汪 祥, 朱傳喜

(南昌大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系,江西南昌 330031)

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施的研究

汪 祥, 朱傳喜

(南昌大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系,江西南昌 330031)

分析并闡述了目前醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題,針對這些問題,提出了幾條改革的措施.

醫(yī)用高等數(shù)學(xué);高等教育;改革

江澤民同志指出：“高等教育在整個(gè)教育事業(yè)中處于龍頭地位.高等教育的發(fā)展程度和發(fā)展質(zhì)量,不僅影響整個(gè)教育事業(yè),而且關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來.”目前,在我國的綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)類專科高等院校中,醫(yī)用高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生接受高等教育過程中的一門基礎(chǔ)必修課,它在學(xué)生學(xué)會(huì)定量分析,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)等方面具有獨(dú)特的、不可替代的作用.數(shù)學(xué)思維方法,已經(jīng)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究、臨床應(yīng)用、檢測、診斷等一系列工作中.可以說,醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到他們在今后的醫(yī)學(xué)科研中定量分析思維方法的靈活應(yīng)用能力.然而,筆者通過大量調(diào)研國內(nèi)眾多高等院校及我校的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)情況,對目前醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀深感擔(dān)憂.本文就醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程存在的一些普遍性問題,然后結(jié)合作者的調(diào)研及自身的教學(xué)實(shí)踐,提出幾點(diǎn)改革的措施,與同行共勉.

1 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

隨著生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)數(shù)量化進(jìn)程的加快,數(shù)學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用已顯得愈來愈重要.目前,在國內(nèi)絕大部分高等院校,醫(yī)用高等數(shù)學(xué)都是作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課而開設(shè)的,也越來越多地得到了眾多高校的重視,但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中仍存在許多問題亟須解決,主要集中在以下幾方面：

1.在醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生接受高等教育計(jì)劃中的地位.

有了明確的定位,才會(huì)有明確的發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力.一門課程學(xué)習(xí)效果的好壞,可以說在很大程度上取決于它在學(xué)校、教師以及學(xué)生心目中的定位.然而,在許多學(xué)生(甚至是一些教師)的心目中,始終認(rèn)為數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)是風(fēng)馬牛不相及的兩門學(xué)科,沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究中所起到的重要作用,所以他們以考試及格作為學(xué)習(xí)這門課程的最終目標(biāo),以應(yīng)付考試獲取學(xué)分的心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而造成授課質(zhì)量不甚理想,違背了開設(shè)這門課程的初衷.

2.教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)脫節(jié).

眾所周知,數(shù)學(xué)是一門非常抽象的課程,具有高度的邏輯嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到枯燥乏味.同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)脫節(jié),使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的重要性,從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高.目前,高等院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程和線性代數(shù),但是由于在教學(xué)過程中能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的少之又少,使得醫(yī)用高等數(shù)學(xué)這門課程空有“醫(yī)用”之名而并無其實(shí),學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在其專業(yè)中的“用武之地”,從而無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.正所謂,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是目前教學(xué)過程中普遍存在的一大問題.

3.教學(xué)模式和方式仍過于傳統(tǒng)化和單一化.

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段越來多的得到運(yùn)用,也受到了廣大師生的認(rèn)同.但是,過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備也帶來了一些弊端.例如,筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于現(xiàn)在很多教材都有配套電子課件,從而造成教師的備課積極性急劇下降,同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容完全一致,使得教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格喪失.此外,傳統(tǒng)的教學(xué)方式如灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式仍沒有得到完全改變.

4.授課時(shí)數(shù)偏少,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠,后繼課程尚無.

目前,大部分高等院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)為54—90學(xué)時(shí),且基本上都沒有開設(shè)后繼課程,同時(shí)還有許多高等院校未開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).由于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多,授課時(shí)數(shù)偏少所帶來的后果是教師授課困難,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力.從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失,學(xué)習(xí)效果自然也無法得到保證.另外,缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),造成學(xué)生無法更形象直觀地深入理解數(shù)學(xué)理論中的一些抽象問題及加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),不能掌握利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件去解決實(shí)際問題的能力.

2 關(guān)于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革措施的幾點(diǎn)建議

數(shù)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合程度將決定現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展程度.數(shù)學(xué)在醫(yī)藥科學(xué)中的廣泛應(yīng)用,將為醫(yī)學(xué)院校的課程體系帶來變革,也為高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的課題,不斷推動(dòng)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革.筆者通過調(diào)研及自身的教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)改革措施：

1.學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)三位一體,找準(zhǔn)定位.

