彭逢春

(湘潭大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部，湖南湘潭411105)

機(jī)考背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究

彭逢春

(湘潭大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部，湖南湘潭411105)

大學(xué)英語四級考試面臨著機(jī)考形式的普及，相應(yīng)地對大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。目前對自主學(xué)習(xí)機(jī)制的研究顯示出了這種新的學(xué)習(xí)模式在新挑戰(zhàn)下的優(yōu)勢，但也存在資金投入大導(dǎo)致的推廣難的問題，以及引進(jìn)之后存在的適應(yīng)性問題。能耗低、適應(yīng)性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是積極應(yīng)對機(jī)考挑戰(zhàn)的有效途徑。

英語;學(xué)習(xí);機(jī)制

一 機(jī)考給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

自2008年12月的大學(xué)英語四級考試增加了機(jī)考(Computer Based Test)以來，教育部推行的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個深化階段，也是一個檢閱試點改革效果的階段。目前機(jī)考正朝著更多非試點學(xué)校鋪開，也說明了大學(xué)英語考試的CBT是大勢所趨。根據(jù)教育部對大學(xué)英語教學(xué)的新要求:一是在培養(yǎng)目標(biāo)上將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來;二是在教學(xué)模式上將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式;第三是在評價機(jī)制上改革大學(xué)英語四、六級考試等大學(xué)英語教學(xué)檢測和評價系統(tǒng)，建立適應(yīng)時代要求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。

相對于紙考(Paper Based Test)，CBT對學(xué)生提出了許多新要求，并因此帶來了教學(xué)上的挑戰(zhàn)。從考試形式來看，要求學(xué)生有熟練的計算機(jī)操作能力，包括熟練的打字能力;在題型上，出現(xiàn)了跟讀和基于聽力的綜合題，從而將考查重點放在了語言綜合運用能力方面;從分值分配上看，聽說水平的測試占據(jù)了70%，其重要性得到了相當(dāng)大幅度的提高。由于能解決許多PBT存在的問題:如作弊問題，口語考試的普及問題等，因此CBT并不是某些大學(xué)英語改試點學(xué)校的專屬品，在不遠(yuǎn)的將來就會全面鋪開。相應(yīng)地對大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)就非常明顯了。首先，CBT考試過程更大程度上讓考生自主把握考試節(jié)奏，因此考生的自我控制能力與自我管理能力也受到了考察。在日常教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓他們有足夠的自我意識。其次，CBT對聽說等語言綜合運用能力的重視要求教師在教學(xué)過程中對這些能力重點培養(yǎng)。但是考慮到已有的招生規(guī)模，靠教師在課堂上的聽說訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足CBT對這些方面的要求。而有效地激發(fā)學(xué)生自主性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，并為其提供良好的學(xué)習(xí)資源才能更好地解決當(dāng)前的矛盾。

綜合看來，CBT的試題在內(nèi)容上側(cè)重對跨文化語用能力的考察，從形式上側(cè)重對學(xué)生的自主能力的考察。這兩種能力在目前大多數(shù)非改革試點學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)體系中都沒有得到足夠的重視，卻已經(jīng)在各試點學(xué)校中有所體現(xiàn)，那就是:建立有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

二 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究與實踐進(jìn)展

國外外語教學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)模式的研究始于20世紀(jì)70年代，國內(nèi)的相關(guān)研究也早已廣泛而深入。根據(jù)高吉利(2005)的統(tǒng)計，在2003年以前，僅外語類核心期刊就已經(jīng)發(fā)表了有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的論文20余篇，研究內(nèi)容主要涵蓋了國外研究成果的介紹和國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩個方面。自2004年1月正式出版發(fā)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，以及2月開始在180所學(xué)校推行大學(xué)英語教學(xué)改革試點以來，相關(guān)研究出現(xiàn)了大規(guī)模爆發(fā)態(tài)勢?；谇捌诘木C述和成果介紹，各試點學(xué)校開始了實證性的研究階段。不僅有大量的實驗數(shù)據(jù)為我國自主學(xué)習(xí)機(jī)制的研究提供了一個良好的研究環(huán)境，在研究范圍方面，也覆蓋了英語教學(xué)的各個階段，其中包括有關(guān)于中小學(xué)的學(xué)習(xí)自主性研究，大學(xué)的專業(yè)英語、研究生、獨立學(xué)院的自主學(xué)習(xí)理論與實踐等。不論是實證研究還是理論論證，都認(rèn)可了自主學(xué)習(xí)模式是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。劉延秀等人總結(jié)研究后認(rèn)為:“計算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的一種有效形式，可以在很大程度上有針對性地解決語言的輸入問題”［1］。東南大學(xué)的改革試點發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要合理安排好教學(xué)，學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并在今后的學(xué)習(xí)中受益?！保?］

