趙 先

獨立學(xué)院實施個性化教育的探索與實踐
——以華中科技大學(xué)文華學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例

趙 先

如何結(jié)合獨立學(xué)院的特點，探索出適合獨立學(xué)院個性化教育的思路及方法至關(guān)重要。華中科技大學(xué)文華學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)針對學(xué)生的個性化特點，采取了包括針對性的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案改革、輔導(dǎo)員與教師聯(lián)動的教育管理模式、因材施教、構(gòu)建第二課堂等在內(nèi)的個性化教育措施，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了初步條件。

獨立學(xué)院;個性化教育;思路;措施

獨立學(xué)院作為我國高等教育體制下的新生事物，在推動我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中起著重要作用。但與此同時，也出現(xiàn)了“百校一面”的尷尬局面，獨立學(xué)院創(chuàng)建自身“辦學(xué)特色”已變得刻不容緩。如何結(jié)合辦學(xué)特色創(chuàng)建過程和獨立學(xué)院特點，探索出適合獨立學(xué)院個性化教育的思路及方法至關(guān)重要。本文以華中科技大學(xué)文華學(xué)院(以下簡稱文華學(xué)院)環(huán)境工程專業(yè)實施個性化教育為例作以下探討。

一 文華學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的個性化特點

文華學(xué)院自2003年成立以來，以個性化教育為辦學(xué)特色，提出了“培育學(xué)科專業(yè)特色，培養(yǎng)個性化人才”的基本要求。對此，環(huán)境工程專業(yè)對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了摸底調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的錄取層次雖屬于本科三批，但大多數(shù)學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)高，僅比一般二本線略低幾分，部分甚至在二本線以上。從進(jìn)校分?jǐn)?shù)來看，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不差，但縱觀這幾年，發(fā)現(xiàn)他們存在著一些個性化差異。他們中有一部分人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動力又足，很是勤奮努力;有些卻因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或自律能力不強(qiáng)，最后容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。有的學(xué)生興趣愛好廣泛，甚至接受過一些特長教育，他們對自己愛好與特長的事物有極大的熱情和培養(yǎng)潛力;有的社會交往能力較強(qiáng)，重視社會實踐，善于利用自己的社會資源，頭腦靈活?？傊?，他們在接受程度、學(xué)習(xí)水平、個人素質(zhì)上呈現(xiàn)出個性化差異。

從心理學(xué)上來講，這些學(xué)生中的大部分是獨生子女，家長比較溺愛，造成了他們個性上的任性與自私;他們一直期待的大學(xué)愿望在高考后經(jīng)歷了現(xiàn)實的打擊，一下從內(nèi)心世界自我定位的頂峰掉落到較低位置，由此產(chǎn)生自卑情緒;他們面臨的不僅僅是就業(yè)競爭、學(xué)習(xí)能力、個人實力等普通大學(xué)生所共有的壓力，還面臨一些特有的壓力，如“同學(xué)之間的對比”“社會的認(rèn)可度不高”等等。最重要的是，高昂學(xué)費背后的家人付出與現(xiàn)實的就業(yè)困境矛盾突出，使他們背負(fù)巨大的心理壓力。

學(xué)生的這些個性化特點，決定了教育教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出個性化教育，為學(xué)生提供充分發(fā)展的平臺。

個性化教育，就是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在差異，并根據(jù)社會對其知識能力水平要求對其進(jìn)行教育，使之得到發(fā)展。［1］個性化人才培養(yǎng)，應(yīng)以改革和完善人才培養(yǎng)方案為抓手，以實施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程為重點，以保障和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二 實施個性化教育的舉措

1.針對性的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案改革。

為了開展個性化教育，實施個性化人才培養(yǎng)工程，我們圍繞既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“夯實基礎(chǔ)，突出重點和主干課程，突出實踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)核心課程，尊重學(xué)生個性差異”的原則調(diào)整課程設(shè)置并最終建立了“基本理論+特色專業(yè)方向”的課程體系。該課程體系設(shè)置有專業(yè)提高課程模塊和專業(yè)技能課程模塊，在每個模塊中提供9.5個學(xué)分的課程，學(xué)生可從這兩個模塊中任意選取課程，修滿8個學(xué)分就足夠。

