句；避免使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、意義難懂的復(fù)合句。應(yīng)注意教師話語(yǔ)口語(yǔ)化的特點(diǎn)，教學(xué)指令語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明委婉。從而節(jié)省了表達(dá)的時(shí)間。

(2) 提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主。由于提問(wèn)能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、可鼓勵(lì)學(xué)生集中精神聽(tīng)講和思考課堂內(nèi)容、有助于教師檢查學(xué)生的理解和掌握情況，因而提問(wèn)是比較常用的課堂語(yǔ)言實(shí)踐形式。參考性問(wèn)題是指沒(méi)有確定答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮、有個(gè)人見(jiàn)解的問(wèn)題。Brock在研究教師提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)參考性問(wèn)題的回答(平均長(zhǎng)度為10個(gè)單詞)，而對(duì)展示性問(wèn)題的回答(平均為4.23個(gè)單詞)。[11]趙曉紅也認(rèn)為：參考性提問(wèn)可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層的理解，有利于他們用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行具有獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)，逐步培養(yǎng)起用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。[7]教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該盡量減少展示性問(wèn)題的選擇，而可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、生活、學(xué)習(xí)和時(shí)事，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“有話可說(shuō)”、“我要說(shuō)”、“我能說(shuō)”、“我敢說(shuō)”的參考性問(wèn)題，即側(cè)重于實(shí)事性問(wèn)題和分析性的問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。因?yàn)榇鸢笡](méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，又能貼合學(xué)生的實(shí)際，他們不用擔(dān)心說(shuō)不對(duì)，這樣就比較愿意加入交流和發(fā)表見(jiàn)解的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。最終能把機(jī)會(huì)和時(shí)間讓給學(xué)生去練習(xí)和實(shí)踐。

(3)提問(wèn)后的等待時(shí)間把握要適當(dāng)而充足。

參考性問(wèn)題只是增加學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)的方法之一，為了保障學(xué)生能夠真正地借助參考性問(wèn)題參與互動(dòng)和提高語(yǔ)言交際能力，教師應(yīng)該把握好提問(wèn)后留給學(xué)生思考和組織的時(shí)間。時(shí)間太短學(xué)生難以組織思路和發(fā)表見(jiàn)解，而且會(huì)使課堂氣氛變得緊張，不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以將提問(wèn)后的等待時(shí)間控制在30秒至1分鐘左右。如果需要學(xué)生進(jìn)行討論的，可以適當(dāng)?shù)卦黾拥?.5-2分鐘。當(dāng)然，等待的時(shí)間一定要嚴(yán)格控制，切不可放任學(xué)生無(wú)限制的思考和討論。

3.使用積極而有針對(duì)性的反饋用語(yǔ)，滿足學(xué)生的情感需求和激發(fā)表達(dá)的欲望。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的積極反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比消極反饋在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面有效得多。希望得到積極評(píng)價(jià)是人的一種正常的情感需求?，F(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)課堂上大部分教師能夠使用積極的反饋用語(yǔ)，如：“Good”“Quite good”“Not bad”“Right”“Okey”等。但此類的用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。所以反饋用語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生回答中的亮點(diǎn)或獨(dú)到點(diǎn)的充分肯定，讓學(xué)生真正理解和體會(huì)優(yōu)點(diǎn)是什么。如“Your understanding of ...is different/special/unique and good.”“I really appreciate your opinion on… ”“Your conversation/performance/report is very creative and vivid.”等。但不是所有學(xué)生的答案都是正確和獨(dú)到的，針對(duì)這類學(xué)生仍應(yīng)使用積極反饋，但要遵循“肯定+建議”的原則。如“You have some point in your understanding, but you may give some detailed information to support it.”“Your answer sounds reasonable. It will be much better if you talk in term of…”“It is much better than last time, try to practice harder, I believe you can do it better and better next time.”等。此外教師還可以適時(shí)采取故意挑戰(zhàn)或質(zhì)疑學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生為了解釋或進(jìn)一步闡明觀點(diǎn)而產(chǎn)生繼續(xù)表達(dá)的行為或欲望。如“What do you mean by…”“Why did you say…”等。

4.調(diào)整交際策略，采用非語(yǔ)言輔助手段，運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。

為了滿足學(xué)生的情感需求，更好地提高教學(xué)語(yǔ)言的可理解性，教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)可配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。如真誠(chéng)的微笑能舒緩課堂上緊張的學(xué)習(xí)氛圍；微微點(diǎn)頭或搖頭表示肯定或否定；目光含笑伴隨點(diǎn)頭動(dòng)作表示鼓勵(lì)或贊許；注視伴隨搖頭或擺手表示制止；噓聲伴隨食指在嘴前表示肅靜；走下講臺(tái)站在注意力分散的學(xué)生旁邊暗示批評(píng)等。這樣一方面可以使得課堂更加生動(dòng)和富有感染力，另一方面可以避免占用時(shí)間講與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的話。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用，更在很大程度上決定了教學(xué)的效果。表達(dá)地道、溫和而有美感、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教師語(yǔ)言能把抽象的事物具體化，能把枯燥的道理生動(dòng)化，能把靜態(tài)的東西動(dòng)態(tài)化；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能引導(dǎo)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，能帶動(dòng)學(xué)生去參與、去探索、去實(shí)踐，從而能真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用能力。從實(shí)踐中可以總結(jié)出：教學(xué)效果好的老師必定是教師話語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的。當(dāng)然，教師話語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的老師教學(xué)效果卻未必一定很好，因?yàn)檫@還受到教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的影響。所以，采用輸出型教學(xué)模式，注重教師話語(yǔ)的運(yùn)用技巧進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著非常直接的推動(dòng)作用。

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ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheOptimizationofTeacherDiscourseUndertheOutput-OrientedCollegeEnglishTeachingMode

Qiu Peizhi

The output-oriented college English teaching mode focuses on the maximum of students’ language output. The quality and application of teacher talk determines time and chance of students’ language output, and has a great impact on their communicatory ability. This paper expounds the relationship between teaching mode and teaching talk, then analyzes the characteristics of teacher talk and problems that exists in application, finally proposes some strategies to improve teacher talk.

output-oriented college English teaching mode ; teacher discourse; problems; optimized strategies

邱佩芝，講師，廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東·揭陽(yáng)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。郵政編碼：522000

揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教研課題基金項(xiàng)目“大學(xué)輸出型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性成果之一，編號(hào)JYCJZ0905

1672-6758(2011)03-0014-3

G642.0

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