湖北咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（437100） 黃莉敏 河南鄭州中學(xué)（450001） 楊剛玲

課程資源是一個(gè)集合概念，通常認(rèn)為地理課程資源既是地理知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是地理課程實(shí)施的媒介。課程資源是新課改提出的全新概念，課程資源的豐富性、適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)施范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

地理課程資源非常豐富，既有文字資料，如教科書(shū)、教參、期刊雜志，又有實(shí)物資源，如模型、地理園、標(biāo)本等，既有活動(dòng)資源，如課堂師生之間、生生之間活動(dòng)，教師言語(yǔ)活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)言等，又有信息化資源，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。本次課程改革尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這種創(chuàng)造性的實(shí)施離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與支持，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

在地理教學(xué)中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)，體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)的適切性，才能達(dá)到有效開(kāi)發(fā)，最大化地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的。

一、適度取舍，合理開(kāi)發(fā)

1.適度取舍，創(chuàng)生取向

新課程改革給我們帶來(lái)一標(biāo)多本的時(shí)代，不同版本教材各有特色，各有優(yōu)點(diǎn)。如何選取教材，整合不同版本教材的素材是擺在廣大教育工作者面前的問(wèn)題。通常情況課程實(shí)施有兩種基本取向：忠實(shí)取向與創(chuàng)生取向。所謂忠實(shí)取向指課程實(shí)施者嚴(yán)格按照課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容、要求進(jìn)行教學(xué)，不折不扣地執(zhí)行教材編寫(xiě)者的意圖，猶如按圖紙施工，施工者不能隨意改動(dòng)。新課程理念下提倡對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，即創(chuàng)生取向。教材呈現(xiàn)給教師開(kāi)發(fā)、整合留有廣闊空間：新課程教材設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，如課文中設(shè)計(jì)思考、活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題等；從培養(yǎng)學(xué)生探究能力出發(fā)，增加體驗(yàn)性過(guò)程和方法，為教師將個(gè)人理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)融入教學(xué)提供機(jī)會(huì)；教師要聯(lián)系生活，聯(lián)系師生實(shí)際，結(jié)合學(xué)校情況對(duì)教材及各種資源進(jìn)行整合等。課程不是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)文本，而是生成的，是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者共同完成與創(chuàng)造的產(chǎn)物。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)新課程的理解，對(duì)教材素材進(jìn)行適度取舍和創(chuàng)生，從社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課程、教材進(jìn)行某種改造，使它適合本地、本時(shí)代的情況，不拘泥于既有的方案或教材，實(shí)現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化。

2.開(kāi)發(fā)教材，杜絕極端

對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)要杜絕兩種極端：

一種是提倡開(kāi)發(fā)地理課程資源，摒棄作為地理教學(xué)主要依據(jù)的教科書(shū)。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)中尤其是在公開(kāi)課中，完全拋開(kāi)教材，自己多方查找資料，重編教材，認(rèn)為新課改就應(yīng)該完全“創(chuàng)新”，編寫(xiě)的“教案”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)際效果并不理想。實(shí)際上，教材的編寫(xiě)是大量地理教育專家心血結(jié)晶，教師一人或者幾人短時(shí)間不可能達(dá)到專家整體水準(zhǔn)。地理教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的范本，仍然是重要的地理課程資源。因此教師一定要用好教材，用好教材的素材。

另外一種是對(duì)教材照抄、照搬，奉為“圣典”。對(duì)教材的所謂開(kāi)發(fā)就是做加法，只要與本節(jié)相關(guān)，不同版本教材上出現(xiàn)的內(nèi)容都加在一起。教材上的每一句話，甚至注釋都反復(fù)研究，不斷“延伸拓展”，對(duì)學(xué)生解釋，要求學(xué)生會(huì)背。這種極端也是不可取的，完全違背新課改理念，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，因此，要充分利用教材，大膽開(kāi)發(fā)課程資源。將教材與生活、社會(huì)緊密融合、溝通，發(fā)揮其“地理教學(xué)基本工具”的功能。教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分研究教材，挖掘教材，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，成為提升學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命的活力。