同時，許多研究也針對自主學(xué)習(xí)這一引自西方的學(xué)習(xí)模式在中國的適應(yīng)情況來進(jìn)行。張立新認(rèn)為中國學(xué)生“融入性動機(jī)不夠強(qiáng)，與老師的交流不充分，缺乏冒險探索的習(xí)慣，選材缺乏自主權(quán)”［3］。蔡瑩露發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn);學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，基礎(chǔ)差;學(xué)生自控能力差，自主意識不強(qiáng)［4］。高鵬在進(jìn)行自主式課堂教學(xué)后的實驗報告里提出了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大，而且條件不利?！币驗榇蠖鄶?shù)高等學(xué)校的現(xiàn)有資源都不能夠滿足大規(guī)模的開展自主學(xué)習(xí)［5］。蔡基剛在2003年發(fā)現(xiàn)“70．6%的學(xué)校仍然使用大屏幕投影講課，22．8%的學(xué)校能夠提供人手一機(jī)自主獨立學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教室和校園網(wǎng)學(xué)習(xí)只占6.6%”［6］。雖然自從教育部推行大學(xué)英語教學(xué)試點改革以來，部分學(xué)校的條件得到了改善，但是從教育部對試點學(xué)校在資金方面的大量投入來看，要推廣新的教學(xué)模式，還是很困難。如果要建立一個西方模式的實體意義上的自主學(xué)習(xí)中心，需要大量的資金投入和制度管理等方面的跟進(jìn)。如東南大學(xué)陳美華等發(fā)現(xiàn)在新的教學(xué)模式時遇到的客觀問題有:“新模式對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的要求比較高，雖然學(xué)校已經(jīng)為我們安排配置了最好的機(jī)房，但未能實行專人管理和維護(hù)，不時出現(xiàn)故障。”［2］因此，我國高校自主學(xué)習(xí)機(jī)制本身存在兩大問題:第一，生搬國外自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，造成水土不服;第二，現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)中心的建立都過分依賴于大規(guī)模的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

三 “低能耗、高適應(yīng)性”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

一方面，大學(xué)英語四、六級機(jī)考的鋪開已經(jīng)使得自主學(xué)習(xí)模式的推廣迫在眉睫;另一方面，各試點學(xué)校所得出的經(jīng)驗仍然由于設(shè)備和投入的原因無法普及。因此根據(jù)各試點學(xué)校的實證研究結(jié)果，應(yīng)該建立起一種“低能耗、高適應(yīng)性”的自主學(xué)習(xí)模式。

“低能耗”指的是在少量設(shè)備，改善少量投入的情況下，建立起新的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)已有的自主學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗，其重點在于兩個改變。第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。自主意味著“對自己負(fù)責(zé)”，雖然在表述上，研究者對自主學(xué)習(xí)的概念各執(zhí)一詞，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自覺性。各項研究都認(rèn)為中國學(xué)生在自主性方面存在問題，傳統(tǒng)上的自主性缺失，體制上對自主性的忽視和個體在自主性方面的差異都要求我們在建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制的時候必須對學(xué)生進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)化。第二，改變教師的教學(xué)理念。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有不少研究者針對其必要性和可能性進(jìn)行研究。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。也有針對教師角色轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的實證研究認(rèn)為教師必須明確地在自主學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督［7］。至于教師本身對角色的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識程度和接受程度都還有待研究。思想和理念的轉(zhuǎn)變是改革的起點，落實到行為上的改變是改革的核心。因此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制的建立必須從改變教師和學(xué)生的角色定位開始，并從實際操作的層面上進(jìn)行教學(xué)模式的改革，而不是把重點放在設(shè)備和場地的更新上。

