● 陳鳳榮

我的隨筆化寫作追求與理想

● 陳鳳榮

一、隨筆化寫作的基本理念與原則

隨筆化寫作重在一個(gè)“隨”字上，隨心隨意隨時(shí)隨地，隨時(shí)有感悟隨時(shí)寫，愿意怎么說(shuō)就怎么寫；講究順其自然，歸還孩子的言語(yǔ)自主權(quán)，給他們充分的表達(dá)空間和言說(shuō)自由，讓他們自信自我自由地訴說(shuō)。這就要求教師要充分理解和認(rèn)識(shí)孩子的言語(yǔ)生命的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)它，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候磨礪它。努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的環(huán)境，激發(fā)孩子的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，呵護(hù)孩子的言語(yǔ)自信，張揚(yáng)孩子的言語(yǔ)個(gè)性，讓寫作真正成為言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)需要，不壓抑，不束縛，不過分拔高。

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡(jiǎn)單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語(yǔ)生命為本，言語(yǔ)的生命性、社會(huì)性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語(yǔ)生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠(chéng)、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚和自覺，讓健康的語(yǔ)文教育推進(jìn)誠(chéng)信文明社會(huì)建設(shè)。所謂“簡(jiǎn)單”，就是遵循言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵(lì)和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅(jiān)持做，人人活得好。（成浩 《隨筆化寫作體系簡(jiǎn)介》）

隨筆化寫作講究的是先寫后導(dǎo)。避免先入為主的給學(xué)生規(guī)定寫作套路，影響學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的展現(xiàn)和發(fā)揮。讓學(xué)生說(shuō)自己的話，用自己喜歡的或是習(xí)慣的方式去說(shuō)，是楊樹就讓它陽(yáng)光挺拔，是柳樹就讓它柔美婀娜，不求全責(zé)備，不整齊劃一。

二、我的隨筆化寫作實(shí)踐之旅

大家都知道，有了切身體驗(yàn)，才能激發(fā)寫作靈感，在靈感召喚下的主動(dòng)寫作才是真寫作。對(duì)于初學(xué)寫作的孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，給他一段現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，然后在靈感涌動(dòng)時(shí)即時(shí)寫作，走“現(xiàn)場(chǎng)直播”的路子，孩子的言語(yǔ)表達(dá)便會(huì)順其自然地充滿了真實(shí)和靈動(dòng)。我將每一次寫作引導(dǎo)過程都看做是一段珍貴的、情感涌動(dòng)的心路歷程，是一段充滿著快樂、挑戰(zhàn)和激情的人生之旅。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有體驗(yàn)，做到有感而發(fā)，有話可說(shuō)

1．開發(fā)課堂資源

愛玩是孩子的天性，課堂游戲更是備受小學(xué)生的青睞。投其所好，讓他們痛痛快快地玩，然后心甘情愿地寫。比如“耳語(yǔ)傳話”“擊鼓傳花”“貓捉老鼠”“放飛紙飛機(jī)”“飛向胳膊床”“魔法圓圈大變身”……這些五花八門的游戲讓孩子們童心激蕩，暫時(shí)忘卻了課堂上的“清規(guī)戒律”而“原形畢露”，還有什么比熱愛更有吸引力呢？愛上作文課那是情理之中的事情。

當(dāng)然也可以就地取材，隨時(shí)捕捉。比如課堂上演課本劇之后、影像視頻里找感覺等等，只要學(xué)生有感覺了，不妨為我所用，寫一寫。

2．“制造”出來(lái)的體驗(yàn)

