孫澤宇 楊 濤

高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理念的研究

孫澤宇 楊 濤

隨著教育改革的深入與發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程之一。目前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)。為此，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在大學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了教、學(xué)并用；學(xué)、考并進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，進(jìn)而提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)理念；實(shí)踐；課程

進(jìn)入二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)得到了迅猛地發(fā)展，同時(shí)也被廣泛地應(yīng)用在各種工程領(lǐng)域和計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域[1]。作為高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程之一，而且也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，它不僅是理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的統(tǒng)一體，而且還是軟件和硬件交互的共同體，并將理論原理運(yùn)用在工程實(shí)踐當(dāng)中的一門計(jì)算機(jī)學(xué)科。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中存在的一些問題。例如，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題有一定距離的脫離，教學(xué)內(nèi)容不易讓學(xué)生所接受，理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密等。為此，根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)該課程的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，其目的在于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

一 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題

1.重視理論忽視實(shí)踐。在本科教育階段，學(xué)生往往重視課程內(nèi)容而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，作為學(xué)生是否要努力學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中的概念、原理及網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建枯燥無味在實(shí)際應(yīng)用過程中不能充分地體現(xiàn)，考試時(shí)死記硬背就得以應(yīng)付[2]。例如：教師在講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議時(shí)所采用的是純理論性的講解，而在實(shí)際中廣泛應(yīng)用的TCP/IP協(xié)議卻沒有得到足夠的重視；還有在講授網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成與設(shè)計(jì)時(shí)，教師則采用大篇幅地講解集成的目標(biāo)、方法和內(nèi)容，而忽視了在實(shí)際應(yīng)用中的作用；在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)中教師主要以網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的步驟與原則為主線進(jìn)行講解，而沒有從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此，在教師講授完一定課時(shí)量時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都感覺到枯燥無味，純理論性知識(shí)太多不好理解，致使學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)際，不能學(xué)以致用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊。目前，各個(gè)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室資費(fèi)投入也是參差不齊，每個(gè)高校都存在不同程度實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊的問題。一方面，電子設(shè)備的更新速度較快，基本上每六年至八年要一次大的更新，其資費(fèi)投入將近一百二十萬左右；另一方面，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要有網(wǎng)線制作、IP地址的規(guī)劃與配置、IIS的配置、FTP服務(wù)器的配置等，而對(duì)VLAN、IP包的分析、路由器配置等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中極其重要和實(shí)用的實(shí)驗(yàn)則無法開設(shè)。由于缺乏實(shí)用的、系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生們?cè)趯W(xué)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后根本不能進(jìn)行簡單網(wǎng)絡(luò)的組建、測(cè)試、管理和維護(hù)；第三方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都無法充分地利用到專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。比如對(duì)其它所開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的院系而言，學(xué)生就無法得到動(dòng)手制作、測(cè)試和建網(wǎng)的過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是其重要的專業(yè)課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平是其專業(yè)技能的重要標(biāo)志。但在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課大多借用MIS實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生不能真正完成一些實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)連接和網(wǎng)絡(luò)操作，更談不上千兆網(wǎng)、高速網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)和大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的連接和操作。這樣勢(shì)必造成閉門造車、高分低能，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。所以提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的硬件投入，使課堂上的理論知識(shí)能在實(shí)驗(yàn)室中得到驗(yàn)證和操作。

3.教學(xué)模式上存在的問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)融為一體的一門學(xué)科，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用方向上，它需要軟硬件的支持；在技術(shù)方向上，它需要程序及協(xié)議共同支持。在講授網(wǎng)絡(luò)原理的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的典型應(yīng)用，這就使得網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步改善。其教學(xué)模式存在的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)主體不突出[3]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，是教學(xué)取得成功，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)的關(guān)鍵。目前，很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本以老師講授為中心，而學(xué)生只是作為“觀眾”，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，整個(gè)教學(xué)過程不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用有限的實(shí)驗(yàn)條件，真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，將是搞好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的前提。雖然也有一部分高校采用多媒體視頻教學(xué)已有很長時(shí)間，但是由于課件的質(zhì)量問題并沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用而改變這一現(xiàn)狀，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的抽象原理，往往是教師講得口干舌燥，而學(xué)生仍然是一頭霧水。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生也就做不到與教師形成互動(dòng)，也就不會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

