● 劉玉靜 黃曉敏

教學(xué)學(xué)術(shù)是20世紀(jì)90年代美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶提出的，他在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。[1]在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者將大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)定義為：大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過教學(xué)研究、合作交流、反思實(shí)踐等活動(dòng)表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力[2]。大量的研究表明：我國(guó)高校在一定程度上存在著學(xué)生對(duì)教師教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量總體水平不甚滿意的現(xiàn)象。究其原因，教師不重視教學(xué)、沒有投入精力研究教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)水平不高是一個(gè)重要方面。要改變目前我國(guó)大學(xué)教學(xué)中存在的上述問題，就應(yīng)承認(rèn)學(xué)術(shù)水平的全面性，使教學(xué)與科研取得相對(duì)平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研更合理、有效的結(jié)合。

一、倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

大學(xué)首先是作為教育機(jī)構(gòu)而存在的，它的首要職能便是教學(xué)。傳遞高深學(xué)問，培養(yǎng)高級(jí)專門人才，這也是大學(xué)的“原生功能”。[3]因此，教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教師是以博耶所說的四種學(xué)術(shù)工作為工作內(nèi)容的群體，教學(xué)是他們學(xué)術(shù)工作的重要方面，教學(xué)學(xué)術(shù)水平是他們的學(xué)術(shù)生命組成的重要部分，也從一個(gè)方面反映了大學(xué)這一學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)水平。教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，即影響教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此深化教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)將有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的重要地位，不斷地關(guān)注教學(xué)，并把他們關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的期望清楚地傳遞給教師，培育尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)氛圍。這包括：倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)理想，為大學(xué)教師創(chuàng)造一個(gè)充分尊重他們并調(diào)動(dòng)他們教學(xué)積極性的組織環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、研究、探索和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)；大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主，允許教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進(jìn)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)；讓更多的人談?wù)摻虒W(xué)，并尊敬與獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹的人，使從事研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作成為每個(gè)教師熱愛的勞動(dòng)，成為每個(gè)教師的責(zé)任；應(yīng)加大教師的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入力度與研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，大幅提高教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)研究成果與科研成果一樣獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)工作；從學(xué)校發(fā)展的高度，明確學(xué)術(shù)價(jià)值取向，制定教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展規(guī)劃和要求；重視促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，比如，逐步增加對(duì)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器、教學(xué)環(huán)境等的硬件投入，教學(xué)學(xué)術(shù)信息化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，齊備的教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。只有這樣才能轉(zhuǎn)變以往大學(xué)教師不研究教學(xué)、不重視教學(xué)的觀念，把教學(xué)學(xué)術(shù)看成教師專業(yè)發(fā)展的重要維度，保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性和完整性。

二、加大教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的比重，改革教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是大學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，其結(jié)果已成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)和教師科研業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、崗位聘任、津貼分配的主要依據(jù)。大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展程度以其職稱為標(biāo)志，而教師職稱晉升的主要依據(jù)是教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，對(duì)教師的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)相分離，科研等同于學(xué)術(shù)，教學(xué)屬于非學(xué)術(shù)活動(dòng)，成為教師職稱晉升的點(diǎn)綴，導(dǎo)致對(duì)教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)沒有教學(xué)因素。事實(shí)上，教學(xué)與科研是有機(jī)聯(lián)系的，教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于教學(xué)。需要從教學(xué)學(xué)術(shù)性角度，改革教師職稱晉升中教學(xué)與科研分離的評(píng)價(jià)模式，從知識(shí)綜合、知識(shí)發(fā)展、教學(xué)反思、教學(xué)成果與教學(xué)交流等方面，全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師加大教學(xué)改革力度，發(fā)展專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)體系。[4]“大學(xué)對(duì)自己發(fā)出的某種信息的清晰性承擔(dān)著某種責(zé)任。如若任命與提升程度取決于研究成果的話，并且薪金待遇顯得忽視具有教學(xué)學(xué)術(shù)的教師表現(xiàn)，那么，任何鼓勵(lì)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的宣傳都是不會(huì)有什么作用的。”[5]因此，發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，需要加大教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的比重。首先要擬定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，調(diào)整與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)水平的條件，如教學(xué)工作量、教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成效等。其次，要有比較明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教育成果等。

三、教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強(qiáng)其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。

教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對(duì)其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。高?？膳沙鼋處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的提升。還可以組織教學(xué)研究活動(dòng)，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評(píng)課，探討和交流教學(xué)方法。有條件的高校還可以創(chuàng)立教學(xué)研究基地，開展教學(xué)研究立項(xiàng)。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

基于高校教師的學(xué)術(shù)性取向，只有立足于學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性的教師制度和政策才能真正促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

建立健全教學(xué)質(zhì)量保障制度，形成保障教學(xué)質(zhì)量的規(guī)則體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。建立多種信息反饋渠道，使教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)檢查相結(jié)合，形成完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要樹立教學(xué)工作的中心地位，把教師的觀念引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。配置相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)進(jìn)行更新與維護(hù)，豐富專業(yè)圖書種類以及相關(guān)專業(yè)的種類，把經(jīng)費(fèi)與精力都投入到教學(xué)中。同時(shí)，政策的制定應(yīng)最大限度地保護(hù)作為高校教師內(nèi)在權(quán)力的學(xué)術(shù)自由。要給予教師寬松的學(xué)術(shù)探究環(huán)境，保證教師學(xué)術(shù)自由的實(shí)現(xiàn)，真正推動(dòng)高校教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。另外，制定具體的教師學(xué)術(shù)發(fā)展政策。如從我國(guó)高校的實(shí)際出發(fā)，可試行學(xué)術(shù)休假制度，根據(jù)教師學(xué)歷、職稱、學(xué)科的不同，確定學(xué)術(shù)休假的形式與發(fā)展目標(biāo)，以提高教學(xué)和專業(yè)理論的學(xué)術(shù)水平。如助教和講師主要以教學(xué)與科研基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的專業(yè)理論教育和實(shí)踐活動(dòng)為主，發(fā)展目標(biāo)指向教學(xué)水平和科研能力的提高；副教授、教授以參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、高級(jí)研討班等形式為主，發(fā)展目標(biāo)定位于掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，進(jìn)一步提高綜合學(xué)術(shù)水平。此外，可以制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科需要選送優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修或講學(xué)，開展合作研究，這樣既可以推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，提高教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)地位，也能擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)影響。[6]

[1]呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)(美國(guó)卷·第三冊(cè))[M].北京:人民教育出版社，2004，18-23.

[2]耿冰冰.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平初探[J].學(xué)位與研究生教育，2002，(2-3).

[3]別敦榮.系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)：作為社會(huì)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)[A].潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[C].上海：上海教育出版社，2001，350.

[4]時(shí)偉.大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及其強(qiáng)化策略[J].高等教育研究，2007，(5).

[5]邱詠梅.建構(gòu)一種科學(xué)系統(tǒng)和公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——兼論學(xué)術(shù)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題[J].學(xué)位與研究生教育，2004，(8).

[6]曲鐵華，馮茁.基于學(xué)術(shù)物質(zhì)的高校教師專業(yè)發(fā)展論[J].教育研究，2009，(1).