楊仙菊

(浙江工商大學(xué),杭州,310018)

1.引言

英語專業(yè)的課程通常分英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課以及相關(guān)專業(yè)知識課三種類型。本文探討的英語專業(yè)知識課的教學(xué)包括英語語言、文學(xué)、文化方面的課程(如英語語言學(xué)、英美文學(xué)等)而非專業(yè)技能(如聽說讀寫譯)課。此類課程一般在高年級階段開設(shè),通常是大學(xué)高年級階段的核心課程,以傳授大學(xué)生專業(yè)知識為導(dǎo)向(《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,以下稱《大綱》。2000:2)。因其性質(zhì)不同,此類課程在教學(xué)方法上也應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)技能課的教學(xué),而不是拘泥于教師講授、學(xué)生接受。然而,不少外語專業(yè)本科教學(xué)仍然側(cè)重于知識的傳授,忽略學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(胡開寶2010:11)。這種以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的接受型教學(xué)方式存在著重知識輕思維、重結(jié)果輕過程、重課堂輕課外、重記憶輕運(yùn)用、重教材輕閱讀、重教師輕學(xué)生、重理論輕實(shí)踐等問題,學(xué)生通常采取機(jī)械練習(xí)和記憶,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及動機(jī)、興趣等非智力因素的發(fā)展,很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

以“英語語言學(xué)導(dǎo)論”課為例。潘之欣(2002)、藍(lán)純(2007)、吳莊和文衛(wèi)平(2009)等對不同高校英語專業(yè)的“英語語言學(xué)導(dǎo)論”課進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、教材的學(xué)術(shù)性和理論性過強(qiáng)、缺乏實(shí)例和生動性、缺乏開放式的問題供學(xué)生思考以及評估方式單一等問題。學(xué)者們也就專業(yè)知識類課程的教學(xué)改革提出了一些建議。如鞠玉梅(2007)、我們認(rèn)為,在專業(yè)知識課中推行研究型教學(xué),變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)、變教師填鴨式講授為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí),是教學(xué)理念的新突破,是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力的有效途徑,符合高校對人才培養(yǎng)的要求。第一,在英語專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué),對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)實(shí)在在的幫助。首先,學(xué)生在大四撰寫的畢業(yè)論文不同于基礎(chǔ)寫作,是正式的學(xué)術(shù)寫作,大多學(xué)生對這一任務(wù)極度焦慮。研究型教學(xué)模式為學(xué)生提供開放式問題,引導(dǎo)學(xué)生完成課程論文選題、收集資料、格式規(guī)范等一系列的程序,為學(xué)術(shù)論文寫作奠定基礎(chǔ)。其次,研究型教學(xué)可以為考研學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),避免技能型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的脫節(jié)。然后,研究型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力以及理性思維能力,為進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生的工作能力提供必要的鋪墊和準(zhǔn)備。第二,實(shí)施研究型教學(xué)為培養(yǎng)英專學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了重要平臺,是實(shí)現(xiàn)《大綱》要求的重要途徑?！洞缶V》明確提出對英語專業(yè)人才“能力”的要求:獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力尤其重要……要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中。而且,教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》也明確指出“要積極推動研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”(參見胡開寶2010:11)。第三,實(shí)施研究型教學(xué)符合高校對人才培養(yǎng)的要求。高校的基本職能是教學(xué)和科研。前者是指通過知識傳授方式培養(yǎng)社會需要的人才;后者強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師應(yīng)在從事學(xué)術(shù)研究的同時(shí)向?qū)W生傳授研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力(同上)。研究型教學(xué)旨在提高大學(xué)生的綜合能力尤其是研究能力和創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑。

然而,目前,就英語專業(yè)的整體課程設(shè)置和改革,包括復(fù)合型英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等的課程設(shè)置探討較多,對研究型教學(xué)的探討尤其是實(shí)踐研究較少,對于在英語專業(yè)高年級課程中實(shí)施此教學(xué)理念的實(shí)踐更少。雖然楊靜、李曉惠(2010)提出在大學(xué)英語閱讀課實(shí)施研究型教學(xué)模式,尹延安、章曉雯(2010)以英語專業(yè)《綜合英語》課程為例,討論了研究式學(xué)習(xí)的全過程,但是這些研究都未涉及英語專業(yè)高年級專業(yè)知識的教學(xué)。鑒于此,本文在簡要回顧研究型教學(xué)的教學(xué)理念之后,匯報(bào)一項(xiàng)筆者在“語言習(xí)得理論”課上實(shí)施該教學(xué)理念的個(gè)案研究,旨在總結(jié)成績,發(fā)現(xiàn)不足,為英語專業(yè)同類課程的教法提供借鑒。