4.教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐方面：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是具有網(wǎng)絡(luò)原理及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體的學(xué)科。目前并不是每個(gè)高校計(jì)算機(jī)系教師都具備了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組建、管理網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)和能力，也未參與或主持過大型網(wǎng)絡(luò)組建與管理，所以必定缺乏對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)。由于教師實(shí)踐知識(shí)的不足和陳舊，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面：教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生[4]。教師只是作為一個(gè)管理者和引導(dǎo)者而不是說教者。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響，不可避免地會(huì)把傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程體系、課堂模式和質(zhì)量控制帶到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。如在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而不能全面、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

二 教學(xué)理念改進(jìn)及實(shí)施方案

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣，需要對(duì)基本的工作原理深入理解。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，該課程的講授應(yīng)以“理論”加“應(yīng)用”為宗旨。因此，提出三個(gè)改進(jìn)措施。第一，突出重點(diǎn)簡化原理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的學(xué)科，在對(duì)抽象理論及工作原理的理解上具有一定難度。針對(duì)這種情況，需要授課教師在講解原理時(shí)，突出原理的特點(diǎn)及特性，結(jié)合工程實(shí)踐實(shí)例講解有助于學(xué)生的理解；對(duì)于一些抽象的原理知識(shí)可以進(jìn)行必要的簡化，如對(duì)OSI七層參考模型，應(yīng)重點(diǎn)講解七層協(xié)議特點(diǎn)及基本功能和信息傳輸過程，而對(duì)于“物理特性”、“鏈路管理”、“幀類型”等內(nèi)容進(jìn)行簡化。第二，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。比如：在講解IP協(xié)議中配置IP地址問題的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)自己連入校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)以及DNS的配置。又如：在講解協(xié)議原理時(shí)，教師可以通過生活例子來講解，車輛在紅燈亮起時(shí)要停車、在國內(nèi)汽車要在前進(jìn)方向沿右側(cè)公路行駛等等，這些都是遵循一定的規(guī)則，這就猶如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的性質(zhì)一樣，數(shù)據(jù)在傳輸過程中必須遵循某種協(xié)議才能傳輸。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有發(fā)展速度快、知識(shí)更新快的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)具備實(shí)時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求接軌。例如關(guān)于無線局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)管理等內(nèi)容，很多教材都是一帶而過，這就要求授課教師對(duì)一些新興技術(shù)有充分地掌握，讓學(xué)生了解當(dāng)前比較前沿的知識(shí)，既開闊了視野，又提高了興趣。此外，我們還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行相應(yīng)的改革，對(duì)有些理論性較強(qiáng)的部分可以根據(jù)實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，簡化復(fù)雜過程；對(duì)于有些實(shí)際應(yīng)用的部分可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增加。從一些基本概念、基本理論和基本分析方法出發(fā)，對(duì)于后繼課程，就能觸類旁通。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第一，互動(dòng)式教學(xué)。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生積極參與，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用互動(dòng)式教學(xué)是較為有效的授課模式。在授課過程中，必須讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)際聯(lián)系密切，教師可以提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生們回答，同時(shí)也有選擇地接受學(xué)生在課堂中提出的問題將其作為新的談?wù)撝黝}，針對(duì)某一問題讓學(xué)生討論，抓住學(xué)生的注意力之后圍繞對(duì)主題或問題的講解和討論讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動(dòng)方式。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師與其說是知識(shí)的傳授者，不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。明顯激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。第二，自主式教學(xué)[5]。為了鼓勵(lì)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，教師在講授完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主干知識(shí)后，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、資源使用策略指導(dǎo)等各種服務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上發(fā)布求助內(nèi)容，這樣使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生感受到相互協(xié)作的作用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。它不僅僅是理論的驗(yàn)證，更重要的是通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的技能，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用[6]。為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中壓縮了不必要的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中嘗試采取了一些強(qiáng)化和激勵(lì)措施，把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化為高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，還提供5或6個(gè)選作題目，讓感興趣的學(xué)生選擇獨(dú)立完成或分組完成，以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。例如，創(chuàng)建IIS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、創(chuàng)建DHCP服務(wù)器等；而像路由器交換機(jī)的配置、設(shè)計(jì)試驗(yàn)等，單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，由專門的實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)。另外，在單獨(dú)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中，還可以再分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求全體學(xué)生掌握，而對(duì)于提高性實(shí)驗(yàn)可作為開放性實(shí)驗(yàn)，有興趣有能力的同學(xué)可以選作，從而為提高學(xué)生動(dòng)手能力，也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新活動(dòng)提供了基本的實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)課后，除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并提供機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行相互交流。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有非常明顯的效果，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題能力方面都非常有效。

