■汪四東

英語教學中促進學習遷移的策略

■汪四東

學習遷移能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學的整個過程之中，諸如教材的分析與處理、教學方法的選擇與實施等方面?，F(xiàn)代英語教學特別重視“以學論教”，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自覺、獨立學習的習慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。

一、依據(jù)遷移要求，選編教學內(nèi)容

選擇教材的依據(jù)是看該教材的內(nèi)容是否具有廣泛的遷移空間，從中學英語教學目的來看，是否有利于牢固掌握基本知識，促進新舊知識的融合；是否有利于發(fā)展聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)用英語交際的能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一定的自學能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一定的自學能力；是否有利于陶治學生情操、開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。據(jù)此標準，我們選擇了劉道義主編的Junior/Senior English for China。該教材把當今世界先進的英語教學研究成果和我國傳統(tǒng)的行之有效的英語教學方法有機地融合在一起，靈活運用交際教學思想形成了以下幾個特色：1.圍繞話題選材；2.重視語境意義；3.安排信息差距；4.編排漸進深化；5.新舊和諧連貫；6.結(jié)構(gòu)功能并舉。

任何一種教材都必須與學生的實際情況聯(lián)系起來，才能發(fā)揮最大程度的遷移作用，因此選編教學內(nèi)容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。處理教材就是重新組合教材內(nèi)容和選用適當?shù)难a充材料，使教學內(nèi)容的邏輯順序符合學生的認知順序。例如，高二（下）第19單元A Freedom Fighter的教學，我們是從復習高一（上）Abraham Lincoln開始的。了解美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景和理解林肯在美國內(nèi)戰(zhàn)中的角色有利于理解Mertin Luther King Jr.在美國黑人非暴力人權(quán)運動中的作用。該單元的教學中我們還補充兩個材料：1.從內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到60年代初的美國黑人人權(quán)狀況；2.印度Gandhi的非暴力解放運動。這兩個材料有助于學生理解課文中的核心civil rights,freedom和peaceful revolution的真正內(nèi)涵。最后，我們以“Whatwere the successes and failures of the women’s movement?”為題要求學生討論美國婦女解放運動，以檢查學生的遷移能力。

二、依據(jù)遷移要求，處理教學過程

在有意義的學習中，一切新的非機械性的學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，即學生原有的知識結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效果的有效途徑。

從知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容看，英語課堂教學既要培養(yǎng)漢語向英語的語際遷移的能力，也要培養(yǎng)舊知識向新知識的語內(nèi)遷移的能力；既要培養(yǎng)漢語的文化傳統(tǒng)向英語的文化遷移的能力，也要培養(yǎng)文史哲等各科向英語學科遷移的能力。促進遷移的主要方法是幫助學生豐富知識儲備，并把所學知識優(yōu)化組合、精心組織。教學中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關(guān)系，引導學生深刻理解基本規(guī)律，提供具體運用的依據(jù)；同時，重視語言基礎知識的實際應用，努力創(chuàng)設相似情境，發(fā)展實際交際的能力。

陳述性知識是關(guān)于某事物是事實的知識，例如，我們聽到“Happy New Year!”就回答“The same to you!”當陳述性知識被激活時結(jié)果是信息的再現(xiàn)，它對在熟悉的環(huán)境中進行有效的運用十分有用。程序性知識是關(guān)于怎樣進行各種認知活動的知識，例如，書面表達訓練中，我們要教會學生如何連詞成句，如何連句成文，使學生能觸類旁通。當程序性知識被激活時結(jié)果是信息的轉(zhuǎn)換，它對應付新環(huán)境十分有用。

認知心理學認為，遷移能力的訓練中最重要的因素是所教內(nèi)容的變式、所用材料的質(zhì)量和語境。例如，教animal一詞時，我們依次呈現(xiàn)dog,cat,horse, chick,bird,fish,man等詞讓學生找出它們的共同特征。呈現(xiàn)的變式越多，概括出的特征就越典型，就越有利于學生理解animal一詞的內(nèi)涵與外延，在以后的運用中就越容易遷移。高質(zhì)量的材料有助于學生自己發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的動物。當然，課堂教學有時難以做到這一點，因此錄像、彩圖也是較理想的替代品。不過最好不要用語言敘述，否則，學生只能去死記硬背。JEFC和SEFC要求課堂教學盡可能接近現(xiàn)實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂活動。盡管我國基礎階段的英語學習與現(xiàn)實生活中的語言運用還有一段差距，但這并不意味我們的英語教學只能脫離情境而孤立地展開。JEFC和SEFC教材題材廣泛、體裁多樣，為設計和調(diào)節(jié)信息差距創(chuàng)設了豐富的語境語料庫，只要合理組織可以形成英語交際的“小氣候”，形成真實或近乎真實的交際場景。

三、依據(jù)遷移要求，傳授如何學習

在持續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)，這就是定勢。定勢本身是在一定活動的基礎上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性。研究“如何學習”，在后繼的學習中能起到學習定勢的作用，它比通常所說的學習遷移所起的作用更一般、更廣泛。教師指導學生學習不是單純地傳授學習方法，而是要重視培養(yǎng)學生的獨立學習能力。開幾個講座、談幾個理論、教幾個方法，這都可能是在傳授學生程序性知識，這種知識很難遷移到新的學習情境。英語學習的觀點和方法不是孤立地起作用，而是作為一個系統(tǒng)在運行，他們在不同的層面上相互制約，相互影響。另外，學習策略的整個系統(tǒng)還要受其他外部因素的影響。另外，學習策略的整個系統(tǒng)還要受其他外部因素的影響。要使得該策略系統(tǒng)能良好地運作，取得預期的學習效果，關(guān)鍵在于“調(diào)控”。也就是說，教師要幫助學生不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而使學生學習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來。

我們從不同的角度來分析遷移的種類，研究遷移發(fā)生的條件，目的是拓寬對遷移的認識，從而科學地組織課堂教學，促進學生遷移能力的發(fā)展。遷移規(guī)律無時無刻不在悄悄地對英語學習起著作用，或推波助瀾，或從中阻礙。英語教師應教會學生自覺地把握遷移規(guī)律，促進正遷移的大量產(chǎn)生，而把負遷移控制在最小范圍內(nèi)，從而提高教學的實際效果。

武漢市新洲區(qū)實驗中學）

責任編輯 向保秀