何蘭芳

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精彩文章，從一句話開始

何蘭芳

福州四十中

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫好記敘文是初中語文教學的重要任務。記敘文不具體、不形象、不生動是中學生的通病。該文主要論述了如何訓練學生從寫好一句話開始，進而把記敘文寫得具體、形象、生動。

作文教學 記敘文 修辭 學生

進入初中階段的學生，在小學作文訓練的基礎上已經(jīng)具備了初步構建作文篇章的能力，大多數(shù)學生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時間順序敘述一件事的過程。只是文中能感動讀者的成分極少，敘述性語言多、描述性語言少，也就是缺少生動、具體、形象的細節(jié)性描寫，如同一個人只有骨骼而沒有血肉，憔悴干癟。教師費盡心思、竭盡全力指導學生進行記敘文寫作，學生也認認真真按老師的要求習作記敘文?？傻筋^來，寫作能力提高不快，教學效果并不明顯。依然時常聽到“學了十幾年語文，到大學了還寫不出一篇象樣的文章、學了多少年的語文還不會寫比喻句、中學生的作文里盡是套話空話”等等批評語文教學的話。那么，怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣讓學生有話可寫，怎樣讓學生做到描寫生動、具體、形象呢？怎樣讓占語文教學半壁江山的作文教學提高效率呢？換句話說，如何讓學生寫出的文章內容具體、語言精彩呢？通過近幾年的作文教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)，生動、形象、具體的文章可以從寫一句話開始。套用名人的話：也許你不能寫好一篇文章，但至少你能寫好一段文字；也許你不能寫好一段文字，但至少你能寫好一句話。

方洲老師說：要使作文語言精彩必須學會兩大方法——五官寫作法和動作、語言、心理綜合描寫法。只要學會運用這兩種方法，就能有針對性的解決文章寫得不生動、不形象、不具體的問題，從而寫出生動、形象、具體的文章來。

所謂五官，《新華字典》指眼、耳、口、鼻、身。五官寫作法就是用眼睛觀察事物的顏色、形狀和動態(tài)，用耳朵聽各種各樣的聲音，用嘴嘗酸甜苦辣咸等味道，用鼻子聞各種各樣氣味，用身體去觸摸各種各樣事物。運用五官寫作法能使事物鮮活、生動地表現(xiàn)出來。其中視覺形象最重要，我們依靠它來辨別色彩、形狀和動態(tài)，加上聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的綜合運用效果最佳。

首先向名家學習。例如七年級上冊朱自清的名篇《春》，就是充分運用視覺描寫手法，描寫了花的顏色“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，色彩鮮明，生動形象。描寫雨細密的形狀“像牛毛，像花針，像細絲”，具體可感，如見其形。作者又運用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺綜合描寫法，展現(xiàn)了一幅和煦溫暖的春風圖。作者著力描寫春風的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，用觸覺來體現(xiàn)春風和煦、輕柔的特點；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，是通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，又是通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。你看作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。 初中教科書里還有老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》等名篇中的景物描寫也都運用了五官寫作法。

再作文借鑒。這些精彩文本讓我們充分體會了五官寫作法的精妙之處，那么，我們也來學學這種寫作法。可以先從寫一句話開始。比如，我讓學生觀察我們教室外面一株盛開的桃花，學習運用視覺、嗅覺或觸覺寫一句話。你們看：（1）濃艷的桃花，不是一朵一朵地，而是一樹一樹地開，嘩啦嘩啦，深深淺淺地紅，猶如打翻了顏料桶，一徑潑灑下來，輕風徐來，撲鼻的香氣。（2）這一樹的花兒，紅艷艷地一朵挨著一朵，仿佛一夜之間冒出來的，張張揚揚，在臉頰蹭蹭，柔柔的癢癢的。這樣有形、有色、有味的句子就出自我們學生的手筆。學生能夠仔細觀察、認真揣摩，用生動、具體、形象的語言描寫自己的所見之景，這就是記敘文寫作的第一要素。當然要求所有的學生都寫出這樣精彩的句子也不太可能，不過能掌握一種寫作技法也將終生受用，我們的作文教學目的也就達到了。寫一句話訓練之后，我布置一篇作文《春天的生物園》，要求學生運用五種感官來寫。大部分學生能通過視覺來寫動植物的顏色，形狀和動態(tài)等；通過觸覺寫出樹葉、小草、花朵的觸感，通過嗅覺寫出花草的味道。這次作文，學生能較全面、準確地掌握五官描寫法，所寫之景顯得有血有肉，有真情實感，使人有親臨其境的感覺，給人留下深刻的印象。五官寫作法牢記心中，面對美景時，就知道從哪下筆了，學生的思路拓開了，就不怕寫景，所以寫好作文可以從一句話開始。

運用動作、語言、心理綜合描寫法可以把人物和事件寫得形象、具體、生動，使文章語言更精彩。動作、語言、心理等描寫雖然與五官描寫法有相同的地方，但又有不同于五官描寫。五官描寫主要是從作者自身的角度寫，動作、語言、心理描寫主要是從被描寫的對象寫。