“高適應(yīng)性”指的是每所高校，不論是什么層次，什么現(xiàn)狀，都能采用新的自主學(xué)習(xí)模式。因為這種模式從根本上來說，只需要學(xué)校在兩個方面進(jìn)行支持:第一，為學(xué)生提供同輩人的支持;每個學(xué)校的高年級學(xué)生對于新生而言，每個學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生對于非英語專業(yè)學(xué)生而言都是能起到良好的支架作用的同輩人。在本校的英語教學(xué)改革中，就建立了“英語輔導(dǎo)員”制度，讓高年級的學(xué)生對新生在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這英語輔導(dǎo)員有著絕對積極的態(tài)度，他們100%地認(rèn)可輔導(dǎo)員的工作并且配合。對于新生來說，輔導(dǎo)員具有“半個老師+半個同學(xué)”的作用。一方面，輔導(dǎo)員能用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，起到了半個老師的作用;另一方面，由于輔導(dǎo)員與自己年齡經(jīng)歷相似，能與新生心貼心地交流，因此起到了半個同學(xué)的作用。對于輔導(dǎo)員本人來說，這樣的經(jīng)歷就能促進(jìn)自己的提高英語水平，并同時培養(yǎng)更多其它能力，如溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。第二，為學(xué)生提供仿真，甚至是真實的語言運用環(huán)境。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出來要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。那么為學(xué)生創(chuàng)造語言綜合應(yīng)用環(huán)境就顯得尤為重要。由于不同層次學(xué)校所擁有的資源導(dǎo)致某些學(xué)校能為學(xué)生提供真實的語言運用環(huán)境，如參與國際交流活動、舉辦語言文化節(jié)等等，而某些學(xué)校只能為學(xué)生提供仿真的環(huán)境，如英語角，英語演講或英語話劇表演等等。盡管這些活動創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境的真實程度不一樣，但是都能激發(fā)學(xué)生的積極性并提高他們的自主性。

四 結(jié) 論

總而言之，自主學(xué)習(xí)的有效性不取決于其設(shè)備的先進(jìn)性，而是取決于學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和系統(tǒng)性。正如夏紀(jì)梅所說的“基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)教學(xué)和基于課堂的人際教學(xué)界限不分明或優(yōu)勢不互補(bǔ)，而有效地把人、書、機(jī)、網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新途徑是改革關(guān)鍵?！保?］在自主學(xué)習(xí)機(jī)制的建立中，增加對設(shè)備的投入不是必需的，改變?nèi)?包括老師和學(xué)生)的觀念卻是一定的;一個實體上的“自主學(xué)習(xí)中心”不是必備品，一個實際意義上的“自主學(xué)習(xí)模式”卻是必要的。如果能更有效地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，并充分調(diào)動人的積極作用，自主學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)模式，將更大程度上提高學(xué)生的語言運用能力和自主性，以應(yīng)對大學(xué)英語四、六級PBT推廣帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是，這種學(xué)習(xí)模式將最終為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］劉延秀，孔憲煇．計算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的模式探索與學(xué)習(xí)者研究［J］．外語界，2008(1):64－71．

［2］陳美華，邵 爭，鄭玉琪．基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究［J］．外語電化教學(xué)，2005(12):19－23．

［3］張立新，李霄翔．中國——西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比調(diào)查研究［J］．外語界，2004(4):15－23．

［4］蔡瑩露，金雙軍．“自主語言學(xué)習(xí)中心”在大學(xué)外語教學(xué)中的作用研究分析［J］．教育導(dǎo)刊，2006(9)．

［5］高 鵬，張學(xué)忠．大學(xué)英語課堂中自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)模式實驗報告［J］．外語界，2005(1):33－39．

［6］蔡基剛，武士興．引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］．外語界，2003(6):2－8．

［7］崔麗杰，高 華，徐瑞華．普通高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中英語教師的角色定位實驗研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010(11):87－88．

［8］夏紀(jì)梅．解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》［J］．外語界，2005(2):12－14．

G642．0

A

1674－5884(2011)10－0128－02

2011－07－01

湖南省高等教育教學(xué)改革一般項目《機(jī)考改革背景下地方性綜合大學(xué)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制之完善研究》的階段性成果

彭逢春(1973－)，女，土家族，湖南龍山人，講師，主要從事英語教育等方面的研究。

(責(zé)任編校 游星雅)