馮忠躍

“素養(yǎng)”，就其本義而言，是指經(jīng)常修習和教養(yǎng)，亦稱修養(yǎng)。往往泛指一個人在學識、造詣、技藝、才能、品格等方面的基本狀況。早期人們對“素養(yǎng)”（literacy）的界定只是用來描述人們閱讀書報雜志的識字能力高低，同時也是指具有某種技能（skill）或是知識的累積（accumulation for knowledge）或是世界觀的統(tǒng)稱。從這一內(nèi)涵看，我認為一個人的某種“素養(yǎng)”，既包括他了解和掌握某領(lǐng)域的知識多少，又是其一種特殊的能力和行為模式。

地圖，一直被認為是地理學的“眼睛”，相當于生物學的顯微鏡、語文學的字典，是人們認識自然界和人類社會環(huán)境的重要工具。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，很多地理教學界的有識之士都將地圖教學作為地理教學改革的突破口，其重要性是不言而喻的。

地圖素養(yǎng)，是“個人經(jīng)過修習所形成的最基本的、比較穩(wěn)定的地圖知識和技能以及善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學習中實際問題的意識、能力和行為過程”。地圖素養(yǎng)反映了一個人對地圖知識的掌握和應(yīng)用水平，是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

然而，在教研工作中我發(fā)現(xiàn)，有一些地理教師的地圖素養(yǎng)不高，地圖的意識和能力比較欠缺、地圖基礎(chǔ)專業(yè)知識缺乏。具體表現(xiàn)為：不能很好地將地理知識附著在圖上；對常用的重要地理事物不能準確地在地圖上定位；外出尋路存在心理障礙；個人運用腦中地圖作空間透視從中獲取有價值信息的能力不強；生活中繪制簡易地圖和說明地理事物的分布能力差；不知道地圖制作過程中因各種投影（等角投影、等距投影、等積投影）會產(chǎn)生的誤差……這些問題導致部分教師在教學中不能充分運用地圖讓學生將所學的地理知識附著在圖上，教師利用地圖輔助教學的意識不強，課堂教學中缺乏必要的板圖，在自編的復(fù)習資料或黑板上所繪國家輪廓不完整（國家版圖意識差，尤其是中國輪廓圖漏掉重要的島嶼和南海諸島附圖），指圖說明地理事物的空間位置時缺乏專業(yè)地理術(shù)語（如以“上、下、左、右”代替“東、西、南、北”）等。

我認為，一位優(yōu)秀的地理教師，應(yīng)該“勤帶圖、勤看圖、勤繪圖、勤指圖”，并讓學生養(yǎng)成“左圖右書”的好習慣，這樣才能極大地提高地理教學效益，進而培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)。畢竟，某種素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個長期的潛移默化過程。希望我們的地理教師，從自身做起，切實提高個人的地圖素養(yǎng)，為提高中學地理教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。