與此同時，我們在原已實施的2005版、2006版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行了以“保留精華、突出應(yīng)用”為指導(dǎo)思想的修改和完善，從而形成了開放式、個性化的2007級和2008級人才培養(yǎng)方案。其中，2008版的人才培養(yǎng)方案著重融入城鎮(zhèn)建設(shè)和企業(yè)節(jié)能兩大主題，突出中小城鎮(zhèn)生活污水(垃圾)處理廠(場)設(shè)計、建設(shè)、管理，和廠礦熱能回收再利用這兩個方向的專業(yè)特色。在完成指定的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣從以上兩個方向中任選一個方向來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使其興趣和潛力得到最大程度的發(fā)揮。這種開放式人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了個性化特點。

2.輔導(dǎo)員與教師聯(lián)動的教育管理模式。

個性化教育就是強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生個性潛能的優(yōu)勢，即尋找每一個學(xué)生身上個性的最強(qiáng)點和閃光點。［2］學(xué)生作為個性化教育的對象和自我教育的主體，是個性化教育的著力點和教育成敗的關(guān)鍵。為此，在教育教學(xué)與日常管理中，特別注意“以學(xué)生為本”。輔導(dǎo)員和教師們采用集體座談會、個別談話、QQ、Fetion、郵件、校內(nèi)網(wǎng)、電話、手機(jī)短信等多種途徑和方式去了解學(xué)生，努力掌握其動態(tài)，發(fā)掘其潛能。另外，輔導(dǎo)員從一到四年級全程跟班管理，年輕教師兼任班主任等，這些都為學(xué)生的個性化教育提供基礎(chǔ)性支撐。

同時，學(xué)校專門組織有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)員去發(fā)掘具有較明顯潛能的學(xué)生并擔(dān)任其潛能導(dǎo)師，實行“潛能導(dǎo)師”制。潛能導(dǎo)師們定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的面談和交流，對他們進(jìn)行潛能發(fā)掘和引導(dǎo)，使他們更好地了解自己的優(yōu)勢，更好地進(jìn)行自我發(fā)展。實踐表明，“潛能導(dǎo)師”制是個性化教育的一種有效手段。

個性化教育不僅需要每個參與其中的教育工作者付出心血，更離不開輔導(dǎo)員和教師在教育管理上的溝通與協(xié)作，特別是對于那些“問題學(xué)生”，只有輔導(dǎo)員和教師共同行動，聯(lián)合管理，才能使學(xué)生真切感受到來自學(xué)校的關(guān)愛和用心，從而激發(fā)潛能。如08級的某學(xué)生因為經(jīng)常逃課和缺交作業(yè)引起了某任課教師的注意，之后學(xué)校啟動教師和輔導(dǎo)員的聯(lián)合行動對該生進(jìn)行了了解并加以有效引導(dǎo)，逐漸使該生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)好。這種輔導(dǎo)員與教師聯(lián)動的教育管理模式，通過教師和輔導(dǎo)員的定期或不定期交流溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)被及時掌握，提高了個性化教育的針對性和有效性。

3.因材施教。

只有良好的教學(xué)過程，才有益于個體精神世界的豐富、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。［3］由于我們的學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)水平參差不齊，必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系和評價體系。

首先，我們的大多數(shù)教師切實把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，擯棄了落后的灌輸式教學(xué)法，而采用啟發(fā)式、交流式等教學(xué)法。在課堂上，教師注重豐富教學(xué)形式如專題講授、課堂討論、社會調(diào)查、撰寫論文等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生大膽提出個人見解，并對創(chuàng)造性的思想或者超出一般認(rèn)識的見解特別給予獎勵。在實踐性環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提問題和出新方案，并為他們創(chuàng)造實施條件，例如在畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，提出一些與專業(yè)相關(guān)(環(huán)境評價、環(huán)境管理和環(huán)境法等方面)的論文題目，以滿足其個性化的需要。2005級某學(xué)生獲2009年湖北省本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的《BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在大氣環(huán)評中的案例研究》就是在這樣的個性化教育背景下產(chǎn)生的。

其次，探索建立了適合學(xué)生個性形成的評價體系。我們主張以激勵為主，少做橫向比較，多做縱向比較。學(xué)生評價的內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識和基本技能測試外，還包括思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實踐能力及交際能力等多個方面。教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點，可選擇或自主設(shè)計一些好的考試形式如口試、課外論文、實際操作等，同時我們鼓勵試題類型多樣化，要求題型設(shè)計盡量避免機(jī)械記憶的知識，多一些綜合性應(yīng)用題、案例分析題等。