首先我以課文為樣本，使學生認識到語言、動作、心理描寫的重要性，達成共識，并利用課文內容分析如何進行描寫。如：人教版八年級上冊朱自清的《背影》，這篇經(jīng)典中最精彩、最動人的是父親不顧年老體衰爬月臺買橘子過程中留下的背影。父親蹣跚行走，慢慢探身、雙手用力“攀”、兩腳費力“縮”、肥胖的身子向左努力“微傾”，這一系列的動作是如此的費勁，讓我們看到了一位為兒子買幾只橘子而如此艱難地爬上爬下的父親。從中可以看到他對兒子的體貼愛撫到了何等程度?！侗秤啊分邪阉麄兏缸又g的深深情意淋漓盡致的表現(xiàn)出來的還有父親的語言描寫（四次）和 “我”的心理描寫（三次），雖然所用筆墨不多。又如：魯迅的《從百草園到三味書屋》， 作者在描寫冬天的 百草園時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀后讓人如臨其境，如歷其事。還有通篇運用語言描寫來刻畫主人公奧楚蔑洛夫這一人物形象的《變色龍》，作者描寫他對屬下、對受害人專橫跋扈、作威作福、對達官貴人有關的人，甚至狗的阿諛奉承、卑劣無恥的語言，以及他隨口噴出來的污穢的謾罵都揭示了他貌若威嚴公正的粗俗、丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

其次就是讓學生實際操作。比如，今天上午，我和爸爸一起折鋼筋，不一會兒我的胳膊就腫了。這句話敘述條理清晰，但過于單調，缺少描述性的語言，屬于無血無肉的干癟文。可以運用神態(tài)、語言、心理綜合描寫法，寫出我在這種情況下的動作、心理、神態(tài)等，想象當時的氣氛，再現(xiàn)當時鮮活的情景，從而表現(xiàn)出人物的性格特征。平時我經(jīng)常讓學生觀察老師、同學做事說話的動作、神態(tài)、心理，用一兩句話描寫下來，挑選精彩的句子在班上朗讀。例如：

他驚恐地捂住耳朵，又騰地一下站起，臉色漲紅，死死地盯著對方，就像一只被激怒到要毀滅地球的小獸。

張明惱怒的用勁踩著腳踏板，嘴里哼著《三節(jié)棍》的曲子，快速向前滑下去，差點撞在前面一個人身上，他嚇得一哆嗦，趕緊一拐彎，一屁股摔出去好遠。

學生能自如而精彩地寫好一句話之后，再布置描寫人物的作文，要求運用動作、語言、心理綜合描寫法，盡量寫得具體、形象、生動。當然訓練時，只要達到了本次訓練的要求都要給高分，哪怕只有一句話寫的精彩。因為我們培養(yǎng)的是初中生的習作能力，目的只是讓文章生動、具體、形象，而不是專業(yè)作家。

學會五官寫作法和動作、語言、心理綜合描寫法，只是使文章形象、具體、生動的第一步。要想寫出一篇有精彩語言的文章，還要適當運用修辭手法，其中比喻最主要。

比喻就是抓住兩種不同性質的事物的相似點，用B事物(喻體)給A事物（本體）作比。構成比喻的關鍵：事物A和事物B必須是本質不同的，它們之間必須有相似點。像：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。這句話書籍和梯子的相似點是都能讓人獲得提高。比喻的作用是能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以深刻鮮明的印象，化抽象為具體，化模糊為清晰，變平淡為豐富。對增強文章語言的形象生動很有幫助，是有效地使語言形象生動的方法。比如我們說：河上有一座橋。句子抽象空乏，可形象化為：河上有一座滑滑的半透明的像彩虹似的漢白玉橋。這里由于運用了比喻修辭，句子顯得形象具體，生動可感。

我們初中生常寫的文章主題或是表達理想、信念，或為親情、友情、師生情，或有關書籍、風土人情、自然美景等等。這幾大類文章主題都以我們的生活經(jīng)歷、成長歷程為出發(fā)點，引導學生回首人生道路，放眼社會生活，努力表達自己對生活乃至生命的體驗。要想語言精彩，新穎獨特的比喻是必不可少的。所以學生首先要明確本體：理想、信念、理解、收獲、書籍等等的本質，然后找與之具有相似點的事物做喻體，比如：太陽、啟明星、小草、臘梅、青松、春風、細雨、甘露、彩虹、橋梁、避風港等等。思路一明確，寫起句子來自然得心應手。為了訓練學生寫比喻句，我讓學生每天寫一句，當然本體可以自己定。通過一段時間的訓練，大部分同學能寫出象樣的比喻句。以下摘抄自學生的練習：

勤奮是通往成功彼岸的橋梁，創(chuàng)造是打開未知領域的鑰匙。

自信是女巫手中的掃帚，用力抱住它，能幫助你實現(xiàn)人生的種種愿望。

小小的含苞欲放的花蕾，像女孩藏滿秘密的心扉，猶猶豫豫地伸出嬌嫩的花蕊。

當然，我們還可以運用擬人、排比、引用等修辭手法，它們也能使記敘文生動、具體、形象，也能使記敘文更精彩，本文在此暫不作論述。

破解難題的最佳方法，不是頑強對抗，也非退守避讓，而是找到和諧共存的最好方式。那么運用五官寫作法和動作、語言、心理綜合描寫法，加上適當?shù)男揶o手法，并讓學生從寫好一句話開始，就是破解記敘文不生動、不形象、不具體這個難題的最佳方法。實踐證明，學生堅持每天寫好一句話，進而寫好一段話，最后能寫出生動、具體、形象的精彩的文章。