教師在開(kāi)發(fā)整合課程資源時(shí)，注重把握教材基本原理、基本規(guī)律，選取體現(xiàn)基本原理、基本規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易接受的案例，或?qū)⒔滩陌咐?，使之充?shí)、生動(dòng)利于學(xué)生接受。

二、開(kāi)發(fā)教師，保障效度

1.理清開(kāi)發(fā)思路，確保開(kāi)發(fā)效度

在新課程實(shí)施及教材開(kāi)發(fā)階段，教師是最重要的資源。在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師是最關(guān)鍵的資源。教師的素質(zhì)、觀念、學(xué)識(shí)、背景、性格都直接影響其對(duì)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源。因此要開(kāi)發(fā)和利用好地理課程資源,教師應(yīng)理清自己的“開(kāi)發(fā)”思路，確保開(kāi)發(fā)效度。

首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)內(nèi)容、模式等因素進(jìn)行研究，再結(jié)合本地實(shí)際、教師、學(xué)生特點(diǎn)等選取教材；其次應(yīng)用教材時(shí)要考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生主體，將詮釋教材的權(quán)威還給學(xué)生，讓他們通過(guò)與教材的對(duì)話，重新思考和分析原先認(rèn)為理所當(dāng)然的世界；再者教師應(yīng)明確教材是構(gòu)成課程的要素之一，它不僅包括教科書(shū)，還包括學(xué)生的生活世界和日常經(jīng)驗(yàn)本身，他們都是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的載體。教師注重課程資源的開(kāi)發(fā)，不能把教材作為唯一的資源，要恰當(dāng)選取教材內(nèi)容，適當(dāng)增刪。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)自身資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活世界中的地理。

2.提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)最優(yōu)化

教師要通過(guò)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。因此教師要不斷學(xué)習(xí)、研究，反思自己的教學(xué)行為，以提高自己各方面的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與整合最優(yōu)化。

新課程背景下地理教師由單一的課程執(zhí)行者，變?yōu)檎n程資源的利用、開(kāi)發(fā)和整合的建設(shè)者。充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，把實(shí)際生活中的例子引入課堂，進(jìn)行事例論證，加強(qiáng)案例分析，注重地理過(guò)程的闡述，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有非常重要的意義。地理教師應(yīng)通過(guò)辛勤的努力和創(chuàng)造性的工作，將原來(lái)鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。如對(duì)鄭州的學(xué)生講地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，學(xué)生感到抽象，教師可將家住在登封的同學(xué)拍攝的嵩山地質(zhì)構(gòu)造圖片投影出來(lái)展示，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來(lái)，積極參與，在欣賞大自然美景同時(shí)學(xué)到了知識(shí)。

地理教師還應(yīng)盡可能多地參加社會(huì)政治文化活動(dòng)，豐富自己的生活積累，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷的充實(shí)自己，以各種方式培訓(xùn)來(lái)提高自己，利用評(píng)價(jià)機(jī)制了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘己有的資源，以提高自身素質(zhì)，為新課程改革做出貢獻(xiàn)。

三、突出主體，注重主導(dǎo)

新課程認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性、自主性，彼此之間又相互關(guān)聯(lián)。尊重學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨(dú)立個(gè)性的人，使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況，也是資源。學(xué)生是發(fā)展變化最大的資源，在課程開(kāi)發(fā)中具有重要意義。可以說(shuō)地理課程資源開(kāi)發(fā)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。因此,在地理課程資源開(kāi)發(fā)中要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。

1.突出學(xué)生主體，引發(fā)生成性資源

課堂上要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程。在教師授課過(guò)程中，采用合適的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題等不斷生成涌現(xiàn)，不斷形成新的課程資源。與此同時(shí)，布置合適的課外作業(yè)，使學(xué)生更大限度地參與到教學(xué)中來(lái)充當(dāng)課程開(kāi)發(fā)者。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，不可放任自流