2.研究型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本思路

研究型教學(xué),亦稱“研究性教學(xué)”(陳新仁2007;胡開寶2000)或“研討式教學(xué)”(韋寶平2003),這些術(shù)語的內(nèi)涵相同,本文沿用“研究型”一詞。研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式。該模式是相對于以單向性知識傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的,指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。該方法以問題的提出、分析和解決為核心,以學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力為目標(biāo)(胡開寶2010:11)。不同學(xué)者對該模式的實(shí)施有具體的讀解。胡開寶提出,要培養(yǎng)復(fù)合型、研究性以及國際化的英語專業(yè)人才體系,需樹立教學(xué)與科研相結(jié)合的理念,大力推進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)施。具體措施包括:在課堂教學(xué)中注重研究性教學(xué)方法的應(yīng)用,積極有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容以及增設(shè)實(shí)踐類必修課程,開展研究性實(shí)踐教學(xué)(13-14)。韋寶平(2003:86)將研討式教學(xué)過程細(xì)化為五步:選題、搜集資料,開展專題研究、小組研討、全班交流和總結(jié)提高。

我們認(rèn)為,“教無定法”,研究型課程的具體步驟應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生需求以及水平等因素進(jìn)行調(diào)整。而且,在實(shí)施該教學(xué)模式的過程中不能只考慮課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),應(yīng)該綜合考慮教師角色、輸入(教材、課堂教學(xué)、作業(yè))、互動以及評價(jià)等環(huán)節(jié)的相輔相成作用。

2.1 教師

研究型教學(xué)對授課教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者,為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、提出問題、解決問題的能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要加強(qiáng)研究性教師隊(duì)伍的建設(shè),避免一部分教師只知道教書,沒有科研,也要避免一部分教師埋頭搞科研,脫離教學(xué)第一線,造成高等學(xué)校中的教學(xué)和科研在實(shí)質(zhì)上的分離(李福華2004:69)。只有提高教師從事教學(xué)科研的能力,那些具有一定科研素質(zhì)的教師才有可能自覺地、有意識地把科研意識融入課程教學(xué)過程中,也才有能力營造出研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維的氛圍。

2.2 教材

研究型教學(xué)的課程教材是課堂輸入的最主要來源,應(yīng)是一個(gè)開放性體系。教師可對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀教材,同時(shí)提供補(bǔ)充材料和參考書目,彌補(bǔ)所選教材可能存在的觀點(diǎn)陳舊、片面、難懂等問題。類似課程的教師可以圍繞各自的教學(xué)科目,進(jìn)行教材開發(fā)和補(bǔ)充的工作,力求使教材實(shí)現(xiàn)新穎性、開放性和層次性,符合研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.3 課堂講授

課程講授強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、師生、生生雙向交流和互動。鼓勵教師在課程上提出“開放性”問題,引發(fā)學(xué)生積極思考,養(yǎng)成探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性,形成熱烈的課堂教學(xué)氛圍和教與學(xué)的良性互動。教學(xué)環(huán)節(jié)中可根據(jù)具體話題和學(xué)生興趣運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法,如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。此外,鼓勵教師積極有效地將自己的科研成果和科研興趣轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容(胡開寶2010:14)。如在介紹第二語言習(xí)得的順序(developmental sequence)時(shí),筆者以自己的研究課題“中國學(xué)習(xí)者英語請求言語行為的習(xí)得特征”為案例,比較生動、深入淺出地介紹了學(xué)習(xí)者習(xí)得英語請求時(shí)的順序和特征。然后,學(xué)生就比較容易理解教材中的各種習(xí)得案例。

2.4 課程作業(yè)

課程作業(yè)的內(nèi)容和類型應(yīng)是多樣化的、開放的。教師可以提供和課程版塊相關(guān)的問題,也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題或選擇話題進(jìn)行課堂匯報(bào)或討論。鼓勵學(xué)生將感興趣的問題展開連續(xù)性的調(diào)查研究,撰寫成課程論文甚至畢業(yè)論文。

