● 康興娜 李勤道

“工學結合，校企合作”高職教育模式，已逐步成為我國公認的成功教育模式。深入領會“工學結合”、“校企合作”的內(nèi)涵及其做法，做好二者的有機結合，是培育高素質(zhì)技能型專門人才的關鍵。下面就此進行分析探討。

一、“校企合作”是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的堅實平臺

“校企合作”就是學校與行業(yè)、企業(yè)深度合作，形成高職人才培養(yǎng)的平臺與機制，共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程，努力使人才培養(yǎng)過程“學習”與“工作”一體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

借助“校企合作”平臺與機制，校企不僅共同進行人才培養(yǎng)，同時將行業(yè)企業(yè)的先進生產(chǎn)技術、管理技術、行業(yè)標準和規(guī)范、認證項目、企業(yè)培訓內(nèi)容、先進企業(yè)文化引入育人環(huán)境，創(chuàng)造培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境與氛圍?！靶Ｆ蠛献鳌钡膬?nèi)容主要包括：校企共同組建適應“學習”與“工作”一體的教學團隊，雙師結構，專兼結合，使教師具有較高的專業(yè)能力、職業(yè)能力及基于工作過程的教學設計能力；共同營造和配置適應“學習”與“工作”一體的環(huán)境條件，特別是建設校內(nèi)生產(chǎn)性教學資源，建設具有現(xiàn)場真實環(huán)境和訓練項目的頂崗實習基地；共同制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位要求和工作過程來開發(fā)、建設、管理課程；共同制定適應“學習”與“工作”一體的課程標準，實施基于工作過程和行動導向的教學模式；共同制定適應“學習”與“工作”一體的課程考核標準（評價體系）；共同進行教學管理、學生管理、校園文化管理。除此之外，“校企合作”的內(nèi)容還包括：校企共同參與企業(yè)生產(chǎn)技術攻關、監(jiān)督服務，共同承擔企業(yè)職工繼續(xù)教育、崗位培訓，共同為企業(yè)建立工程技術研究開發(fā)中心，增強學校為企業(yè)服務的能力。

學校與企業(yè)之間更要需要建立一種“共贏機制”，要保證“校企合作”的效果，建立校企之間持久的信任渠道，提高企業(yè)的主動性、積極性尤為重要。

目前，我國許多水平高、實力強的高職院校已與企業(yè)建立了共贏機制。國家電網(wǎng)公司在我校投資建設了國網(wǎng)技術學院及其相應的變電及調(diào)度運行、變電站繼電保護及自動化、電網(wǎng)檢修、電力營銷等生產(chǎn)性實訓基地，既用于學校學生行動式教學與實訓，也用于企業(yè)員工的技能性培訓。有些高職院校特別是行業(yè)所辦學校，充分利用人力、教培及技術資源優(yōu)勢，獲取更多企業(yè)、更廣泛領域的合作，建立“工學結合”的職工教育與培訓體系、技術監(jiān)督與服務體系，為其提供專家技術支持和技術服務，解決現(xiàn)場重大技術難題，開展職工培訓并承擔初、中、高級工和技師的職業(yè)技能鑒定工作；企業(yè)為學校提供頂崗實習基地、提供資金與設備等更多支持。

二、“工學結合”是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的行動模式

“工學結合”已成為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。大力推行“工學結合”，將生產(chǎn)勞動、社會實踐與高職教育有機結合，是當前高職院校改革創(chuàng)新的重要方向和神圣使命，也是政府力推高職院校與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學合作的重要任務。

所謂“工學結合”，就是按照“學習領域與工作領域一致，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，學習過程與工作過程一致”的原則，以學生為行動主體，將知識學習、技能訓練、工作經(jīng)歷、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，完成學習者的學習與工作兩種行為的交融，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

“工學結合”是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的獨特的教育思想，它使高職教育理念和價值取向發(fā)生了八個根本性轉變：1.是人才培養(yǎng)從“封閉的學校教育”走向“開發(fā)的社會教育”；2.是課程開發(fā)和教學模式從“學科導向”轉為以“工作過程導向”；3.是教學內(nèi)容從注重“理論、知識”轉為注重“實踐、技能”；4.是教學過程從“理論到實踐”轉為從“實踐到理論”；5.是教學環(huán)境從“學校課堂”走向“實際的職業(yè)崗位”；6.是教學主體從以“教師為中心”變?yōu)橐浴皩W生為中心”；7.是學習模式從“被動學習”轉為“主動學習”；8.是教學評價從“單一評價”轉為“多元評價”。