在實(shí)際課程資源開(kāi)發(fā)中，存在完全放手任由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，教師不管不問(wèn)的情況。比如在新課改展示課中，有的教師為了突出“課改理念”，課前教師發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生查找資料完成。課堂上教師一言不發(fā)，全由學(xué)生講、評(píng)，“充分相信學(xué)生”。因?yàn)槭孪扔兄笇?dǎo)，表演過(guò)程基本順利，但也暴露一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、理解不到位，存在一些盲點(diǎn)，教師在課堂上為“突出”學(xué)生的主體地位而沒(méi)有及時(shí)指出。實(shí)際上新課改并不是不需要老師，教師主導(dǎo)作用不可忽視，教師“術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)、能力、方法、經(jīng)驗(yàn)各方面是高于學(xué)生的，對(duì)學(xué)生適時(shí)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)必不可少。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，切忌包攬

有一種名義上的開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，實(shí)際上還是由教師大包大攬，學(xué)生只是在教師規(guī)劃好的軌道上行走，稍有“越軌”，便會(huì)被及時(shí)拉回。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問(wèn)或奇怪想法，學(xué)生或教師的一個(gè)錯(cuò)誤，不同意見(jiàn)的碰撞、突發(fā)性事件等，若做到處變不驚，就可生成不可預(yù)約的精彩。教師要用慧眼捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源。

四、聯(lián)系實(shí)際，因地制宜

美國(guó)教育家杜威曾指出：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生接受一種脫離生活的教育，學(xué)校的教育應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技和發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源?！钡乩碚n程資源的開(kāi)發(fā)不能脫離生活的沃土。

1.課前資源開(kāi)發(fā)

利用每天課前三分鐘時(shí)間，向?qū)W生介紹一些與地理密切相關(guān)的地理時(shí)事，或口頭表述，或用PPT展示，達(dá)成課程資源開(kāi)發(fā)與共享。資源與信息的引入注意聯(lián)系地理知識(shí)，讓學(xué)生感到其地理價(jià)值所在。最好采取由學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其地理性。教師引導(dǎo)學(xué)生將一段時(shí)間發(fā)生的相關(guān)新聞歸納一起，提出相關(guān)問(wèn)題由學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、提升知識(shí)遷移能力，創(chuàng)新性地提出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

2.課外資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)生活中的地理不能局限于“紙上談兵”，停留在網(wǎng)絡(luò)上查找、紙質(zhì)文本上尋求，應(yīng)該深入到生活實(shí)踐中去，開(kāi)發(fā)生活中的地理資源。如引導(dǎo)高中生針對(duì)本地交通擁堵現(xiàn)狀發(fā)起“拼車行動(dòng)”，每逢周末住校生回家，順路拼車，減少汽車出行率，為緩解交通擁堵、節(jié)能減排做出自己貢獻(xiàn)。讓學(xué)生切實(shí)感受到每個(gè)人都是社會(huì)的組成，只要大家共同努力，是可以為環(huán)境改善，交通擁堵緩解做出貢獻(xiàn)的。

3.注重差異開(kāi)發(fā)

地理課程資源的開(kāi)發(fā)，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對(duì)象及教師特點(diǎn)等因素采取因時(shí)、因地、因人而異的原則。地理課程資源縱然廣泛，但是不同地區(qū)蘊(yùn)藏的自然與社會(huì)資源不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r不同，師生開(kāi)發(fā)課程資源要結(jié)合實(shí)際情況。

課程資源開(kāi)發(fā)還要考慮到學(xué)生與教師的情況。針對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)，既考慮共性又考慮差異性。即開(kāi)發(fā)時(shí)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、智力發(fā)展、情感態(tài)度等因素，還要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)提出不同要求。有的學(xué)生研究能力較強(qiáng)，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生實(shí)際操作能力較強(qiáng)。針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行分工，合作開(kāi)發(fā)。對(duì)老師而言，個(gè)人特點(diǎn)能力也不相同，依據(jù)個(gè)人情況開(kāi)發(fā)資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。