劉 玉

(湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南湘潭411104)

論高校教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響

劉 玉

(湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南湘潭411104)

高等教育的發(fā)展依賴高校教師專業(yè)水平。對于如何促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，不少研究者從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行分析，取得了不少的成果，但多是從改善高校教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能等角度出發(fā)，較少涉及高校教師文化與教師專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系。從高校教師文化的內(nèi)容、類型與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系著手，闡述高校教師文化如何影響教師專業(yè)發(fā)展，嘗試構(gòu)建一種教師文化來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

高校;教師文化;文化;教師專業(yè)

目前我國高等教育飛速發(fā)展，對高校教師的素質(zhì)提出了新的要求，既要關(guān)注高校教師學(xué)歷層次、專業(yè)水平，更要關(guān)注高校教師的文化屬性。因?yàn)榻處熚幕怯绊懡處煱l(fā)展的重要因素之一，同時高校的教學(xué)和科研過程也是一個的文化發(fā)展過程。

一 高校教師文化概念界定

關(guān)于教師文化的概念，不同的學(xué)者有各自不同的表述。外國學(xué)者安迪·哈格里夫斯認(rèn)為對教師文化的理解要從內(nèi)容和形式2個方面進(jìn)行。教師文化的內(nèi)容是指在一個特定的教師團(tuán)體中或是一個更加廣泛的教師團(tuán)體中被所有的教師所共享的確定的態(tài)度、價值觀、信念、習(xí)慣、期望和行為方式。教師文化的內(nèi)容可以被看作是教師的想、說和做。教師文化形式是在文化成員之間由典型的關(guān)系模式和特定形式組成的聯(lián)系方式。這些教師文化形式不僅將教師文化的不同內(nèi)容表現(xiàn)出來，而且能使教師文化的內(nèi)容不斷的再生產(chǎn)、再界定。換言之，教師團(tuán)體的信念、價值和態(tài)度的變化，取決于教師關(guān)系類型和聯(lián)系方式的變化，也就是教師文化的形式、教師文化的類型［1］。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師文化是一種特質(zhì)文化，是在貫徹育人取向過程中的主導(dǎo)文化，教師文化是學(xué)校文化的主體，具體而言，教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、教風(fēng)、價值取向及情緒的反應(yīng)等［2］。還有學(xué)者認(rèn)為，教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它一般包括教師的思想理念、價值體系、行為模式3個層次，這3個層次相互構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體［3］。

總而言之，高校教師文化是在高校教師之間相互交流過程中形成的能夠達(dá)到共識的一種群體文化，可以從內(nèi)容和形式2個方面來理解。高校教師文化的內(nèi)容既包括教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的教育理念、價值觀以及教師專業(yè)精神，也包括在這種精神指導(dǎo)下教師的行為方式。

二 高校教師文化內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展

高校教師文化的內(nèi)容包括2個方面，首先是高校教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的教育理念和價值觀。教育理念和價值觀是教師文化的一種表現(xiàn)方式。一個教師群體有何種教育理念和價值觀，不僅直接影響教師自身成長和教育質(zhì)量，而且直接左右著學(xué)生有什么樣的思想和價值觀。不同的教育理念和價值觀會導(dǎo)致不同的教育行為。因此，教育理念和價值觀對教師自身的成長以及專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重大的作用。其次，高校教師文化還表現(xiàn)是教師的專業(yè)精神，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的支柱。專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出來的成熟信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力，是教師專業(yè)發(fā)展的支柱和動力，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，也是直接關(guān)系到教師去留的重要因素［4］。

高校教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含教師的知識和能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要?？梢钥闯龈咝＝處煂I(yè)結(jié)構(gòu)中包含著豐富的教師文化因素。高校教師文化的內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，因此，建設(shè)教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。

三 高校教師文化類型與教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)哈格瑞沃斯(Hargrevaes1992)分析，教師文化的類型包括:個人主義教師文化、派別主義教師文化和合作的教師文化。高校教師文化同樣也存在這3種類型，每種類型的教師文化有何特點(diǎn)，和教師專業(yè)發(fā)展是怎樣的關(guān)系呢?

(一)個人主義教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

個人主義教師文化主要體現(xiàn)在2個方面:一是單打獨(dú)斗的工作方式。教師更愿意獨(dú)自的備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)科研過程中遇到問題的時候，大部分也是自己單獨(dú)解決。二是較為傳統(tǒng)保守的工作態(tài)度。高校教師一般都堅(jiān)信自己的教育理念、教育方法是科學(xué)合理的，很少與其他教師交流、也不愿接納他人的理念和方法。高校中教師的個人主義教師文化這種現(xiàn)象是客觀存在的。眾所周知，教師教學(xué)是需要教師之間相互溝通、交流，經(jīng)常反思自身的行為，這樣才有助于提高教學(xué)水平，很顯然個人主義教師文化不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

(二)派別主義教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

在派別主義教師文化中，教師一般都會參與到學(xué)校的某個團(tuán)體中，團(tuán)體中的教師之間聯(lián)系緊密，內(nèi)部形成了強(qiáng)有力的凝聚力，形成某一派別。在各派別的教師成員之間，關(guān)系比較冷談、互不溝通，派別之間互相排斥。由此可見，派別主義教師文化使派別之間的教師關(guān)系緊張、缺乏溝通和互動，而高校教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不僅擁有豐富的專業(yè)知識，還要有良好的合作與互動，所以派別主義教師文化也不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(三)合作的教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

