覃 茜，李 毅

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校團(tuán)委，湖南長沙410128)

新時期高等農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析

覃 茜，李 毅

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校團(tuán)委，湖南長沙410128)

結(jié)合當(dāng)今國內(nèi)外形勢對人才發(fā)展的新要求，縱觀國內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，中國農(nóng)業(yè)高等院校需著重深化教育內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)我國教育規(guī)劃綱要。通過分析高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，探討總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)與問題，從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系、整合創(chuàng)業(yè)教育資源、建立創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制以及營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍等方面入手，對新時期高等農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步探析。

高等農(nóng)業(yè)院校;大學(xué)生;就業(yè)現(xiàn)狀;創(chuàng)業(yè)教育

“十二五”期間是我國加速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵階段。政府工作報告對“三農(nóng)”工作的重視更是對高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。中國高等農(nóng)業(yè)教育如何緊跟時代步伐，開展在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對我國“三農(nóng)”的發(fā)展和高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)“全教會”對今年高校教育工作的總體要求，高等農(nóng)業(yè)院校必須以改革創(chuàng)新為動力，不斷深化教育體制改革和教育教學(xué)改革，力爭在“人才強(qiáng)國，科教興國”的戰(zhàn)略方式上取得新的突破。在市場已經(jīng)成為配置勞動力資源的基礎(chǔ)性手段，我國勞動力市場已初步形成的這一新形勢下，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式直接關(guān)乎新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程以及大學(xué)生(尤其是高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生)能否在日趨激烈的人才競爭中得到突破。可見，高等農(nóng)業(yè)院校建立完善的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制勢在必行。

一 高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的現(xiàn)狀

自從1998年中國高校改革擴(kuò)招以來，高校教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)就業(yè)這一話題成為了我國高校教育界聚焦的熱點(diǎn)之一。

與此同時，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生當(dāng)前所處的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。從主觀因素上來說，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念滯后，缺乏到基層和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的心理和能力準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)主動性不強(qiáng)，等、靠、要的依賴性仍然存在，創(chuàng)業(yè)期望值過高等難以與當(dāng)前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢相適應(yīng)是主要原因之一［1］。有數(shù)據(jù)表明，我國高等農(nóng)業(yè)院校長期以來培養(yǎng)的100多萬畢業(yè)生，只有40%的畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工作，在農(nóng)村一線的就更少［2］，這一情況表明，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生利用自身專業(yè)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比例更為稀少。這說明高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場資源還未得到完整的開發(fā)與重視。

但值得強(qiáng)調(diào)的是，近年來我國政府提出了一系列相關(guān)措施，從制度支持、政策保護(hù)和環(huán)境營造等多方面鼓勵和支持大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，廣大高等農(nóng)業(yè)院校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的同時，引導(dǎo)在校大學(xué)生認(rèn)清國情，把握形勢，準(zhǔn)確定位，幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)偏見，做好心理、能力的準(zhǔn)備，立志到農(nóng)村去當(dāng)現(xiàn)代農(nóng)民，積極主動的實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)［3］。

(二)農(nóng)業(yè)院校引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

長期以來，中國是農(nóng)業(yè)大國而不是真正意義上的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，其中一個主要原因就是農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才的缺失。解決這一現(xiàn)狀的根本途徑應(yīng)該依靠2支強(qiáng)有力的推手:一方面是國家持續(xù)重視、加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)的科技投入，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高科技發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動力;另一方面是依靠高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展提供生力軍，從而不斷加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技發(fā)展步伐。由此可見，高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)型人才最主要的育人機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

二 高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

我國高等學(xué)校自1998年大規(guī)模擴(kuò)招后，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象開始凸顯，高等學(xué)?！熬蜆I(yè)教育”理念受到?jīng)_擊，創(chuàng)業(yè)教育才引起了人們的注意。清華大學(xué)于1999年舉辦了全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，而在美國，德州大學(xué)奧斯汀分校早在1983年就舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，兩者相距整整15年。而黨的十六大報告指出:“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期的重大而艱巨的任務(wù)……引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形勢，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。”我國創(chuàng)業(yè)教育納入高等學(xué)校課程教學(xué)體系是在2002年教育部高教司在全國九所院校開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作之后，2003年下半年第一期高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班的舉辦，就標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育正式開始納入高等學(xué)校課程教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育緣起于清華大學(xué)，目前在工科院校中開展得較為熱烈，農(nóng)業(yè)院校還多數(shù)處于“思想熱身”階段，比國內(nèi)其他類型的高校行動更慢了一拍，處于自發(fā)、分散、探索、啟動狀態(tài)，僅簡單停留在解決就業(yè)壓力的操作層面，未能充分發(fā)揮高等教育的社會價值，在大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及正確的創(chuàng)業(yè)價值觀的塑造等方面有所欠缺。