再次，積極籌劃建設(shè)開放式專業(yè)實驗室，力爭在實驗室建設(shè)中融入個性化教育元素。我們將組建由八個實驗室所構(gòu)成的四個實驗平臺(水質(zhì)控制、固廢處置與資源化、大氣質(zhì)量控制、虛擬現(xiàn)實)和一個實驗監(jiān)測中心，并成立學(xué)生宿舍區(qū)生活污水處理中心，以期形成專業(yè)特色鮮明的實驗教學(xué)體系。同時，支持和鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主安排時間，使他們最大程度地實現(xiàn)自己在專業(yè)知識上的發(fā)展。

最后，在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求的前提下，實行分流培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。對于考研學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)其專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐動手能力的培養(yǎng)，狠抓畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。對于就業(yè)的學(xué)生，則注重基本規(guī)格要求和個性化之間的關(guān)系，由學(xué)生自主選擇靈活性大的畢業(yè)設(shè)計題目。

4.積極構(gòu)建第二課堂。

人的個性發(fā)展是在活動中進(jìn)行的。只有當(dāng)人成為勞動和一切活動的主體，他們的活動成為自由、自主的活動時，人才能成為有個性的人。［4］

在第二課堂方面，依個性化原則開展了各類課外活動和文化建設(shè)活動，包括:定期邀請知名專家學(xué)者、有實踐經(jīng)驗的環(huán)保企事業(yè)單位人士來校做專業(yè)知識講座;積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生社團(tuán)活動;以班為單位舉行特色團(tuán)日活動;鼓勵學(xué)生參加科學(xué)競賽(大學(xué)生英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽)和暑期社會實踐;營造濃厚的班級文化氛圍;建設(shè)積極向上的寢室文化等，以期學(xué)生在選擇性實踐中發(fā)掘自身優(yōu)勢，充分進(jìn)行自我教育。

校級優(yōu)秀社團(tuán)紅果HOGO環(huán)保協(xié)會(以下簡稱紅果)就是這樣一個例子:它每年都吸引著較多的本專業(yè)學(xué)生加入，并且協(xié)會大量開展的環(huán)保宣傳或?qū)I(yè)調(diào)查與實踐活動，都使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到很大鍛煉。有的班級在特色團(tuán)日與紅果共同開展大型活動，表現(xiàn)出很好的創(chuàng)意性和合作能力。紅果儼然已成為我專業(yè)個性化教育的重要補(bǔ)充手段。另外，先后有05級、06級和08級的共6名學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生英語競賽、湖北省翻譯大賽等各種國家級、省級大學(xué)生競賽中獲獎。這些第二課堂的開拓，從各個不同方面給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的平臺，促使個性化教育有效開展。

三 結(jié)語

可以看到，我們在個性化教育方面的探索和努力，不僅為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了初步條件，同時也取得了一些成績。但個性化教育任重而道遠(yuǎn)，今后在堅持個性化教育的過程中，仍需進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，探索符合我校環(huán)境工程專業(yè)實際的個性化教育理念、途徑和方法，逐漸建立自己的一整套個性化教育體系。

［1］詹騰芳.關(guān)于獨立學(xué)院個性化教育的思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006，5(6):32－33.

［2］劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校個性化教育探索［J］.高等教育研究，2011年3月第32卷(3):2.

［3］彭克勤，劉志成.個性化教育:高校教學(xué)需要突破的新課題［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002(10):10.

［4］張云.高等學(xué)校個性化教育體系的構(gòu)建［J］.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008年12月第8卷(4):90.

Exploration and Practice of Individuality Education In Independent Colleges

Zhao Xian

It is quite crucial for independent colleges to explore appropriate thinking and method for individuality education，considering the specific features of individuality education for college students，environmental engineering department in Wenhua College，Huazhong University of Science and Technology provided college students with facilities to develop in their studies which includes offering the targeted curriculum and training program，combining the counselor management with the teacher management，etc.The purpose is to create a essential environment for college students to foster their individualities.

independent colleges;individuality education;thinking;measures

G640

A

1672－6758( 2011) 11－0011－2

趙先，碩士，助教，華中科技大學(xué)文華學(xué)院，湖北·武漢。郵政編碼:430074

Class No.:G640Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)