4.考評(píng)制度與體系。為了能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)效果，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)的調(diào)整，也應(yīng)對(duì)考核模式進(jìn)行改革，力求將學(xué)生理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能納入考核范圍，采用筆試+實(shí)踐考試+平時(shí)成績的考核方式。其中筆試主要以考查理論知識(shí)等為主，主要涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成和主要作用，網(wǎng)絡(luò)通信基本原理，典型的協(xié)議體系結(jié)構(gòu)，占總成績的40%。實(shí)踐考試由實(shí)驗(yàn)授課教師出題，3～5個(gè)學(xué)生一組，通過抽題方式從每類實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取1個(gè)，要求其在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終根據(jù)完成情況給出成績，占該門課程總成績的40%。平時(shí)成績由自主學(xué)習(xí)形成的心得體會(huì)、小論文或是學(xué)生本人所解決的實(shí)際中小問題構(gòu)成，占20%。這三部分合起來構(gòu)成了學(xué)生期末考試的卷面成績。通過考試方式的調(diào)整，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理，這樣更有利于全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論與實(shí)踐融為一體的學(xué)科，是計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程之一。由于該課程的理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，這就要求授課教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。在教學(xué)過程中，不斷采用多種教學(xué)手段，尋求課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能為祖國培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)新型人才。

[1]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].大連理工大學(xué)出版社，2004，2.

[2]賀杰.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17(3):70-73.

[3]時(shí)寧國.改善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(4):124-127.

[4]張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010(20):142-144.

[5]丁愛萍.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].教育與職業(yè)，2010(20):128-131.

[6]邵曉明.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法思考[J].繼續(xù)教育研究，2009(4):37-39.

ClassNo.:G642.3DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

TeachingConceptStudyoftheComputerNetworkCourseinUniversities

Sun Zeyu Yang Tao

With the development of educational reform, the computer network course has been one of the main course for computer professional in colleges . At present, most of the students do not have a clear understanding about computer network theory . After analyzing the problems of computer network course teaching in university , this paper puts forward the concept of combining teaching with learning and testing to change the passive learning into an active learning. The purpose is to establish the student-centered teaching mode to improve the teaching quality of computer network course .

computer network ; teaching philosophy; practice; course

孫澤宇，碩士，講師，洛陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系，河南·洛陽。研究方向：網(wǎng)絡(luò)計(jì)算與并行計(jì)算。郵政編碼：471023

楊濤，碩士，助教，洛陽理工學(xué)院數(shù)理部，河南·洛陽。研究方向：網(wǎng)絡(luò)計(jì)算與偏微分方程。郵政編碼：471023

洛陽理工學(xué)院青年基金資助項(xiàng)目(No:2010QZ18)

1672-6758(2011)04-0030-2

G642.3

A