2.5 課程評價(jià)

由于單一的終結(jié)性評價(jià)很難記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的全過程,因此課程考核可以采取形成性過程評價(jià)或過程評價(jià)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)(王華2010:48)。如期末考核可以采取課程論文的形式,學(xué)生可以結(jié)合課程內(nèi)容,根據(jù)教師提供的選題或者自選課題并設(shè)計(jì)方案,完成實(shí)驗(yàn),撰寫課程論文。課程論文可以由學(xué)生單獨(dú)完成,也可以由團(tuán)隊(duì)合作完成。

3.個(gè)案研究:“語言習(xí)得理論”課研究型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以下是浙江省某高校英語專業(yè)2009-2010第二學(xué)期和2010-2011第二學(xué)期的“語言學(xué)習(xí)理論”課上研究型教學(xué)理念的實(shí)踐情況。

3.1 課程及教材

“語言學(xué)習(xí)理論”課程系該校英語專業(yè)本科三年級學(xué)生的專業(yè)選修課程之一。本課程的旨在通過系統(tǒng)介紹第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的相關(guān)理論和研究成果,探討第二語言習(xí)得的規(guī)律和語言教學(xué)原則在外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。本課程共30個(gè)課時(shí)。教材為英文原版教材,共兩冊。除規(guī)定教材外,教師還推薦了幾本國內(nèi)出版的中英文教材。

3.2 需求分析

由于該課程屬于高年級專業(yè)選修課,而且是教育學(xué)方向的專業(yè)知識課,理論性強(qiáng),其教和學(xué)的方法應(yīng)不同于專業(yè)技能課程。考慮到英語專業(yè)的學(xué)生前兩年的課程以技能訓(xùn)練為主,因此在第一節(jié)課上,老師首先大致了解了同學(xué)們的選課動機(jī)以及對該課程的了解。比如,問及為什么會選這門課,半數(shù)的同學(xué)回答“有助于考研”,部分同學(xué)認(rèn)為該課程“有助于通過八級考試”,部分同學(xué)認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí),“可以提高學(xué)習(xí)語言的技能”,僅有個(gè)別同學(xué)說“為畢業(yè)后做老師打基礎(chǔ)”。然后,老師系統(tǒng)地介紹了該課程的性質(zhì)、研究課題及其在整個(gè)英語專業(yè)課程體系中的定位,以幫助學(xué)生糾正不當(dāng)?shù)挠^念及認(rèn)識。最后,老師介紹了該課程的教學(xué)方法和教學(xué)思路,包括學(xué)生預(yù)先要準(zhǔn)備的任務(wù)如小組課堂匯報(bào)、期末論文等。

3.3 教學(xué)過程

以教學(xué)過程中的部分環(huán)節(jié)為例,研究型教學(xué)的具體實(shí)施過程如下:

A.課堂講授。教學(xué)的實(shí)施以專題為切入點(diǎn)通過演繹式或歸納式方式展開。老師通過和本章內(nèi)容相關(guān)的問題(一般在上一章結(jié)束時(shí)提出供學(xué)生預(yù)習(xí)用)引入主題,然后進(jìn)行理論解釋。比如,在介紹母語習(xí)得理論中的行為主義(behaviorism)時(shí),教師先通過PPT介紹該理論的起源及關(guān)鍵詞如imitation,reinforcement,habit formation等并對理論做簡要介紹,然后讓學(xué)生閱讀書上的案例并發(fā)現(xiàn)行為主義的關(guān)鍵詞,鼓勵學(xué)生通過思考以及和同伴探討發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生完成書上案例后,教師會針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生一起探討,進(jìn)一步了解該理論。然后請同學(xué)聯(lián)系自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)行為主義在英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。除了這種演繹式的明示教學(xué)外,還可以通過歸納法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。如在講解影響影響二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者特征(learner characteristics)時(shí),教師先讓學(xué)生完成一項(xiàng)關(guān)于“What makes a good learner”的問卷,完成后請學(xué)生找出影響學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素;然后和學(xué)生分享李陽學(xué)習(xí)英語的視頻以及采訪李開復(fù)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的視頻,請同學(xué)討論這些名人學(xué)習(xí)語言成功的原因,大家一起總結(jié)出confidence,help from others,persistence,hardworking,good methods,interaction with native speakers,personality等因素,然后老師列出相關(guān)的checklist,請同學(xué)把這些因素對號入座后,再一一解釋。通常我們會結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷分享,使理論解釋變得深入淺出、通俗形象。最后,老師在這一專題結(jié)束時(shí)會列出幾個(gè)開放式思考問題和mini project,并提出下一章的預(yù)習(xí)問題供同學(xué)參考。這些問題同步放入公共郵箱,供學(xué)生課后參閱。

