包文婷

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

包文婷

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。目前我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題在于特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏、專業(yè)化水平偏低、培訓(xùn)體制不完善、角色認(rèn)同感不高、生活質(zhì)量不理想，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策在于改革師范院校的特殊教育教師培養(yǎng)體制、建立具有中國(guó)特色的特殊教育教師資格證書制度、完善特殊教育教師培訓(xùn)制度、加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感，樹立終身學(xué)習(xí)觀念、關(guān)注特殊教育教師的生活質(zhì)量，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

特殊教育;教師專業(yè)化發(fā)展;對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展依靠人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，成為世界各國(guó)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)里，深化教育改革、提高教師素質(zhì)的呼吁響徹全球，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。我國(guó)的教師專業(yè)化起步較晚，到20世紀(jì)90年代后期才正式啟動(dòng)，但是教師專業(yè)化的進(jìn)程在21世紀(jì)的這十年里已經(jīng)得到了迅速的發(fā)展。特殊教育教師作為教師群體的一部分，他們的專業(yè)化發(fā)展也日益得到社會(huì)關(guān)注，與普通教師相比，特殊教育教師除了要具備普通教師的專業(yè)性知識(shí)和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。這一特殊性要求社會(huì)各界為特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供更好的環(huán)境、更好的支持，也要求特殊教育教師自身有較好的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)的利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的專業(yè)化水平。

一 我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

特殊教育是我國(guó)教育的重要組成部分，它的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，而特殊教育教師的專業(yè)化在特殊教育事業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)既是促進(jìn)我國(guó)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的可行途徑，又是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何?近年來(lái)，隨著教育的發(fā)展，社會(huì)的關(guān)注，特殊教育教師的專業(yè)水平有了一定提高，但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中還存在著一些不可忽視和亟待解決的問(wèn)題，如特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，探討解決對(duì)策是很有必要的。

1．特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重不足

至2002年底，我國(guó)特殊教育學(xué)校達(dá)到1 540所，教職工人數(shù)4．04萬(wàn)人，其中專任教師2．98萬(wàn)人［1］。根據(jù)全國(guó)殘聯(lián)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至到2005年年底，全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到1 662所，在校的盲、聾、智殘學(xué)生達(dá)到56萬(wàn)人［2］。僅就這些在校的特殊兒童來(lái)說(shuō)，按1∶15的師生比計(jì)算，至少需要專任特殊教育教師3．7萬(wàn)人，這與現(xiàn)有的專業(yè)特殊教育教師有一個(gè)很大的缺口。另外，我國(guó)還有大量的特殊兒童在普通學(xué)校的特殊班或普通班上學(xué)，還有很多特殊兒童失學(xué)，沒有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育。要想滿足特殊兒童的需求，我國(guó)特殊教育的規(guī)模和教師的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)有待于擴(kuò)大和增加。

在已有的特殊教育教師中，只有很少一部分是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來(lái)源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。在我國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)進(jìn)行，目前特殊教育專業(yè)較少，開辦特殊教育專業(yè)的只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等八所高校，導(dǎo)致我國(guó)特殊教育事業(yè)的教師嚴(yán)重供應(yīng)不足。從這些學(xué)校特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，由于社會(huì)地位，生活質(zhì)量等問(wèn)題，很多人放棄了從事特殊教育這一工作。特殊教育教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，難以支持教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．特殊教育教師的專業(yè)化水平偏低

我國(guó)的特殊教育起步較晚，對(duì)特殊兒童的教育還相對(duì)落后，長(zhǎng)時(shí)間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)。另外，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占小部分，到2005年，特殊教育專任教師中研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為21%，?？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%［3］。學(xué)歷合格率較之以前有了很大提高，但受過(guò)特殊教育專業(yè)化培養(yǎng)的人數(shù)極少，大部分教師沒有特殊教育理論，所獲得的特殊教育理論也是通過(guò)師傅帶徒弟這種方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索形成的。

