■董華芳

中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)方式探究

■董華芳

自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單維到多維的漸進(jìn)的相當(dāng)漫長的過程。自主學(xué)習(xí)能力包含著諸如學(xué)習(xí)計劃能力、目標(biāo)制定能力、自我監(jiān)控調(diào)節(jié)、評價反饋等豐富的技能內(nèi)容。這些技能的形成并不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項長期的目標(biāo)，常抓不懈，并把它融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、給學(xué)生一些方法，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于成就感，而要使他們的成就感獲得滿足則必須使他們的自學(xué)達(dá)到一定的效果，學(xué)法指導(dǎo)是語文自主學(xué)習(xí)的突破口，如果不進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行。為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們歸納掌握一些學(xué)習(xí)方法是十分必要的。例如閱讀的方法，寫作的方法，分析問題的方法等。這些方法可以使學(xué)生在心理上有保障，能夠收到事半功倍的效果。文言翻譯一直是困擾學(xué)生的難題，這是學(xué)習(xí)文言文首先要解決的問題，筆者以教材為藍(lán)本，教給學(xué)生“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”的翻譯方法。葉圣陶先生在給《中學(xué)生》雜志寫的復(fù)刊詞中特別強(qiáng)調(diào)，“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時隨地運(yùn)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！苯處熡胸?zé)任引導(dǎo)學(xué)生將方法的運(yùn)用形成一種習(xí)慣堅持下來。

二、給學(xué)生一點時間，讓他們?nèi)ソ涣?/h2>

自主學(xué)習(xí)有獨立性的一面，但個人的智慧畢竟有限，一些難題必須借助集體的智慧。楊振寧和李遠(yuǎn)哲在評價中國教育傳統(tǒng)的利與弊時指出：“教育學(xué)家100年來都有一個共識：如果讓四、五個人一起學(xué)，一起解決問題，成績好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強(qiáng)。四、五個人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問題?！彼?，教師要留給學(xué)生一點時間，讓他們?nèi)ズ献?、討論、交流，切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在平時教學(xué)中安排了自學(xué)小組，用以掃除學(xué)習(xí)過程中的“雷”。學(xué)習(xí)朱自清《背影》，學(xué)生紛紛表示，父親的背影一點也不感人。由于學(xué)生缺乏對文本的深入解讀和時代背景的了解，我于是布置任務(wù)，要求自學(xué)小組集體討論，形成比較合理的解釋。在經(jīng)過合作、討論、交流后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的答案比我預(yù)計的還要好，有的學(xué)生從課文中“引經(jīng)據(jù)典”，有的小組將朱自清的寫作背景和相關(guān)資料等展示出來，整節(jié)課氣氛十分活躍，思維處于激烈震蕩之中。集體的智慧大大激發(fā)了他們自學(xué)的興趣，同時也增強(qiáng)了他們解決難題的自信。

三、給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?/h2>

教師要交給學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)他們潛能的任務(wù)。讓他們自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。教師要舍得放手，敢于放手。要相信學(xué)生有能力完成這些任務(wù)，斷絕他們的依賴性。開學(xué)伊始，筆者就明確告訴學(xué)生自己能解決的事不要依賴?yán)蠋?。例如：課文中的生字詞，學(xué)生查工具書自己解決，筆者只需要從旁督促，監(jiān)測學(xué)生解決了沒有。學(xué)生聽寫默寫，背誦，作文等作業(yè)基本是學(xué)生互測互改互評為主，筆者只需要查看改的結(jié)果，了解學(xué)生的掌握程度，解決難點，制定下一步的計劃。每次的習(xí)題檢測由學(xué)生自編自測，以檢查學(xué)習(xí)效果。教師只需要對習(xí)題進(jìn)行修正，完善。新穎的形式，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這一做法對改變時下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況有很好的作用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生動腦動手能力得到了很大提高，遇到問題首先是自己想方法解決，知識點的掌握更牢固了，學(xué)習(xí)自信心也增強(qiáng)了。

四、給學(xué)生一個舞臺，讓他們?nèi)フ故?/h2>

學(xué)生愛表現(xiàn)自己，重視自己在老師和同學(xué)心目中的地位，渴求展示自己學(xué)習(xí)的成果，因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供這樣的舞臺。筆者經(jīng)常進(jìn)行角色置換，讓學(xué)生走向講臺，與人分享學(xué)習(xí)成果。例如：一節(jié)文言文的復(fù)習(xí)課，由幾位學(xué)生承擔(dān)一些習(xí)題的講解。教師提出要求：（一）主講學(xué)生要備課；（二）對學(xué)生的練習(xí)作深入的分析；（三）主講學(xué)生出一套自測題檢驗學(xué)生掌握的程度。在整個活動流程中，學(xué)生熱情高漲，氣氛和諧融洽。在質(zhì)疑與解答中，同學(xué)們提出各種各樣的問題，主講學(xué)生從容解答，妥善處理，表現(xiàn)出出色的應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)。通過測試也證明臺下學(xué)生對知識點的掌握情況相當(dāng)理想。

五、給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們?nèi)?chuàng)造

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的能力和才干來自他們的指尖?！币寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是要讓他們動腦動手去創(chuàng)造。語文如果要讓學(xué)生保持長久的熱情，必須讓他們體會創(chuàng)造的樂趣。筆者根據(jù)課文的內(nèi)容，因時制宜的設(shè)計一些豐富多彩的活動，例如：改編課本劇，辯論賽，讀演法等，既可以加深對課文的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，如《我的叔叔于勒》這篇課文，情節(jié)很巧妙，學(xué)生很感興趣，學(xué)完之后學(xué)生還意猶未盡，筆者就設(shè)計了一些活動來滿足他們的需求：①改編故事情節(jié)②在原文后續(xù)寫故事③以約瑟夫的身份給于勒叔叔寫一封信⑩編一出《我的叔叔于勒》的課本劇并演出。學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，精彩的課本劇，想象豐富的續(xù)寫，讓筆者看到了學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造的潛能。

武漢市硚口區(qū)陳家墩學(xué)校）

責(zé)任編輯 向保秀