薛 艷

基于學伴用隨原則探究詞匯“語塊”習得的優(yōu)勢

薛 艷

學伴用隨原則遵循語言學習變量交互關聯、通達聯動的理念，強調學對才能用好。把“語塊”作為詞匯習得的基本單位，有助于語言的正確輸入、克服了母語思維的干擾、同時促進了語言的正確產出，使語言流利、準確、恰當。

學伴用隨；語塊

英語學習者掌握的詞匯量與他們的英語總體水平成正比，學生對單詞掌握的“量”和“質”(即詞匯活用的能力)是衡量英語教學水平高低的一個重要標志。近年來，以語塊作為詞匯教學單位已經引起越來越多的語言研究者的重視。尤其是隨著交際教學法的興起，加強語塊或詞塊(lexical chunk)教學的研究是近年來國內英語詞匯教學研究領域中的一大趨勢[1]:63。國內關于詞塊的研究主要集中在語塊的理論介紹和經驗探討、語塊理論與外語教學關系的研究。但是，從學伴用隨原則這一視角探究詞匯“語塊”習得優(yōu)勢的研究卻很少見，這正是本文的立論基礎。

一 文章的理論基礎

1. 學伴用隨原則。

人的大腦具有天生的關聯能力，我們學到的新語言結構一定融入動態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量交互關聯，關聯變量總要相互作用，進而影響所學語言結構的使用。學過的語言知識能否用得出來，用出來是對還是錯，均決定于語言知識在學習過程與什么變量相伴。我們不妨將此語言學習過程中的關聯現象稱為“學相伴，用相隨”原則，簡稱“學伴用隨原則”[2]:54。學伴用隨原則強調的是正確的語言輸入促進學習，學對才能用好，學習過程中多種變量通達聯動，交互關聯，由此產生豐富的語境(包括心境、認知語境、社會情景、語言本體語境)，外語結構伴隨這些非語言變量促進了語言學習。

學伴用隨原則的提出可以在詞匯的學習中找到證據的支持。心理語言學有研究顯示，當一個單詞與其搭配的詞語共同出現時，這個單詞更易回憶。Ellis (2006)注意到Schooler的一項記憶研究，該項研究觀察語言本體局部語境對單詞記憶和加工的影響。研究發(fā)現，一個單詞抹掉后半部分(如SEA—或FAC—)之后，補全這樣的單詞會比較困難，而提供與此搭配的另一個單詞以后，判斷就容易許多(如HERMETICALLY SEA—或LANGUAGE-FAC—)。Ellis 認為，有搭配詞語出現時，單詞的加工速度更快些，那是因為我們傾向于把它們當作一個整體看待，有助于提取關聯詞語。[2]:54基于學伴用隨原則，語言與恰當的變量交互是學好外語的關鍵，學習者所接觸的外語結構應在多層次上交互，比如：單詞至少要用在短語中，短語至少用在句子中，句子至少要用在語篇中，換言之，語言能否學好，不僅決定語言本身的操練是否熟練，而且還決定伴隨語言學習的語境是否有助于啟動語言的后續(xù)使用。如果外語學習過程中忽略恰當的語境體驗，學習者大腦中的漢語語境表征便易激活，有可能與外語發(fā)生不恰當的整合，難以“用相隨”。

2. 詞匯“語塊”習得。

語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的,作為一個整體來儲存與使用的結構。[3]:173語塊不僅指“in the end”這樣的連續(xù)性短語結構；也包括不連續(xù)的句子框架,如“not only... but also”,還包括一些完整的句子,如“How do you do”。 語塊是集語法知識與語用知識于一身的單位。語塊首先是詞匯化的結構,它是以詞匯形式存在的,是原有詞匯的擴展。而且語塊具有一定的結構,雖然一部分語塊如傳統(tǒng)詞匯中的習語(idiom)一樣,是不規(guī)則的,但大部分語塊可用句法規(guī)則來解釋。學習者可以以語塊為基礎推導出句法規(guī)則。所以,語塊有自己的詞匯形式與內部句法,從這點上說,語塊教學包括語法知識的輸入。但語塊不僅是有一定句法結構的詞匯串,本身也有一定的語用功能。語塊有三個重要的特征:語言共現的頻率很高； 語塊儲存和提取的整體性；語塊可記憶的韻律性[1]:65。

二 基于學伴用隨原則探究詞匯“語塊”習得的優(yōu)勢

語塊研究已經滲透到二語研究和語言教學研究中，Firth(1957:159)曾提出 “觀其伴，知其意”(You shall know a word by the company it keeps)的單詞習得方式[4]:74，這正反映了學伴用隨的學習原則。基于該原則的理論，文章探究了詞匯“語塊”教學的優(yōu)勢。

1. 詞匯語塊使用克服了母語思維的干擾。

記住外語單詞對應的母語單詞意義，在此基礎上去理解和運用外語的單詞學習方法容易引發(fā)漢式英語的詞語搭配使用，特別是在缺乏英語的單詞搭配知識的情況下[2]:57。語言學研究表明，人們熟知的單詞(特別是動詞)和與之搭配的句子結構或論元結構(argument struture)存在心理關聯，一個漢語單詞伴隨著與之搭配的漢語(論元)結構，一個英語單詞伴隨著與之搭配的英語(論元)結構。在采用漢語單詞幫助識記英語生詞時，漢語單詞容易激活與之搭配并潛隱在單詞后面的漢語(論元)結構，致使英語單詞與漢語(論元)結構“學相伴”，在說或寫英語時就會“用相隨”，就會有意或無意使用漢語(論元)結構去構造英語句子，引發(fā)漢式英語的詞語搭配使用。