這里的“制造”是一種“無(wú)中生有”，就是靠著老師的教育智慧，故意激起的一種情感上的軒然大波，是一種有意為之的生發(fā)。這是一種介于虛實(shí)之間的體驗(yàn)。在《一份大禮》的教學(xué)中，我特意將一張普通的A4紙裝在一個(gè)包裝精美的大盒子中，讓孩子們猜猜老師給他們帶來(lái)的“大”禮是什么，故意給他們一個(gè)強(qiáng)烈的心理期待，待他們充分遐想了，憧憬了，迫不及待時(shí)揭開謎底。滿懷的希望和徹底的失望造成強(qiáng)烈的心理落差，讓他們剎那間生出一種真實(shí)的被愚弄被欺騙的憤怒，然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)大家用想象和智慧讓這張白紙變得不普通起來(lái)，孩子們的情緒又逐漸回升。最后我又“故弄玄虛”變魔術(shù)，承諾讓所有孩子一起，從小小白紙中鉆過去。孩子們有了先前被“騙”的經(jīng)歷，都不相信，紛紛說(shuō)我吹牛。當(dāng)我拿起剪刀沿著紙的邊緣一圈圈剪下去，白紙變成了越來(lái)越大的紙圈時(shí)，他們的眼睛瞪圓了，教室里響起了一陣陣驚嘆和信服的嘆息聲……試想，有了這樣一番不尋常的“折騰”，他們內(nèi)心里定是如波濤般起伏不平、感慨萬(wàn)千，怎能不萌生表達(dá)的欲望和寫作的激情呢？

3．洞開想象之門

有些體驗(yàn)活動(dòng)是可見可觸的，大致可以歸到寫實(shí)的一類；還有一種體驗(yàn)是靠想象和渲染來(lái)實(shí)現(xiàn)的，或者說(shuō)是寫虛的。比如童話寫作，現(xiàn)實(shí)不存在的情境，如何讓學(xué)生形成深刻體驗(yàn)?zāi)?那就要把握孩子的心理特點(diǎn)，通過文字語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言以及影像語(yǔ)言等等的渲染，像誘導(dǎo)演員入戲一樣，讓學(xué)生忘記了自己，沉醉在如夢(mèng)似幻的、文學(xué)情境與生活情境相交融的意境中。充分發(fā)揮想象力，去體驗(yàn)一種虛的真實(shí)，與故事中的人物和情節(jié)展開自然、真實(shí)的互動(dòng)和交流，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感和激情。就像《小熊維尼的爆米花機(jī)》課例中，當(dāng)學(xué)生不再把小熊維尼當(dāng)做是一個(gè)動(dòng)畫形象，而是一個(gè)真實(shí)的存在，是和自己一樣的人，爆米花機(jī)也是一個(gè)真實(shí)的存在時(shí)，孩子便突破了生活和藝術(shù)真實(shí)的界限，將想象力的觸角無(wú)限伸展，給你描繪出一個(gè)出其不意的存在。這種體驗(yàn)中低年級(jí)的孩子很喜歡，也很容易入境。

4．巧用天時(shí)地利

大自然是最廣闊的課堂，有無(wú)窮無(wú)盡的資源供我們盡情享用。下雨了，領(lǐng)著學(xué)生打把傘去聽雨，看雨，玩雨。下雪了，和學(xué)生走出教室，來(lái)個(gè)雪地狂歡。這樣，起霧了、刮風(fēng)了、出彩虹了，不用你說(shuō)，學(xué)生自己就會(huì)去關(guān)注，去捕捉了；春來(lái)了到田野去看看小草，夏來(lái)了去樹林聽聽蟬鳴，秋來(lái)了學(xué)生就會(huì)關(guān)注落葉和枯草；衛(wèi)生掃除了，寫寫擦玻璃，一只小麻雀誤闖課堂，也不妨停下課來(lái)看看，寫寫……取締了生活與課堂的門檻后，寫作的靈感自由出入。寫，不再被動(dòng)，成為一種需要。

以上所列，只是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源中的一小部分而已，只是冰山的一角?，F(xiàn)實(shí)生活中“情境”無(wú)時(shí)不在，“體驗(yàn)”隨時(shí)生成，就看你能不能及時(shí)捕捉，只要留心觀察和尋找，靈感一定會(huì)源源不斷涌來(lái)。對(duì)于教師的寫作導(dǎo)引是這樣，對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)更是這樣。我們的終極目標(biāo)是將課堂習(xí)作教學(xué)的軌道引向無(wú)限廣闊的生活課堂中，讓孩子們最終形成自發(fā)體驗(yàn)生活的能力，有自覺傾吐感懷的需要和習(xí)慣。

（二）激發(fā)動(dòng)力，讓學(xué)生有表達(dá)欲，做到有感愿發(fā)，甚至是不能不發(fā)