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個(gè)國(guó)家普及教育是否充分的一個(gè)重要方面，更是衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標(biāo)尺。但是在中國(guó)近幾十年，人們認(rèn)為普通教育的質(zhì)量有待提高，將精力主要集中在改善普通教育質(zhì)量上。很多人認(rèn)為普通教育的質(zhì)量都無(wú)法改善，還談什么特殊教育。這樣觀念的存在，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的投入有限，特殊教育學(xué)校很難發(fā)展，特殊教育教師也很難得到有效的培訓(xùn)。

3．特殊教育教師的培訓(xùn)體制不完善

從內(nèi)容上講，教師培訓(xùn)包括培養(yǎng)和培訓(xùn)兩方面，前者主要指通過(guò)系統(tǒng)的教育使其獲得教師資格，為進(jìn)入教師隊(duì)伍、獲取教師職業(yè)資格作準(zhǔn)備，它是教師任職的前提條件。后者主要是針對(duì)在職教師的教學(xué)適應(yīng)、學(xué)歷提高、教學(xué)理念和手段更新等進(jìn)行的短期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。我國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)已由中等特殊師范教育，經(jīng)?？铺厥鈳煼督逃囵B(yǎng)模式過(guò)渡到本科特殊師范教育模式。但由于長(zhǎng)期以來(lái)特殊教育相對(duì)封閉的專業(yè)培養(yǎng)模式，我國(guó)的特殊師范教育在觀念、體系、目標(biāo)、規(guī)格、管理等方面存在很多矛盾，導(dǎo)致專業(yè)水平不高、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系不緊實(shí)、缺乏實(shí)踐技能等問(wèn)題的產(chǎn)生。在培訓(xùn)方面，由于社會(huì)對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠，投入不多，特殊教育教師很少有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，另一方面，提供繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)的專業(yè)水準(zhǔn)和教育水準(zhǔn)不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展需求。職前教育的不足和職后教育的缺乏使得特殊教育教師沒有理論指導(dǎo)，難以承擔(dān)教育過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題，也談不上專業(yè)發(fā)展。

4．特殊教育教師的角色認(rèn)同感不高

目前，社會(huì)上對(duì)于從事特殊教育的教師看法或評(píng)價(jià)普遍較低，認(rèn)為只有在普通學(xué)校發(fā)展不好的教師才會(huì)從事特殊教育，因此很容易使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感或挫折感。從事特殊教育的教師與普通教師相比，比較難從學(xué)生身上獲得成就感，他們的付出或許很難看到成績(jī)，再加上社會(huì)上的低評(píng)價(jià)，特殊教育教師對(duì)自己所扮演的這一角色認(rèn)同感偏低，久而久之失去了工作的熱情。

由于對(duì)工作缺乏認(rèn)同和熱情，特殊教育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展也缺乏自主意識(shí)。很多特殊教育教師認(rèn)為能完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了，成為“研究者”研究特殊教育那是專家們的事情，與自己沒有關(guān)系，這種錯(cuò)誤的觀念與意識(shí)極大地阻礙了特殊教育學(xué)校教師的科研能力的開發(fā)與教育、教學(xué)科研工作的開展。沒有對(duì)自身角色的認(rèn)同，沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。

5．特殊教育教師的生活質(zhì)量不理想

從事特殊教育工作的教師相當(dāng)辛苦，待遇也不高，而特殊教育這項(xiàng)職業(yè)現(xiàn)在并沒有真正被社會(huì)所認(rèn)可和尊重，相當(dāng)一部分特殊學(xué)校教師缺乏應(yīng)有的自尊感，一些高學(xué)歷的年輕教師不穩(wěn)定。特殊教育教師每天面對(duì)各種特殊學(xué)生，工作環(huán)境又相對(duì)封閉，在這樣一種環(huán)境中，學(xué)生給教師的心理刺激很多都是負(fù)面的，然而學(xué)生家長(zhǎng)和教育部門對(duì)教師的期望很高，這些都導(dǎo)致教師的工作壓力特別大。另外，從事特殊教育工作，短時(shí)期內(nèi)效果不明顯，甚至根本沒有效果，教師工作上常常不會(huì)有普通學(xué)校教師所有的那種成就感，幸福感。