B.學(xué)生課堂匯報(bào)。我們安排每周由兩位同學(xué)就習(xí)得課上自己感興趣的某個(gè)話題進(jìn)行課堂匯報(bào),話題可以自選,也可以從老師提供的題目中選擇。兩個(gè)同學(xué)的合作體現(xiàn)在定題目、查資料、ppt制作以及課堂上的共同展示。在具體操作時(shí),有組同學(xué)以Navi語為例,匯報(bào)了《阿凡達(dá)》中主人公使用的人造語言納威語的產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)、句法等特點(diǎn),向大家展示了學(xué)習(xí)這門語言的技巧。另一組同學(xué)從語言習(xí)得關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis)入手,結(jié)合人類語言習(xí)得的案例,支持“二語學(xué)習(xí)越早越好”的假說。每一次同學(xué)的課堂演示解釋后,我們會留出時(shí)間討論,以發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考為主旨。因此對于“二語學(xué)習(xí)越早越好”類似的開放式假設(shè),我們支持開放式的討論,結(jié)論無對錯(cuò)之分,只要學(xué)生能提供證據(jù)自圓其說即可。每組同學(xué)通過完成“選題—準(zhǔn)備資料—課堂匯報(bào)—同學(xué)討論—教師反饋”這個(gè)環(huán)節(jié),可以提高學(xué)生的合作能力、搜索文獻(xiàn)、獨(dú)立思考問題以及表述的能力。

C.學(xué)期論文選題。這個(gè)環(huán)節(jié)可能是對學(xué)生最有挑戰(zhàn)的任務(wù)了。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生自從專四考試之后,再沒有動筆寫過作文,何況是要進(jìn)行自主選題的學(xué)術(shù)寫作。因此,這個(gè)任務(wù)不能在所有課程結(jié)束后才開始。我們的計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成查閱資料、選題、寫提綱以及論文撰寫的過程。目的是讓學(xué)生了解初步的學(xué)術(shù)寫作過程和規(guī)范,如果對習(xí)得課感興趣的同學(xué)可以把話題發(fā)展為畢業(yè)論文或者撰文發(fā)表。這部分的具體措施如下:

教師在第8周(共15周)起提醒學(xué)生要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、圖書館圖書和在線資源以及上課內(nèi)容開始思考學(xué)期論文的選題(學(xué)生手頭有兩本教材可以自學(xué)),在該周課堂上可留出十分鐘請同學(xué)推薦自己熟悉的資料來源;從第9周起,教師開始布置任務(wù),要求每個(gè)同學(xué)課后完成一個(gè)任務(wù):從網(wǎng)絡(luò)、圖書館電子資源和紙質(zhì)資源中查閱一個(gè)和課堂所講的某個(gè)理論相關(guān)的資料,目的是讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)資料的來源。第10周的課堂上,教師在學(xué)生下載的資料中找出兩篇和全班同學(xué)分享并點(diǎn)評,并布置任務(wù)讓每位同學(xué)根據(jù)大家的信息擴(kuò)充資料來源。第11周,教師簡單小結(jié)查閱資料以及選題的基本技巧,并布置任務(wù)要求大家盡快確定選題并交一到三個(gè)題目。第12周,同學(xué)開始七嘴八舌地抱怨選題的困難;這時(shí),教師就同學(xué)的籠統(tǒng)選題,通過舉例,介紹面對浩瀚的資料,如何確定自己感興趣的題目,并給大家提供選題范圍;要求13周上交具體的題目,如“從某角度或用某理論論述某話題”。第13周,大部分學(xué)生上交了具體的題目,教師以部分題目為例進(jìn)行了點(diǎn)評,并要求在14周遞交初步的提綱。第14周,教師根據(jù)學(xué)生的選題繼續(xù)反饋同學(xué)的二次選題,并按照大家選題的方向組織學(xué)生分組討論,以避免題目重復(fù),同時(shí)鼓勵同學(xué)資源共享。第15周,所有同學(xué)上交最后確定的題目和提綱,同時(shí)教師向同學(xué)提供部分外文參考書目。