首先,學(xué)校作為決策層,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高等教育過程中的重要性,給予足夠的重視.這主要體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)提高在醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的比重,增加相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),同時(shí)增加一到兩門數(shù)學(xué)后繼課程.例如在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中有著廣泛應(yīng)用的數(shù)理醫(yī)藥學(xué)、數(shù)理方程等.其次,教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)要進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師如果缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí),就不可能在教學(xué)過程體現(xiàn)出醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的“醫(yī)用”特點(diǎn).最后,學(xué)生應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),明確數(shù)學(xué)是其今后從事醫(yī)療衛(wèi)生工作和科研工作的基石,端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).

2.采取各種有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

美國心理學(xué)家戈?duì)柭芯勘砻?影響一個(gè)人成功的諸多因素中,只有20%取決于智力因素,而80%取決于動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素[1].因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索適合于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施.學(xué)生對這門課程的興趣強(qiáng)烈與否,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞最關(guān)鍵的因素之一.例如,在我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的授課過程中,我們通過舉行專門針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)競賽、組織學(xué)生參加校內(nèi)和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等方式,激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,取得了良好的教學(xué)效果.同時(shí),在教學(xué)過程中,充分重視習(xí)題課的作用,課后習(xí)題由學(xué)生自己上臺(tái)講解,全體學(xué)生和老師作為評委,通過類似于教師授課過程這一方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.

3.科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容.

隨著我國教育改革的推進(jìn),醫(yī)學(xué)院校對課程作了相應(yīng)的調(diào)整,提高了對數(shù)學(xué)的要求,但同時(shí)縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí).為了緩解這一矛盾,除了建議學(xué)校適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù),同時(shí)還必須對醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化.教師在授課過程中,應(yīng)充分體現(xiàn)“醫(yī)用”的特點(diǎn),盡量避免純“數(shù)學(xué)化”的講授,多增加數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用案例,讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)必有用.

4.汲取先進(jìn)的教學(xué)理念,采取多樣化的教學(xué)模式.

教學(xué)的過程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程.教師應(yīng)虛心向別人學(xué)習(xí),采眾家之長.國內(nèi)外有許多專家同行提出了許多經(jīng)過實(shí)踐的非常有效的和先進(jìn)的教學(xué)理念,例如啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)[2]、目標(biāo)教學(xué)法[3]、學(xué)習(xí)型組織理論教學(xué)法[4]、反饋機(jī)制教學(xué)法[5]等.此外,在教學(xué)過程要將多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式結(jié)合起來.實(shí)踐證明,單純用多媒體設(shè)備教學(xué)或板書教學(xué)方式不如兩者結(jié)合使用有效,廣大學(xué)生對后一方式也更加認(rèn)可.

3 結(jié)束語

“教學(xué)相長”應(yīng)是每一名教師始終秉承的理念,教師的教學(xué)實(shí)踐過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善和提高的過程.每一位高等教育工作者都應(yīng)該做到“以人為本”、“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”,用科學(xué)發(fā)展觀的思想作指導(dǎo),不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),不斷完善和豐富自身的教學(xué)手段和方式,為國家順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)一大批合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作和醫(yī)學(xué)科研工作者.

[1] 陳晶,李秋麗.醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,57(2)：53-54.

[2] 鄧平基,孟曉諭.分層次教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2001,21(1)：115-117.

[3] 朱傳喜,徐義紅.推行高等數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,19(6)：40-42.

[4] 彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店,1990.

[5] 郭淑霞.利用反饋機(jī)制改革醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),1994,15(6)：73-74.

Investigation of Presen t Situation in Teaching of Medicine Advanced Mathematicsand Its Reformation

WANG X iang,ZHU Chuan-xi
(Department of Mathematics,College of Science,Nanchang University,Nanchang 330031,China)

Some p roblem s were p resented in teaching of Medicine Advanced Mathematics at p resent situation.A lso, according to these p roblem s,several refo rmations advices were brought fo rward.

medicine advanced mathematics;higher education;reformation

G642

C

1672-1454(2011)05-0004-03

2009-03-03

江西省教育廳教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題(JXJG-08-1-11)