■呂謐

淺談積極心理學(xué)在教育實踐中的應(yīng)用

■呂謐

積極心理學(xué)是當今心理學(xué)的一個流派。針對當今有些心理學(xué)中的“消極”層面與現(xiàn)狀而言，一些心理學(xué)在理論與實踐探求中遵循消極、悲觀的研究路線與模式，把研究與實踐的重點放在了人及人類社會諸如精神疾病、人格問題、焦慮、抑郁等消極的問題上，使心理學(xué)自身偏離了它的正性發(fā)展軌道，把人們的注意力引向人類心理的消極層面，過度地重視心理問題的預(yù)防、診斷與干預(yù)，忽略了心理學(xué)應(yīng)有的其他使命。如在學(xué)校教育中,一直都著眼于個體自身的心理發(fā)展變化，引導(dǎo)個體被動適應(yīng)外部環(huán)境，經(jīng)常用“應(yīng)該怎樣”“要怎樣，才能怎樣”的指導(dǎo)性語言教導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注的都是人的弱點和消極的一面，把問題學(xué)生或者學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、人際交往困難、青春期心理健康等問題做為工作的重點。積極心理學(xué)則倡導(dǎo)個體應(yīng)該主動調(diào)試，積極向上地適應(yīng)外部環(huán)境，不斷增強學(xué)生個體的“力量”和“美感”。強調(diào)個體和群體的積極層面，關(guān)注個體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受，注重個體體驗過去的良好狀態(tài)，對未來保持樂觀和充滿希望，關(guān)注培養(yǎng)積極的社會群體與組織。

學(xué)校教育是包括教師和學(xué)生的全人教育，改變教師才能改變學(xué)生。積極心理學(xué)要求教師首先必須有足夠的“力量”，教師的積極心理品質(zhì)以及自己所具有的積極心理品質(zhì)將對學(xué)生心理品質(zhì)的形成具有巨大的導(dǎo)向作用，如果教師的“力量”越強，對學(xué)生獲得“力量”的影響越大。另外，教師應(yīng)該有積極心理，并主動地適應(yīng)它，這樣才能樹立正確的教育觀，才能樹立正確的以人為本的學(xué)生觀，才能形成正確的教學(xué)觀、正確的評價觀。只有教師關(guān)注自己的積極心理，培養(yǎng)積極快樂的人格，這樣才能感染到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。只有教師主動地適應(yīng)它、認清它、用積極的心態(tài)去看待它了，才能形成正確的觀念。

對學(xué)生而言，整個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機都是非常重要的。而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機既要靠教師的培養(yǎng)，更重要的是要靠學(xué)生的內(nèi)在需求。比如高中開展團體心理輔導(dǎo)，實質(zhì)上是要緩解學(xué)生的壓力、釋放心中的苦悶，形成積極心理。

當然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也是非常重要的。習(xí)慣是一種持續(xù)的行為和觀念，持續(xù)的態(tài)度可以是短暫的。學(xué)生具有積極的心理時，才會對教師所采取的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以接受。也就是說，他自己的事情，只有他自身愿意去做，效果才更明顯。

無論教師的指導(dǎo)多么的重要，只有當外部指導(dǎo)真正進入學(xué)生自己的內(nèi)部存儲時，才能成為內(nèi)驅(qū)力。比如：兒童是很容易犯錯誤的，兒童的錯誤實質(zhì)上就是兒童的經(jīng)驗，人的成長、人的發(fā)展都需要經(jīng)驗，當你肯定他、表揚他、激勵他都是為了形成積極心理，用這樣一種積極心理來形成兒童的經(jīng)驗，這樣一種經(jīng)驗又可以擴充他的積極的心理；另外，懲罰他是為了讓兒童從錯誤中汲取新的經(jīng)驗和教訓(xùn)。當兒童有了更多的積極體驗后，就會對自己提出更高的要求，這種要求來自于兒童自身，所以它更容易形成某種積極的人格品質(zhì)。

積極心理學(xué)的意義，不在于它提出的任何特定的假設(shè)和規(guī)則，而在于它為教育實踐乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為教育工作者提供了一條新的路徑。積極型教育實踐可以為學(xué)生的幸福成長、健康發(fā)展提供更加有效的支持。正由于它符合當前社會發(fā)展的需要，能夠很好地詮釋和解決當前的許多教育實踐中的危機、矛盾、沖突和困惑，就更需要我們在理論上深入探討，在實踐中身體力行。

武漢市江岸區(qū)成人中專、教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯 向保秀