劉海燕

情感過(guò)濾假設(shè)在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

劉海燕

情感過(guò)濾在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。情感過(guò)濾程度的高低往往決定著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的程度。以克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)為基礎(chǔ)，闡述了在大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生建立自信心、保持適當(dāng)焦慮，從而將情感過(guò)濾降到最低點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。

情感過(guò)濾假設(shè)；焦慮；大學(xué)英語(yǔ)；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)

一 引言

Dulay & Burt在1977年提出情感過(guò)濾說(shuō)，認(rèn)為情感過(guò)濾在很大程度上決定了無(wú)論在正式或非正式的信息環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。情感被定義為在二語(yǔ)習(xí)得中的個(gè)人動(dòng)機(jī)效果和其他的情感變量(Krashen,1994,p.57)。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，指出情感主要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要影響?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以使可理解性輸入順利通過(guò),也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。情感過(guò)濾越低，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大。也就是說(shuō)，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能使學(xué)生習(xí)得。學(xué)習(xí)者的焦慮程度極大的影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二 情感過(guò)濾假設(shè)

情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入(input)必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的“吸入”(intake)。情感過(guò)濾在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用可以表示如下(Krashen，1987)：過(guò)濾輸入——語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制——習(xí)得的能力

可以看出，在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)的過(guò)程中，過(guò)濾是輸入的語(yǔ)言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說(shuō)，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。

Krashen認(rèn)為，情感指的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motives)、需要(needs)、態(tài)度(attitudes)和情感狀態(tài)(emotional states)。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并被大腦吸收。輸入(input)應(yīng)是學(xué)習(xí)者所理解的，它不等同于攝入(intake)。學(xué)習(xí)者能攝入部分或全部語(yǔ)言輸入，還可能不攝入任何語(yǔ)言輸入，這取決于多種因素，其中情感過(guò)濾因素越小就越有利于語(yǔ)言的攝入。消極的學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的輸入起著很強(qiáng)的過(guò)濾作用，積極者將獲得更多的輸入。最佳的情感條件是：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿(mǎn)信心、心情舒暢，無(wú)過(guò)多焦慮感。

三 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)CALL(Computer Assisted Language Learning)，它是利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主要媒體來(lái)幫助外語(yǔ)教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，它的教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的以教師為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式。正如CALL的定義所揭示的，它是以L(fǎng)anguage Learning作為著眼點(diǎn)，而不是以教師的“教”作為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(instructor)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議和輔導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以人為本，以發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)理念。

四 如何在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用情感過(guò)濾理論

情感過(guò)濾假設(shè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，而計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)希翼培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。二者在很多方面可以有效地結(jié)合從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但要有效的把情感過(guò)濾理論應(yīng)用在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)上必須注意以下幾點(diǎn)。

首先，注重學(xué)生個(gè)體差異，建立良好學(xué)習(xí)心態(tài)，做到因材施教。

那么，如何才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起良好的心態(tài)，有效消除不利于學(xué)習(xí)的“情感過(guò)濾”呢？因材施教、有的放矢是很好的選擇。所謂因材施教，具體來(lái)講有三層含義：一是針對(duì)學(xué)生的平均英語(yǔ)水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。這種教學(xué)材料應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件，即閱讀中的詞匯和語(yǔ)法大部分學(xué)生已經(jīng)掌握；聽(tīng)力能讓大部分學(xué)生聽(tīng)懂；選擇的材料要循序漸進(jìn)，前后連貫等。二是針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的課內(nèi)課外教學(xué)任務(wù)。如針對(duì)不同學(xué)生提出的不同難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找適合他們的課外學(xué)習(xí)素材等。這樣就能有效避免或減輕學(xué)生的焦慮情緒。三是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，經(jīng)常給予正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并給予熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也應(yīng)充分肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他收獲成功的喜悅。

其次，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感過(guò)濾”，教師還應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和興趣。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，教學(xué)方式枯燥單一，毫無(wú)新意。教學(xué)內(nèi)容更是以應(yīng)試為目的，全然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也就無(wú)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。然而眾所周知，“興趣是最好的教師。”興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。因此，教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)形式的新穎活潑、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣尤為重要。我們可以采取傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，會(huì)話(huà)、分角色朗讀、模仿表演、即興演講等多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以在課堂上播放一些跟教材配套的或相關(guān)的英文歌曲，并適時(shí)播放一些適合教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)經(jīng)典影片讓學(xué)生觀看，真正體現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓快樂(lè)和興趣充斥每節(jié)英語(yǔ)課，讓焦慮緊張遠(yuǎn)離每一位同學(xué)。

最后，要消除“情感過(guò)濾”，關(guān)鍵就在于減少語(yǔ)言交流雙方的復(fù)雜性和障礙性，讓雙方處于一種透明的、親切的狀態(tài)之中。減少交流雙方的復(fù)雜性和障礙性是建立在信任的基礎(chǔ)之上的。要促進(jìn)師生間的信任度，減少師生交流的復(fù)雜性和障礙性，最好的辦法就是增加教師與學(xué)生間課上、課下的真誠(chéng)交流溝通。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去理解其情感、思想等，力求與學(xué)生達(dá)成一種默契。教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，形成與學(xué)生間的真正“雙向信任機(jī)制”，消除交流障礙，建立起和諧的師生關(guān)系，最終最大限度地激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五 結(jié)束語(yǔ)

克拉申的情感假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得外語(yǔ)能力，這與過(guò)去“填鴨式”的教育以及應(yīng)試教育是有本質(zhì)區(qū)別的。該假設(shè)更強(qiáng)調(diào)“人本主義”關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的習(xí)得。為此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握并充分運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論原理，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的自信心，將學(xué)生焦慮控制在適度水平，從而盡可能降低學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的情感過(guò)濾。

英語(yǔ)教學(xué)的成功實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的職能，學(xué)生應(yīng)盡快將自己從語(yǔ)言的接收者轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言習(xí)得的主體，形成習(xí)得英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，建立自信心，保持適度焦慮，成功實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得，將自己培養(yǎng)成為與國(guó)際接軌的新世紀(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 蔡雪嵐)

ApplicationofAffectiveFilterHypothesisinComputerAssistedLanguageLearning

Liu Haiyan

The Affective filter plays a key role in the process of second language acquisition. The degree of the affective filter is determined by the level of second language acquired by learners. Based on Krashen’s Affective Filter Hypothesis, the paper elaborated on how teachers encourage students’ learning motivation and how to help students establish their own confidence in language learning and to keep moderate anxiety during the process of computer-aided college English teaching, so that students’ affective filter can be decreased to the lowest point and language acquisition can be achieved successfully.

affective filter hypothesis; anxiety；college English；Computer Assisted Language Learning

劉海燕，碩士，助教，西安工業(yè)大學(xué)北方信息學(xué)院，陜西·西安。郵政編碼：710032

本論文受到陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生焦慮度調(diào)查研究》(SGH0902231)的資助

1672-6758(2011)01-0066-1

H319

A