以語塊為單位學習語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢[3]:173。將語塊作為整體進行學習,這樣既不會增加記憶的負擔,使用時又可直接提取。既節(jié)省了記憶與輸出的時間,在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構造句子而出現的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤。語塊的這些優(yōu)勢使它成為語言學習的基本單位。

2. 詞匯語塊習得有助于語言的產出。

詞塊習得本身包含了語法的學習。獨立于具體的使用語境學習詞匯和抽象的語法規(guī)則能否加速語言的掌握呢？語法規(guī)則具有生成性，這樣做極易導致一些缺乏語感支撐、不受語境知識制約的泛化錯誤，說出一些語法正確卻不被本族語者所接受的句子和搭配，違背了學伴用隨原則，究其原因就是對于本族語者常用且熟悉的搭配與結構不了解，就是語塊知識不足。

語塊教學不僅有助于語言的流利性,也能有效地促進學習者語言的地道性。語塊教學給學習者展示了語言的真實面貌和本族語者的語言習慣,可以幫助學習者獲得本族語者的選詞能力。

3. 詞匯語塊學習促使口語流利、準確、恰當。

詞塊習得也體現了外語語用知識的正確習得。語言學習和使用發(fā)生在特定的語境，語境有屬于語言的有語言本體語境，屬于心理范疇的有心境，屬于社會的有情景，屬于大腦內部認知圖式的有認知語境和內部語境等。這些語境的動態(tài)交互作用賦予語言結構于意義，無意義便無法驅動外語學習。交互是動態(tài)的，因此，語境也是動態(tài)的。各類語境在語言學習和使用的過程中不斷交互整和，從不同的角度影響著外語學習，合理規(guī)范的整和使得語言準確、流利、恰當使用成為可能。

甄鳳超(2009)用語料庫的實證研究證實了“語塊”學習對口語的促進作用[5]：(1)語塊作為整體單位儲存在學習者的大腦中，在外語口語交際過程中，學習者快速提取語塊，節(jié)省了語言處理時間，自然能夠提高口語交際的流利度。數據顯示，語塊之間并不是相互獨立的，而是通過流動和串行的方式連接在一起，加快了說話者的語速，減少了猶豫、停頓、重復修改等非流利現象。(2)語塊多數為多詞單位，具有相對固定的內部結構和正確的選詞，學習者在口語中直接使用這些語快，減少由于重新遣詞造句而造成語言錯誤的機率，口語交際的準確性因此得到提高。(3)許多語塊具有特定的語用功能，學習者在一定的語境下直接使用符合該語境要求的語塊能夠提高口語交際的恰當性。它不僅傳遞了命題信息，而且向聽話者表達了一種態(tài)度、意愿等語用信息。如口語交際能力水平較高的學習者在打斷對方談話時會使用sorry to interrupt you, but 或者 I agree with you ,but等應語語塊，不僅獲得了話語權，而且還緩和了因打斷帶來的面子威脅(face threat)。語塊作為詞匯與語法的結合體，其使用更加符合口語交際的特點。因此，學習者應該掌握盡可能多的語塊知識，尤其是用于實施語用功能的語塊，是提高口語交際能力的關鍵。

三 結論

根據學伴用隨原則，詞匯的學習需連同話語一起識記，在實例頻率的作用下不斷強化正確用法，在語言的互動體驗中打造真實的語感。而語塊的學習正體現了這一原則， 語塊在存儲及使用時,是作為一個整體來運用的,學習者在使用時則不必對其結構事先進行分析和組合,節(jié)省了語言儲存和輸出的時間,可促進語言的流利性、正確性和恰當性，減少母語思維的干擾。

[1]段士平.國內二語語塊教學研究述評[J].中國外語，2008(4):63-67.

[2]王初明.學相伴 用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009(9)：53-59.

[3]田煒煒.語塊教學對英語教學的意義[J]. 語文學刊.外語教育與教學，2009(12):173-174.

[4]周艷. 正確認識語塊 促進英語教學[J].成都大學學報(教育科學版)，2007(1)：74-76.

[5]甄鳳超.“語塊”與外語口語流利度、準確性及恰當性的相關研究[J].中國外語教育，2009(4)：14-24.

ClassNo.:H313DocumentMark:A

(責任編輯：張慶祥 鄭英玲)

AStudyofAdvantagesofLexicalChunkLearningBasedontheinterrelationshipBetweenL2LearningVariablesandL2Use

Xue Yan

The learning and teaching principle, i.e. what co-occurs with a linguistic form being learned will affect its retrieval and use, stresses inevitability of the interaction between L2 learning variables and utility of this interactive effect on L2 use. Lexical chunk, as a basic unit of vocabulary learning, contributes to the accurate language input, overcomes the interference of native language, at the same time, it promotes the accurate language output and makes language output fluent, accurate and appropriate.

interrelationship between L2 learning variables and L2 use ; lexical chunk

薛艷, 碩士，講師，襄樊學院外國語學院，湖北·襄樊。郵政編碼：441053

1672-6758(2011)01-0056-2

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