已有研究顯示，我國(guó)的特殊教育教師心理健康水平明顯低于正常人群。2004年的一項(xiàng)研究顯示，特殊教育教師的癥狀自評(píng)量表(SCL－90)多數(shù)項(xiàng)目的因子分均顯著高于國(guó)內(nèi)正常成人常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感［4］。毫無(wú)疑問(wèn)，特殊教育教師心理健康不佳與其所從事的工作有密切關(guān)系。

二 促進(jìn)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策思考

1．改革師范院校的特殊教育教師培養(yǎng)體制

要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，專業(yè)水平高的特殊教育教師，師范院校要加強(qiáng)改革。師范學(xué)校在改革特殊教育教師培養(yǎng)體制時(shí)，必須保留和加強(qiáng)師范的特色，以特色培養(yǎng)合格的教師。師范院校特殊教育專業(yè)的教師應(yīng)定期在特殊學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，學(xué)生在特殊學(xué)校有連續(xù)性的實(shí)習(xí)制度，使得特殊教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)我國(guó)特殊學(xué)校的現(xiàn)狀有所了解，更好地將理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。成為一名合格的特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要具有兒童心理和教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有對(duì)特殊兒童進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作和理論研究的基本能力。

改革首先要改變特殊師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置的方向，其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，依據(jù)用人單位的需求來(lái)定。其次，要根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，探討新的辦學(xué)模式，開拓辦學(xué)市場(chǎng)，通過(guò)一定時(shí)期的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)特殊教育有所了解，然后再真正的按專業(yè)分流，讓學(xué)生自愿的選擇特殊教育。最后，還需要改變特殊教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。只有師范院校的全面改革，才能真正的培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的特殊教育專業(yè)的教師，為我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．建立具有中國(guó)特色的特殊教育教師資格證書制度

目前，我國(guó)特殊教育教師的任用還很不規(guī)范，一些地方許多特殊教育教師根本沒有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，而經(jīng)過(guò)特殊教育師范院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生又有許多不能補(bǔ)充到特殊教育師資隊(duì)伍中去，這就造成了師資的缺乏和資源的浪費(fèi)。對(duì)于特殊教育這樣專業(yè)化極強(qiáng)的領(lǐng)域，需要以法規(guī)和制度的形式來(lái)明確教師的資格與規(guī)范教師的素質(zhì)。建立和實(shí)行特殊教育教師專業(yè)資格證書制度是國(guó)際上通行的做法［5］，它可以明確特殊教育教師的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的規(guī)格和水平，保證特殊教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，規(guī)范特殊教育師資隊(duì)伍的管理，有利于特殊教育師資隊(duì)伍的合理配置和流動(dòng)。同時(shí)，它能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因?yàn)榫哂刑厥饨逃龑I(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育;相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔(dān)任特殊教育工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面的專業(yè)知識(shí)、更扎實(shí)的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)信仰。這種制度對(duì)以往特教教師素質(zhì)較低的狀況帶來(lái)了沖擊，打破了舊有觀念中認(rèn)為在普通學(xué)校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當(dāng)特教教師等種種錯(cuò)誤的觀念，體現(xiàn)出對(duì)特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

3．完善特殊教育教師培訓(xùn)制度

職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的具體目標(biāo)有所側(cè)重，針對(duì)性不同，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。相對(duì)于職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，職后培訓(xùn)是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的重要途徑，不能被職前培養(yǎng)所替代。要促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要完善現(xiàn)有的培訓(xùn)制度。

首先，要建立健全相關(guān)培訓(xùn)制度。特殊教育小學(xué)、特殊教育中學(xué)的一線教師的培訓(xùn)制度的建立、健全問(wèn)題，是特殊教育一線師資提高的重要保證，也是保障特殊教育的重要法律依據(jù)。通過(guò)建立和完善相關(guān)培訓(xùn)制度，使特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感，促使基層教師隊(duì)伍的質(zhì)量得到大幅度提高。