“工學結合”又是一種培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的獨特的人才培養(yǎng)模式，是一種以能力為本位的課程模式，是一種工作與學習一體、知識與技能培養(yǎng)一體，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式。堅持教、學、做密切結合，以學生為主體，通過項目導向、任務驅(qū)動，建立情境化的學習環(huán)境，實施實踐性學習，寓教于學，寓學于練，寓練于做，使教學做成為一件事，實現(xiàn)學習過程的行動化。“工學結合”人才培養(yǎng)模式主要有：教學做一體，訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習、引企入校、校企融合或產(chǎn)學研一體化方式。

三、堅持“工學結合，校企合作”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才

“校企合作”與“工學結合”是相輔相成的關系，“校企合作”是實現(xiàn)“工學結合”的必然前提和基礎，離開了“校企合作”，一切“工學結合”設計都只能成為空中樓閣；“工學結合”是充分用足用好“校企合作”的過程與結果?！靶Ｆ蠛献鳌迸c“工學結合”是個整體，二者不可或缺，相互推進。只有“校企合作”與“工學結合”有機結合起來，高職院校才能完成好培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專門人才的第一要務。

（一）“校企合作，工學結合”模式強調(diào)行業(yè)、企業(yè)參加人才培養(yǎng)方案的制定

“校企合作，工學結合”模式要求行業(yè)、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，按照職業(yè)崗位要求和工作過程開發(fā)建設課程。行業(yè)專家和企業(yè)技術骨干全面參與專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程開發(fā)和建設、課程教學設計、教學考核、質(zhì)量控制，使課程設置來源于市場需求，課程實施以任務來驅(qū)動、項目來導向。同時，還要推動課程的標準化建設，在課程內(nèi)容設計上融合行業(yè)標準，引進權威職業(yè)資格認證，確保課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定、企業(yè)崗位實際需求相互融通。

（二）“校企合作，工學結合”模式強調(diào)人才培養(yǎng)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性

實踐性集中于強化實踐教學，通過“教學做一體”情境教學、生產(chǎn)性實訓、技能培訓與鑒定等有效的實訓予以實現(xiàn)；開放性表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方式，全方位、全過程引入企業(yè)參與，“學習”與“工作”一體；職業(yè)性落實于具有“真設備操作、真項目真任務訓練、真環(huán)境育人”的“學訓一體”實訓基地，以崗位任務或工作過程為引領的集教、學、做一體的課程體系，校企共同研發(fā)的專業(yè)課程與評價標準以及“行動”式教學模式等。

“校企合作，工學結合”模式要求加大實訓比例，校內(nèi)外實訓課時在整個人才培養(yǎng)過程中要占到50%以上，特別是要加大企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)性實訓比例，至少有半年真刀真槍的頂崗實習。

（三）“校企合作，工學結合”強調(diào)師資隊伍的“雙師”結構和“雙師”素質(zhì)

加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，引進企業(yè)技術專家或聘請企業(yè)技術人員擔任實踐課教師。實施“工學結合，校企合作”高職教育模式的關鍵是師資問題，特別是教師的工程素質(zhì)問題。解決此問題的有效辦法是實行“師役制”，號召本行業(yè)部門、企業(yè)單位的德才兼?zhèn)?、知名度高、有豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗、過硬的專業(yè)技能的優(yōu)秀工程技術人員，接受一段時間的職業(yè)教育教學規(guī)律和教學方法的培訓后，作為兼職教師，充實到教學或培訓一線，擔任相應專業(yè)的專職專業(yè)課教師，或者作為學生企業(yè)實習的指導教師和師傅，工作2-3年后，再回原單位工作。

總之，必須把“校企合作，工學結合”模式作為一項制度建設始終貫穿整個教育教學過程，搭建 “校企合作”堅實平臺，在學校、行業(yè)、企業(yè)的共同參與下，實現(xiàn)“學習”與“工作”一體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

[1]教育部.〔2006〕16號：關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http:www.moe.govcn/publiefiles/business/htmfiles.

[2]劉建超.制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2009(03).

[3]丁曰新.借鑒德國雙元制職業(yè)教育的理論與實踐[N].北京：新華出版社，1999.10.