之上所述只是提供了寫作前提的基礎(chǔ)課，是習(xí)作歷程中的第一站，它是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。至于將米下到鍋里，如何去煮，熬成怎樣的口味，則是學(xué)生自己的事了。這第二站由學(xué)生選擇自己喜歡的方向獨(dú)立前行，我們無(wú)權(quán)干涉，任他們自己去開花結(jié)果，或是爬蔓長(zhǎng)藤。任何強(qiáng)拉硬拽地“指導(dǎo)”和一廂情愿地“完善”，都會(huì)挫傷言語(yǔ)生命的元?dú)?，使其扭曲甚至萎縮。

我們所要做的，是在習(xí)作初稿完成后的隨筆展評(píng)改環(huán)節(jié)，也就是習(xí)作歷程中的第三站想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的快樂。在自讀互讀過程中體驗(yàn)成功樂趣，在傾聽同伴作品時(shí)比照自我，尋找差距，自覺彌補(bǔ)。就像成浩老師說(shuō)的“孩子們就好比是一片楊樹林，為了爭(zhēng)奪陽(yáng)光，他們會(huì)比著個(gè)兒使勁地長(zhǎng)，你長(zhǎng)我也長(zhǎng)”。賞評(píng)學(xué)生習(xí)作遵循以下原則：

1．尊重學(xué)生的言語(yǔ)自主權(quán)

每個(gè)孩子都存在言語(yǔ)天性、個(gè)性的差異，因此，言語(yǔ)生命園里才會(huì)有百花爛漫的繁華。就像在天津雙港中學(xué)上《一份大禮》時(shí)，大部分孩子對(duì)這份禮物充滿了熱情，寫了禮物帶來(lái)的喜怒哀樂。有個(gè)孩子的習(xí)作題目是《特別的禮物》，文中卻對(duì)上課之前的活動(dòng)寫得很細(xì)致，我沒有給他“偏題”的判定，而是肯定了他對(duì)新事物懷有的強(qiáng)烈的好奇心，稱贊他是個(gè)細(xì)心觀察感情細(xì)膩的孩子。因?yàn)樯险n的班級(jí)是臨時(shí)從外校借用來(lái)的，學(xué)生們對(duì)新學(xué)校、新教室、新老師的第一印象自然是特別深刻的，寫多了也是有情可原。我建議他改一改題目，以適合自己想表達(dá)的內(nèi)容，孩子欣然接受。還有個(gè)孩子對(duì)大禮不怎么感興趣，對(duì)我這個(gè)第一次謀面的老師卻倍加關(guān)注，寫了自己眼中的老師。這很正常，不同的個(gè)性，導(dǎo)致了關(guān)注點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)的多樣化，這也正是我所期待的百花齊放的局面。

2．鼓勵(lì)賞識(shí)是前進(jìn)的風(fēng)帆

學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性導(dǎo)致言語(yǔ)生命的差異性，這差異中自然會(huì)優(yōu)劣并存，我們應(yīng)將目光關(guān)注在學(xué)生的言語(yǔ)閃光點(diǎn)上，因?yàn)檫@才是他們言語(yǔ)潛能、才情的體現(xiàn)，是需要特別加以養(yǎng)護(hù)和生發(fā)的。而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)無(wú)疑是最有效的激勵(lì)措施。

習(xí)作展評(píng)改時(shí)，我喜歡用“加分榜”的方式，給學(xué)生習(xí)作中的每個(gè)閃光點(diǎn)以充分肯定。每篇書寫認(rèn)真、結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作都可以得到基礎(chǔ)分100分。然后針對(duì)文中有個(gè)性的思想、有創(chuàng)意的表達(dá)、好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句等等分別給予不同分值的加分獎(jiǎng)勵(lì)，上不封頂?？傊褪枪膭?lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)，不拘形式、不計(jì)成本地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和意愿，絕不強(qiáng)拉硬拽。這是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的尊重，實(shí)際上也就是尊重學(xué)生的情感和思想個(gè)性。好孩子都是夸出來(lái)，這話真的很實(shí)用。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)你關(guān)注的是每個(gè)孩子言語(yǔ)生命的閃光點(diǎn)時(shí)，你的眼里便處處是賞心悅目的風(fēng)景，自然身心也就得到了愉悅，不會(huì)再像以前為學(xué)生習(xí)作中的那些文字垃圾折磨得頭昏腦脹，何樂而不為呢。

