■陳聲權(quán)

讓數(shù)學(xué)課堂情感飛揚(yáng)

■陳聲權(quán)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，是當(dāng)今每一位數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？下面就此問題談一些個(gè)人的看法。

一、情感在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中碰撞

1．結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生活化的數(shù)學(xué)問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課的導(dǎo)入時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：教師朗誦李白的《靜夜思》，讓學(xué)生閉眼體會(huì)《靜夜思》的意境。

師：在這一首詩中，詩人描寫了許多物體，你最喜歡的是哪一個(gè)呢？

學(xué)：那一輪圓圓的明月。

師：滿月是圓的，圓給人一種美滿圓滿的感覺。詩人用它來寄托自己對故鄉(xiāng)的眷念相思之情，可見圓是一個(gè)非常有意思的意象。今天，我們就來認(rèn)識(shí)圓。

教學(xué)過程中，教師抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的情感想象，讓情感驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究。

2．根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心重等年齡特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境，提高其觀察、分析、思考等能力。

如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”中，有的教師就以西游記中孫悟空在花果山給小猴子們分桃的故事為背景，巧妙插入教學(xué)內(nèi)容。故事是這樣的：有一天，孫悟空給小猴們分桃子。孫悟空說：“給你8個(gè)桃子，平均分給你們4只小猴吧?！毙『镆幌?，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這時(shí)孫悟空又說：“好吧，那就給你80個(gè)桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個(gè)桃子，平均分給400只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到孫悟空要給800個(gè)桃子，開心地笑了，孫悟空也笑了。這時(shí)，學(xué)生們在座位上已經(jīng)笑得前仰后合，于是老師見機(jī)提了一個(gè)問題：“誰的‘笑’是聰明的‘笑’？為什么？”這個(gè)問題給學(xué)生帶來了更深層次的理性的思考：為什么桃子的數(shù)量在變化，可每只小猴子得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這中間有什么秘密嗎？這樣，把商不變性質(zhì)這節(jié)課的內(nèi)容寓于“孫悟空分桃”這則故事中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的重點(diǎn)，不僅學(xué)得輕松，還學(xué)得扎實(shí)難忘。

二、情感在和諧的教學(xué)氛圍中浸潤

1．促進(jìn)師生的情感交融

平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。教師只有以平等、民主的態(tài)度去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即所謂“親其師而信其道”。讓學(xué)生喜歡你、并喜歡上你的課，你就必須真誠地與學(xué)生相處，主動(dòng)地關(guān)心他們，愛護(hù)他們，和他們交朋友，這樣才能建立親密的師生關(guān)系。因此，當(dāng)有同學(xué)感冒時(shí)，我會(huì)經(jīng)常關(guān)注他的身體狀況；當(dāng)有學(xué)生中餐沒有著落時(shí)，我會(huì)送上一碗熱氣騰騰的方便面……學(xué)生是老師的一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對他全心全意地投入，他就會(huì)全心全意回報(bào)你的付出，體現(xiàn)在教學(xué)上，他們就會(huì)密切配合你的教學(xué)節(jié)奏，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

“幽默”的語言也能促進(jìn)師生間的情感交流。正如贊可夫說的：好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲，因此，教師的語言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規(guī)的說教要好。如上學(xué)期選什么來表示教室的面積單位一題時(shí)，即40（）。有位女生不假思索地說：“括號(hào)內(nèi)填平方厘米?！苯處熂傺b吃驚地說：“哎喲，不得了，我們竟然坐在一個(gè)不到橡皮大的教室里學(xué)習(xí)呀，我們每個(gè)人都成了小螞蟻，能行嗎？”邊說邊用手來演示，加強(qiáng)感官刺激。學(xué)生豁然大悟，開懷大笑。就這樣，這個(gè)女生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，其他同學(xué)也都加深了印象。這個(gè)事例告訴我們：教師通過自己的語言優(yōu)化課堂氣氛能加深課堂教學(xué)的效果。

另外，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用激勵(lì)性評語,也可以加強(qiáng)師生間思想與情感的交流。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、判斷、分析、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上：“解得巧，真聰明！”“你肯定有高招?！薄瓕|(zhì)量特別差的作業(yè)本，應(yīng)盡量去挖掘他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性：“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)?！边@種滿含感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

2．促進(jìn)學(xué)生間的情感交流

創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生間情感交流。課堂上若只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。因此，課堂上要采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，通過學(xué)具操作、合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐測量、游戲競賽等活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種愉快、寬松的合作、交流、探索氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑釋疑，促進(jìn)學(xué)生間情感交流。課堂上雖然可以由老師提問，學(xué)生討論，但若能形成學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學(xué)生在共同探索的過程中，分享認(rèn)知活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)情感上的和諧融洽和知識(shí)的掌握。例如，在一次《十幾減9、8》這一內(nèi)容研討課快要結(jié)束時(shí)，老師問學(xué)生：“還有問題要提嗎？”一位學(xué)生問：“11-8,1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11-8＝3，這樣可以嗎？”這個(gè)學(xué)生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但高度評價(jià)了他敢于提出問題、發(fā)表自己見解的勇氣，同時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論，以激起大家爭議的情緒。學(xué)生在相互交換意見基礎(chǔ)上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨(dú)創(chuàng)性。教師板書：11-8＝10＋1-8＝10-（8-1）＝10-7＝3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學(xué)生之間，這種情感上的共鳴，促進(jìn)了學(xué)生之間相互激勵(lì)的積極情緒。

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)，面對一個(gè)個(gè)有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該相信他們的潛能，為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓師生、生生間在情感的互動(dòng)中、在思維的碰撞中享受學(xué)習(xí)，彼此分享學(xué)習(xí)過程中的情感、收獲。

三、情感在潛移默化的思想教育中得到升華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，思想品德教育內(nèi)涵十分豐富，只要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中的德育因素，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時(shí)機(jī)地、潛移默化地進(jìn)行思想教育，把德育教育貫穿于對知識(shí)的教學(xué)中,就能使學(xué)生的情感得到升華。

例如在教學(xué)“圓周率”時(shí)，可以講述祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，介紹祖沖之在我國和世界數(shù)學(xué)歷史上的杰出地位，告訴大家他是世界上第一個(gè)把圓周率的值和計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人，這一成果要比外國數(shù)學(xué)家求得的結(jié)果早一千多年。這些歷史知識(shí)的滲入，既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以增強(qiáng)學(xué)生為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，可以說是一舉兩得。

總之，作為新課程背景下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在教學(xué)中，只要我們持之以恒地把數(shù)學(xué)情感貫穿于每一堂課，我們就一定能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林