合作的教師文化是教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式［5］。合作的教師文化中，教師間彼此信任，溝通渠道暢通，相互合作解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。基于合作型的教師文化的特點(diǎn)，這種文化能較好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。首先，合作型教師文化為教師創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的條件，創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。高校教師教學(xué)效果的好壞和科研水平的高低取決于教師能否不斷接受新的知識和創(chuàng)新性，合作型的教師文化能使高校教師有信心和勇氣打破傳統(tǒng)，在教學(xué)和科研中，勇于冒險和創(chuàng)新。其次，合作型教師文化能提高高校教師專業(yè)發(fā)展的自我意識。教師之間的交流互動能使教師發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識、教學(xué)方法、科研能力等等方面的問題，意識到自己與其他教師之間的差距，在合作型教師文化影響下，教師會主動提高自身專業(yè)水平。其三，新教師能很快融入，輕松、和諧、合作的教師工作氛圍，對于提高新教師的教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有積極意義的。總而言之，合作的教師文化有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

從上面的分析來看，教師文化與教師專業(yè)發(fā)展之間聯(lián)系緊密，教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，良好的教師文化類型促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，因此，高校應(yīng)該構(gòu)建基于教師專業(yè)成長的合作型教師文化。

四 基于教師專業(yè)成長的合作型教師文化的構(gòu)建

合作是社會互動的一種類型，是雙方相互配合以達(dá)到共同目標(biāo)的行動。廣義上說，人們社會生活的很多方面都必須建立在合作的基礎(chǔ)之上。一般認(rèn)為，成功的合作應(yīng)具備:第一，目標(biāo)一致，合作雙方具備共同的目標(biāo)是合作的前提，只有目標(biāo)相同才能在行動中相互配合;第二，行動配合，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，需要借助于具體的行動方案;第三，相互信任，成功的合作還依賴于相互信任，如果相互猜疑，不講信用，合作雙方就會發(fā)生沖突，中斷合作;第四，共享成果，雙方希望合作是因?yàn)閮H靠一方的努力無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如果合作的一方意識到即使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也無法分享利益，就會退出合作。對于高校教師群體來說，在教書育人和科學(xué)研究過程中合作也是必不可少的，但是成功的教師合作同樣必須要建立在這4個條件之上，并非具有合作意識合作型教師文化就能夠形成?；诮處煂I(yè)成長的合作型教師文化的構(gòu)建可以從以下幾個方面著手進(jìn)行。

(一)樹立共同的目標(biāo)

明確學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃，制定出長期、短期的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)能夠分解到各個院系、教研室。每個教師能夠依據(jù)相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。共同的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)合作型教師文化的前提和基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建合作的新型教研組織

教研組是高校組織形式中普遍存在的一種形式，但是它在組織方式和主要任務(wù)的制定上存在著缺陷，合作形式和任務(wù)比較單一。從組織方式上看，教研組大多數(shù)以學(xué)科專業(yè)為劃分單位。這種組織方式促進(jìn)了同學(xué)科同專業(yè)教師間的交流，但是不同學(xué)科、專業(yè)間的教師交流的機(jī)會不多。從教研組的功能上看，主要是制定教學(xué)計(jì)劃和教研活動安排。新型教研組的建立要促進(jìn)教師之間的交流與合作，充分?jǐn)U展教研的功能。首先，在組織上，不能局限于同學(xué)科教師之間，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流。其次，互動性的活動方式?，F(xiàn)有教研組在活動安排和活動內(nèi)容制定上，通常由教研組長決定，這種方式不利于調(diào)動教師參與的積極性，也不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。把這樣一種活動方式變?yōu)榻處熭喠髦鞒帧⒔M織教研活動的方式，通過這種角色和地位的互換，不但能提高教師參與教研的積極性，而且能增進(jìn)教師間相互的理解和支持。其三，增強(qiáng)教研內(nèi)容的實(shí)效性。教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量針對教師在教育教學(xué)中所面臨的普遍性問題展開，讓教師感受到合作對其自身發(fā)展的意義和必要性，引導(dǎo)教師逐漸走向自覺、自愿的合作，促成合作教師文化的形成。

(三)考核教研組工作的成果

對教研組工作成果的考核主要集中在2個方面:第一，組織目標(biāo)的達(dá)成程度，組織目標(biāo)是否基本達(dá)成，組織目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的效果;第二，教研組教師的合作程度，在教師的合作過程中，教研組是否依然保持合作型組織的狀態(tài)，教師之間的分工是否合理等等。在對教研組工作成果的考核過程中，教師應(yīng)組織進(jìn)行自我反思，分享總結(jié)合作的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五 結(jié) 語

高校教師文化是一個復(fù)雜的社會文化和心理現(xiàn)象，高校教師的文化建設(shè)也是近年來才得到大家的重視。從高校教師文化的角度來分析教師專業(yè)的發(fā)展是一個重要的途徑，構(gòu)建合作型的教師文化其實(shí)就是構(gòu)建一種文化環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

［1］ Andy Hargreaves．Changing Teacher Changing Times［M］．London:Cassel Villiers Housw，1994．

［2］童遠(yuǎn)銘．新課程下的教師文化重建［J］．教學(xué)與管理，2004(1):21－23．

［3］凌小云．加強(qiáng)師德建設(shè)，重塑教師文化［J］．上海高教研究，1998(1):12－15．

［4］孟憲樂．教師文化與教師專業(yè)化發(fā)展［J］．教學(xué)與管理，2005(10):20．

［5］富蘭邁克．變革的力量:透視教育改革［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2000．

G645

A

1674－5884(2011)08－0034－02

2011－05－25

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題(XJK08CGD043)

劉 玉(1975－)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要從事高校人力資源管理研究。

(責(zé)任編校 謝宜辰)