(二)創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在著資源匱乏的局面。首先，從農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置來看，多數(shù)只限于與自身專業(yè)相關(guān)的公共選修課及專業(yè)選修課，缺乏系統(tǒng)性、針對性和操作性的創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐教育，未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育只在就業(yè)指導(dǎo)操作技能層面做文章，與專業(yè)教育、學(xué)科教學(xué)和基礎(chǔ)知識脫軌，體現(xiàn)不了創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思想和科學(xué)性。由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程資源和相關(guān)專家的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)對大多畢業(yè)生而言更是存在門檻高、風(fēng)險大等心理障礙。其次，政府和社會成功企業(yè)的扶植和支持未能良性的發(fā)揮其功效。政府作為高等教育受益者，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)沒有真正建立一套包括教育引導(dǎo)、能力培訓(xùn)、信息支持、項(xiàng)目推介、場地對接、資金扶持、咨詢輔導(dǎo)等為內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)全暢通的完備的資助服務(wù)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育的重視程度低，人力資源及物資等各方面的資源缺乏共享，創(chuàng)業(yè)之路開展困難，這一原因又導(dǎo)致了畢業(yè)生畏懼創(chuàng)業(yè)的心理。同樣，成功創(chuàng)業(yè)之士的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)被分享，而還沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)老師的理論指導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育的重要性常被淡化。創(chuàng)業(yè)路上設(shè)立的重重門檻不解決，創(chuàng)業(yè)教育將無法有效發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價值。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體制僵化

我國農(nóng)業(yè)院校目前實(shí)施的仍然是學(xué)年學(xué)分制，而不是完全學(xué)分制，這對于學(xué)生管理而言是較為方便的，對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)而言卻形成了較大阻礙。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的一個條件就是完全學(xué)分制，學(xué)生可以自由靈活地在“求學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)”中不斷轉(zhuǎn)換，而學(xué)年學(xué)分制的剛性和封閉性限制了這種轉(zhuǎn)換。因此，需要以創(chuàng)業(yè)教育為理念重新構(gòu)建高等學(xué)校教學(xué)方案。但由于它是一個系統(tǒng)性的改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，涉及到課程體系、結(jié)構(gòu)和設(shè)置的改革，涉及到教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師教學(xué)思想等更新，牽扯到學(xué)校教學(xué)整體改革問題。因此，目前大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校還沒有把創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)校教學(xué)改革的重要議題，創(chuàng)業(yè)教育只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。

(四)創(chuàng)業(yè)教育氛圍淡薄

據(jù)近年來農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生報考公務(wù)員和選調(diào)生熱度不減的情況來看，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上普遍存在“求穩(wěn)”心態(tài)。導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的因素是復(fù)雜的。其主要因素是雖然部分高等農(nóng)業(yè)院校開始推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但由于現(xiàn)有的校內(nèi)政策措施、教學(xué)管理制度等缺乏與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的銜接和配套，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育活動載體單一，相關(guān)創(chuàng)業(yè)計劃大賽活動持續(xù)時間不長，活動效果不明顯。一般的學(xué)生活動內(nèi)容中又很少涉及到創(chuàng)業(yè)教育，致使農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。農(nóng)業(yè)院校的部分教師也沒有認(rèn)識到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫感，一方面自身缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)和能力，另一方面本身對創(chuàng)業(yè)教育也沒有什么積極性，各種因素導(dǎo)致了高等農(nóng)業(yè)院校很難將創(chuàng)業(yè)教育理念真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中去。從總體上看，在高等農(nóng)業(yè)院校的校園中還沒有形成創(chuàng)業(yè)教育所需要的校園文化環(huán)境和濃厚氛圍。

三 高等農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與對策

開展創(chuàng)業(yè)教育是高等農(nóng)業(yè)院校順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)、教育目標(biāo)的要求的必要途徑。但由于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，相關(guān)政策、措施還不夠完善。進(jìn)一步推動大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以從如下幾個方面入手。