我們發(fā)現(xiàn),課堂上能留出來討論論文選題的時(shí)間非常有限,要指導(dǎo)學(xué)生完成從查閱資料到選題的過程并完成教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此,一方面,在后半學(xué)期的課上,我們鼓勵部分同學(xué)從上課的專題中或者學(xué)生課堂匯報(bào)的題目中選擇論文題目;另一方面,教師留出課后時(shí)間和學(xué)生單個(gè)交流,也鼓勵學(xué)生通過郵件、電話、QQ等方式和老師溝通。同時(shí),通過經(jīng)常更新公共郵箱的內(nèi)容給提供學(xué)生可行的選題、重要資料以及論文撰寫的方法、要求、范例等。在第15周課程結(jié)束時(shí),有90%的同學(xué)已經(jīng)完成了從查資料到寫提綱的一系列步驟,確定了切實(shí)可行的題目;還沒有定題目的同學(xué)由教師單獨(dú)約時(shí)間輔導(dǎo);個(gè)別同學(xué)則已經(jīng)上交了學(xué)期論文。

3.4 成績與不足

通過上述兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,可簡要總結(jié)出研究型教學(xué)法的優(yōu)勢如下:

A.能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的英語專業(yè)相關(guān)知識。即使在英語專業(yè)也有不少老師認(rèn)為專業(yè)知識課就應(yīng)該是老師講,學(xué)生聽,不需要太多師生和生生互動。也有很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識課枯燥、難懂因而缺乏學(xué)習(xí)興趣(吳莊、文衛(wèi)平2009:69)。實(shí)施研究型教學(xué)法有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性,也使教學(xué)活動變得積極主動。

B.能促進(jìn)協(xié)作性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作完成某個(gè)任務(wù)或小的項(xiàng)目時(shí),必須要確定任務(wù)、分工、搜索文獻(xiàn)等,共同完成分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)過程,可以提高思考問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也體會到了由被動變主動的學(xué)習(xí)過程。

C.可以幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范,掌握初步的科學(xué)研究方法。在高年級的專業(yè)課上嘗試將期末考試評估方式改為論文寫作。這不僅會幫助學(xué)生逐步了解科研方法及學(xué)術(shù)規(guī)范,減少學(xué)生在大四花在論文寫作上的時(shí)間,還可以緩解畢業(yè)論文寫作和專八考試以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的沖突。

D.可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力,為研究生階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。碩士研究生和本科生具有不同的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目的,研究生階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性和獨(dú)立思考性(余鋒2009)。在高年級專業(yè)課上嘗試研究型教學(xué),鼓勵學(xué)生各抒己見、批判地閱讀教材中的觀點(diǎn),為自己的觀點(diǎn)提供有力證據(jù),為碩士階段的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)和條件。

盡管研究型教學(xué)的理論比較成熟,且教學(xué)實(shí)踐也取得了不少成績,但還是發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和困難。

A.知識輸入的質(zhì)和量不夠。研究型教學(xué)的課程教材應(yīng)是一個(gè)開放性體系,是不斷更新的、全面的動態(tài)系統(tǒng)。由于上課的教材為英文原版,相對于漢語或者改編版的教材可讀性要差一些,給學(xué)生的閱讀造成一定的困難。另外課時(shí)有限,教師能在課堂上補(bǔ)充的材料很有限,能在課堂上展開的互動也不多。而且,高年級學(xué)生的課內(nèi)外活動安排緊張,很少有同學(xué)有精力去自學(xué)老師的補(bǔ)充內(nèi)容或自己主動去補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。因此,在教學(xué)中不僅要保證輸入內(nèi)容的可理解性、話題的有趣性和豐富多樣性(Cunningsworth 2002:3-4),還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,以提高課堂教學(xué)的效率。