其次，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)。和普教系統(tǒng)比，特殊教育教師數(shù)量相對(duì)較少，分布較零散，舉行特殊教育專業(yè)的實(shí)地培訓(xùn)相對(duì)困難。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程資源，提供遠(yuǎn)程交流互動(dòng)空間，開展特殊教育專業(yè)的學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育形式，可以克服這一困難。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更具靈活性，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，可以提高教師的學(xué)習(xí)積極性。

另外，還需要建立相應(yīng)的評(píng)估制度。加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)質(zhì)量的管理與評(píng)定，一方面要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平和教育水平，取締那些不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一方面要對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。只有完善了培訓(xùn)制度，特殊教育教師才能不斷學(xué)習(xí)到新的理論知識(shí)，才能真正提高專業(yè)化水平。

4．加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

要想加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們要提高特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感。一方面，我們要加強(qiáng)文化建設(shè)，使人們正確認(rèn)識(shí)特殊教育，提高特殊教育教師的社會(huì)地位，加深人們對(duì)特殊教育教師的理解和尊重。另一方面，特殊教育教師要對(duì)自己的專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同這一專業(yè)，具備較好的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)信仰。

除了要有較高的專業(yè)認(rèn)同感，特殊教育教師還需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。任何一個(gè)職業(yè)之所以能成為專業(yè)，主要在于它在本研究領(lǐng)域不斷有新的、其他的專業(yè)無(wú)法提供和代替的研究成果產(chǎn)生。這也說(shuō)明專業(yè)本身是在不斷發(fā)展的，作為專業(yè)性特別強(qiáng)的特殊教育教師，只有不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，才能有所發(fā)展，才能不被時(shí)代淘汰。

5．關(guān)注特殊教育教師的生活質(zhì)量，建立有效的激勵(lì)機(jī)制

教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)難度較大的、比較復(fù)雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)。而特殊教育教師又是教師行業(yè)中面臨挑戰(zhàn)更大和所遇困難更多的群體，擔(dān)任著非常勞累、非常煩瑣的工作。因此，各地政府部門應(yīng)該出臺(tái)一些激勵(lì)性政策，如保障特殊學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)在普通學(xué)校特殊班任教的教師，在職稱評(píng)定等方面，適當(dāng)向特殊教育教師傾斜，促使特殊教育教師更好地全身心投入到特殊教育事業(yè)之中。

要減輕特殊教育教師的工作壓力，需要教育部門和學(xué)校給予特殊的關(guān)注，不僅要為特殊教育教師提供物質(zhì)保障，更要關(guān)注其心理健康，為他們的工作創(chuàng)造一個(gè)和諧的人文環(huán)境，進(jìn)而減緩特殊教育教師的壓力，提高其心理健康水平，促進(jìn)其工作效率的提高。

我國(guó)的特殊教育教師專業(yè)化還處在初級(jí)階段，還存在著很多的不足，但我相信，在社會(huì)各界的關(guān)注和支持下，在特殊教育教師自身的努力下，特殊教育教師的專業(yè)化一定能迅速發(fā)展，為我國(guó)的特殊教育事業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

［1］教育部發(fā)展規(guī)劃司．2003年全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R］．2003－02－27．

［2］胡延琴．特殊教育發(fā)展探析［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(2)．

［3］甘開鵬，鄭秀娟．論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展［J］．教育與教學(xué)研究，2009(11)．

［4］徐美貞．特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［J］．中國(guó)特殊教育，2004(4)．

［5］蘇雪云．美國(guó)早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示［J］．中國(guó)特殊教育，2010(5)．

G76

A

1674－5884(2011)10－0013－03

2011－06－22

包文婷(1986－)，女，湖南華容人，碩士研究生，主要從事教學(xué)心理方向研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)