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育理念

明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的前提。新時期高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育，是指能集培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等于一體的系統(tǒng)教育。農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)站在促進(jìn)社會價值的創(chuàng)造、推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、整合自身教育資源的高度上著手。一是將創(chuàng)業(yè)教育作為解決農(nóng)業(yè)類大學(xué)生就業(yè)問題的方式之一，但同時要與就業(yè)工作進(jìn)行明確區(qū)別。創(chuàng)業(yè)教育主方向在于創(chuàng)新，作為培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)科技人才的主要手段，要充分利用大學(xué)生所接受的高等教育資源和前沿開拓思想，以推動社會科技進(jìn)步和穩(wěn)定和諧發(fā)展作為工作開展的核心。二是改變目前創(chuàng)業(yè)教育局限性，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅只針對農(nóng)業(yè)院校中對創(chuàng)業(yè)有熱情的大學(xué)生，要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。三是創(chuàng)業(yè)教育不僅是農(nóng)業(yè)院校和學(xué)生個人的事，社會各界也應(yīng)在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中起到一定的積極作用，為其提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會。四是創(chuàng)業(yè)教育在普及的同時也應(yīng)具備層次性、針對性、專業(yè)性。保證大學(xué)生將能全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合，更好的適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

(二)整合創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中有一定客觀困難，政府應(yīng)予以全力支持，重視創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，助推高校與企業(yè)積極“聯(lián)姻”。一是創(chuàng)業(yè)教育要充分結(jié)合社會、企業(yè)對人才的需求開展活動。高校通過與企業(yè)合作，獲得資金幫助的同時，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士開展經(jīng)驗(yàn)分享教育，提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)激情，豐富大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識。二是借由企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所和機(jī)會，在創(chuàng)業(yè)教育的可操作性層面增加內(nèi)容。同時，高校與企業(yè)的聯(lián)合，能更好將教育資源及研究分析及時的傳遞給企業(yè)創(chuàng)新人員幫助其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，利用創(chuàng)新人才帶動企業(yè)發(fā)展。三是要及時引進(jìn)國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)相關(guān)方面的理念，作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)。四是政府應(yīng)激勵農(nóng)業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識參與合作交流，多方面考慮組建綜合型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，根據(jù)團(tuán)隊中各畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)各執(zhí)其職、各施所長，從管理到技能具備全面理論知識，從而保證創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)卓有成效地完善意識建立、精神培育、能力培訓(xùn)、信息支持、項(xiàng)目推介、場地對接、資金保障、咨詢輔導(dǎo)等整體培訓(xùn)體系，激發(fā)優(yōu)秀人才創(chuàng)業(yè)。一是建立創(chuàng)業(yè)教育管理組織體系，組建校級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)的專門管理職能部門，獨(dú)立配備專職人員全面負(fù)責(zé)全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。也可將涉及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識建立、實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)知識指導(dǎo)等管理人員有機(jī)統(tǒng)一，形成管理和服務(wù)于一體的機(jī)構(gòu)，并確立對學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的爭取以及創(chuàng)業(yè)工作的培訓(xùn)業(yè)績的考核指標(biāo)。另外，可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對性研究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問題，提出改進(jìn)的指導(dǎo)意見，使創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動順利運(yùn)行。二是形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建各具特色的強(qiáng)化班和課程體系，建立針對創(chuàng)業(yè)意識培育的專業(yè)課程，并建立跨學(xué)科基礎(chǔ)指導(dǎo)課程，提供學(xué)生對知識的全面了解機(jī)會，加強(qiáng)各學(xué)生管理相關(guān)知識、社會常識和基本禮儀知識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。三是積極探索富有成效創(chuàng)業(yè)教育新模式，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，鼓勵大學(xué)生參觀企業(yè)創(chuàng)新園區(qū)和各類形態(tài)新穎的創(chuàng)業(yè)活動，并計入學(xué)分考核。

(四)營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施的首要保障條件是良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣反過來很大程度上影響了大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性［4］。因此，要對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性大力宣傳，發(fā)動全社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以關(guān)注、關(guān)心、支持。一方面，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供條件;同時，通過各種大眾傳播媒體，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)向全社會進(jìn)行廣泛宣傳，與社會取得多方位、多渠道的聯(lián)系，使社會成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的溫床，從而形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展的社會基礎(chǔ)。另一方面，高校積極運(yùn)用自身的各種校園媒體，對有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的意義與內(nèi)容進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在校園內(nèi)形成良性創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

［1］孟 蕾，熊楚才．農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)解困分析［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2010(3):85－88．

［2］孫玉璦，李 強(qiáng)，賈一波．農(nóng)林院校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理性思考［J］．中國林業(yè)教育，2008(6):31－33．

［3］陳 玲．構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生一體化創(chuàng)業(yè)教育體系的思考［J］．農(nóng)村教育，2007(6):43－44．

［4］彭云龍．地方農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007(11):3385－3386．

G520．1

A

1674－5884(2011)08－0105－03

2011－05－12

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)課題(A2010166)

覃 茜(1983－)，女，湖南長沙人，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

(責(zé)任編校 朱正余)