3．遵循言語(yǔ)成長(zhǎng)規(guī)律不拔苗助長(zhǎng)

我們不主張過分關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)中的病癥，并不等于學(xué)生的文章就沒有問題了。所以我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的修改熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀、同伴讀、全班讀，自評(píng)、互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)等各種方式去反復(fù)修改自己的文章，只是這種修改是在表?yè)P(yáng)、商討和愉快的氛圍中進(jìn)行的，即便是這樣，學(xué)生的習(xí)作中定然還會(huì)存在這樣那樣的問題，這是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律和水平所決定的，它代表的是學(xué)生當(dāng)前真實(shí)的言語(yǔ)水平，所以我們無(wú)需大驚小怪，如果非要讓他們按老師的意愿去刻意拔高，那就犯了拔苗助長(zhǎng)的愚，得不償失。有問題就暫且讓它存在吧，就像那黃瓜如果它開的是一朵謊花，你是無(wú)法讓它長(zhǎng)成一個(gè)黃瓜的。

4．搭建發(fā)表平臺(tái)給孩子言語(yǔ)成就感

當(dāng)孩子覺得自己的作品被關(guān)注，擁有了讀者時(shí)，他會(huì)很自然地提高對(duì)自己言語(yǔ)表達(dá)的要求，希望自己寫得更好?！鞍l(fā)表”的形式和渠道有很多，讀給同伴、家人聽是最低層次的發(fā)表，自下而上的還有小組內(nèi)發(fā)表，班內(nèi)朗讀，班報(bào)發(fā)表，校報(bào)發(fā)表，各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，各級(jí)正式刊物發(fā)表等等?？傊?，想方設(shè)法給孩子搭建言語(yǔ)展示的平臺(tái)，讓孩子享受言語(yǔ)表現(xiàn)的成就感，這是行之有效的獎(jiǎng)賞。

（三）閱讀與寫作雙軌并行，實(shí)現(xiàn)吸收與傾吐的良性循環(huán)

課堂習(xí)作引導(dǎo)與課外大量閱讀是學(xué)生言語(yǔ)生命成長(zhǎng)中的兩條并行的軌道。如果說(shuō)寫作是傾吐和輸出，閱讀則是一種源源不斷的吸納和必備的給養(yǎng)通道，它為言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)提供著強(qiáng)大的基礎(chǔ)性、物質(zhì)性支撐，是必不可少的。

1．隨筆化寫作教材資源的閱讀。我們尊重學(xué)生的言語(yǔ)成長(zhǎng)自由，不刻意拔高，但讓他們有更高更好的發(fā)展理想還是很有必要的。在我們隨筆化寫作教材中，每個(gè)寫作專題大都設(shè)有“讀讀同伴的作品”和“讀讀老師的作品”，或者欣賞同一主題的名家作品這樣一個(gè)欄目，目的就是讓學(xué)生在對(duì)比欣賞閱讀中，感受言語(yǔ)表達(dá)的距離和多元化，激發(fā)學(xué)生積極向上的習(xí)作態(tài)度和寫得更好的決心。

2．語(yǔ)文課本資源的閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)樹立“表現(xiàn)本位”的理念，讓課內(nèi)閱讀教學(xué)成為助推言語(yǔ)表現(xiàn)的載體。將一切的教學(xué)活動(dòng)都納入到提高學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)能力的目標(biāo)之下，抓住文本中相關(guān)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去感受言語(yǔ)表現(xiàn)之美，培養(yǎng)其感受力、觀察力和想象力，激勵(lì)學(xué)生樹立提高言語(yǔ)表現(xiàn)能力的志向和目標(biāo)。

3．大量的課外閱讀是形成良好語(yǔ)感、積淀言語(yǔ)生命內(nèi)涵的必經(jīng)之路，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生多讀書，樂讀書，在書的海洋中浸泡言語(yǔ)，提升言語(yǔ)生命品位，為言語(yǔ)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的能源支撐。

陳鳳榮/山東省濱州市鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）