B.教師在任務(wù)中的角色較難控制。如上所述,教師在教學(xué)過程中扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。在實(shí)踐中,我們才發(fā)現(xiàn)要定位這些角色比較難。比如要完成一個(gè)“口語石化的原因”的小組任務(wù),學(xué)生們在準(zhǔn)備時(shí)很容易激活大腦的圖式,結(jié)合自己學(xué)口語、學(xué)語音的經(jīng)歷,比較容易地進(jìn)入任務(wù)中,此時(shí),教師可以是一個(gè)聽眾、評價(jià)者、反饋者。然而,習(xí)得課上的部分話題有一定的任務(wù)難度,學(xué)生的相關(guān)百科知識較少,小組討論的效果有時(shí)會不太明顯,這時(shí)候,教師仍然需要詳細(xì)地解釋理論并盡量結(jié)合實(shí)踐講解。因此,教師在教學(xué)中的作用應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。

C.論文寫作代期末考核的形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所脫節(jié)。如上所述,大部分學(xué)生自從專四考試之后,再沒有動筆寫過作文,何況是要自主選題進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作。實(shí)踐證明,要在15周內(nèi)完成上課內(nèi)容、論文選題,在18周內(nèi)完成2000單詞的論文寫作,對于大部分大三學(xué)生無論在時(shí)間還是能力上都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我們在上課的過程中發(fā)現(xiàn),從開始布置選題任務(wù),就有很多學(xué)生開始焦慮,這種焦慮感給部分同學(xué)帶來了自學(xué)以及和教師交流的動力,但也可能會打擊一小部分同學(xué)對學(xué)術(shù)研究的積極性。因此,一方面,切忌“拔苗助長”,在今后的教學(xué)中,論文寫作可以逐步展開,比如每一章結(jié)束可以根據(jù)情況布置200～500字的寫作任務(wù),循序漸進(jìn),或者論文寫作只占期末考核的一部分比例。另一方面,如有可能,可以更早在更多課程上嘗試類似的教學(xué)法,讓同學(xué)盡早地從聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練過渡到理性思考、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等思辨環(huán)節(jié)。

4.結(jié)束語

在英語專業(yè)知識課教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)是把研究型范式和理念引入到高校英語專業(yè)高年級課程的新嘗試,是在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評估等方面的新突破。本研究個(gè)案通過在英語專業(yè)“語言習(xí)得理論”課上實(shí)踐研究型教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)采用該模式在向?qū)W習(xí)者傳授專業(yè)知識的同時(shí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維能力和初步的科研能力,對于學(xué)生畢業(yè)論文寫作、研究生階段的學(xué)習(xí)以及工作能力都是很好的準(zhǔn)備和鋪墊。但是,在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如課堂輸入及互動的質(zhì)和量與有限課時(shí)之間的矛盾、教師角色難以定位以及論文寫作帶給學(xué)生的焦慮和壓力等。這些問題為下一階段的研究和教學(xué)工作的進(jìn)展提供了重要參考。

Cunningsworth, A.2002.ChoosingYourCoursebook[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

陳新仁.2007.本科生“英語語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國大學(xué)教學(xué)(12):39-42.

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.2000.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.上海:上海外語教育出版社.

胡開寶.2010.復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建:理念與實(shí)踐——以上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革為例[J].中國外語(6):8-16.

江曉紅.2010.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策——基于廣東某高校的調(diào)查報(bào)告[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)(3):80-83.

鞠玉梅.2007.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)(4):3-7.

藍(lán)純.2007.本科生“語言學(xué)導(dǎo)論”課程的評估與反思[J].中國英語教學(xué)(6):83-92.

李福華.2004.高等學(xué)校研究型教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇(6):66-69.

馬壯寰.2008.對改進(jìn)“普通語言學(xué)導(dǎo)論”課程的幾點(diǎn)設(shè)想[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(10):67-81.

潘之欣.2002.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界(1):47-55.

王華.2010.外語教學(xué)中形成性評估體系的建立[J].當(dāng)代外語研究(6):48-53.

韋寶平.2003.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)[J].江蘇高教(4):85-86.

吳莊、文衛(wèi)平.2009.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué):問題與對策[J].中國外語(3):68-72.

楊靜、李曉惠.2010.大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式研究[J].理論月刊(10):111-13.

尹延安、章曉雯.2010.英語專業(yè)研究式學(xué)習(xí)的探索與思考[J].當(dāng)代外語研究(2):46-49.

余鋒.2009.基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)模式改革研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文.