■葉楓嵐

在興趣教育探究中實現(xiàn)師生自主發(fā)展
——“興趣教育”二十年有得

■葉楓嵐

【編者按】二十年堅持“興趣教育”，不跟風追潮，又與時而新，魯巷實驗小學不負“實驗”之名。學校二十年探索歷程中形成的經(jīng)驗是多樣的，其中重要的啟示有兩點：一是一所學校要卓有成效地特色發(fā)展，要有信念堅定的教育家型的引路人引領帶動；二是要有長期堅持不懈的價值追求，“咬定青山不放松”，定力下是理想、信念、理念以及智慧和大愛。

“興趣教育”是近二十年來魯巷實驗小學人不斷探索的教育革新之路?！鞍恕の濉闭n題《抓興趣教學，促整體改革，創(chuàng)“三園”式學校》從興趣教學入手，對學科課程、活動課程和隱性課程進行研究，探索出以激發(fā)興趣為主線，以思維訓練為核心，以自學研討為形式的各學科興趣教學結構流程?！熬拧の濉闭n題《小學興趣教育體系探索》在八五課題成功經(jīng)驗的基礎上，突出了興趣教學特色，從興趣教育入手，研究出以趣導學的課堂教學模式、以趣促動的活動課程模式、以趣激情的德育模式、以趣促評的評價機制，形成興趣教育體系?！笆の濉闭n題《小學生興趣發(fā)展研究》從教育目標的角度突出興趣教育的必要性，主張培養(yǎng)和發(fā)展小學生興趣，既是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識和能力、發(fā)展個性的重要手段，更是小學教育應追求的目標。在此基礎上“十一·五”期間，我校正式啟動了《小學興趣教育文化建設》的研究，努力將興趣教育的研究成果滲透到學校制度和生活的方方面面，形成魯巷實驗小學激發(fā)興趣、為學生自主發(fā)展和終生幸福奠基的學校文化特色。當前，教育的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)健康快樂的人、師生共享幸福教育人生已經(jīng)成為魯小人共享的核心價值和不懈追求的教育理想。

一、興趣教育的實踐基礎與理論定位

（一）興趣教育的實踐基礎

興趣教育系列研究是結合我校實際情況和當前小學教育中存在的普遍問題而提出的。

1．小學生愉快而全面的發(fā)展要求興趣教育

當前，應試教育的壓力仍然比較沉重，在很多城市，孩子們從小學開始就要埋頭苦干：刻苦學習，發(fā)展特長，爭取獲獎，進入重點初中。家長們望子成龍、望女成鳳，不斷地給孩子加壓；老師們?yōu)榱藸幦『贸煽兒秃门琶?，不斷延長教學時間，作業(yè)量也呈現(xiàn)屢減不少的局面。在這種狀態(tài)下，小學生們活得很累，慢慢地對學校產(chǎn)生恐懼，對學習形成厭煩情緒，然而，這些對他們在小學的學習和發(fā)展和未來人生道路上的發(fā)展都是不利的。

教育學、心理學研究表明，學習效果和學習時間并不成正比，學習時間過長，學習效率必然下降；同時，當學習者對所學習的內容感興趣時，學習效率最高。為此，我校教師自覺選擇了“興趣教育”這一研究主題，希望能夠通過調動興趣、激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣的教學，使學生體會到學習的快樂，并且擁有高效的學習。

2．教師職業(yè)幸福感的煥發(fā)需要興趣教育

“九·五”以來，隨著城市居民“擇校風”的高漲，以及基礎教育各項改革方案的陸續(xù)出臺，小學教師的工作負擔增大。教師不僅要勝任常規(guī)教學，還要參加各種公開課、展示課的評比；不僅要教書育人，還要努力成為研究型教師、反思型教師，成為小學教育改革的創(chuàng)新主力。這些新的要求，為教師樹立了自主發(fā)展的方向，有助于轉變小學教師的“教書匠”形象，豐富了小學教師的職業(yè)內涵；然而，從另一方面來說，廣大小學教師由于缺乏相應的知識和能力積累，在面對公開課、論文寫作等新任務時，會產(chǎn)生厭煩情緒。大量教師表示，工作負擔過重，神經(jīng)高度緊張，有或輕或重的職業(yè)倦怠。這些狀態(tài)不利于小學教育的繼續(xù)發(fā)展。我校興趣教育的研究，希望能夠在調動教師的研究興趣、增進教師的職業(yè)幸福感等方面有所貢獻。

3．學校發(fā)展的實際條件呼喚興趣教育

在課題啟動期，魯巷實驗小學是一所典型的城鄉(xiāng)結合部的學校，大量學生來自城郊農(nóng)村，學習態(tài)度不夠端正，不喜歡學習，學習習慣、學習紀律、學習成績都較薄弱。是保持現(xiàn)狀，還是銳意改革，這是擺在學校領導和教師面前的一個現(xiàn)實問題。我校同仁選擇了大膽實驗、積極實驗的道路，希望通過以尊重興趣、培養(yǎng)興趣為主線的教育教學改革，促進學生自主發(fā)展，轉變學校的落后局面。在此基礎上，興趣教育的系列研究在我校扎扎實實地開展起來。

（二）興趣教育的理論定位

興趣教育是基于我校初建（一所典型的二元結構的城、鄉(xiāng)小學，學生不喜歡學習）和對當代基礎教育使命的再認識基礎上而確定的?！耙匀び?、成就幸福教育人生”是興趣教育的核心。

1．“興趣教育”是教育思想，從人最本質、最本能的心理傾向和興趣出發(fā)，著眼于人的終生發(fā)展，充分尊重校園里每個生命的活力和創(chuàng)造欲，提倡一種有趣有效的教育，立志給每個孩子一個“有趣、有志、有夢”的快樂童年，為人的一生幸福奠基。

2．“興趣教育”是教育策略，以趣導學，以情導行，通過教師的引領，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，培養(yǎng)學生的“智”，發(fā)展學生的“能”，讓興趣蕩漾于兒童的生活方式之中，形成一種基于教化而又超越教化的策略。

3．“興趣教育”是教育過程，通過形象感知，進入悅目悅耳之境（誘趣）；通過教學內容的領悟，進入理性的悅心悅意之境（激趣）；通過創(chuàng)造性的運用，進入高層次的悅志悅神之境（升趣）。讓興趣的發(fā)展經(jīng)歷一個從“有趣”到“樂趣”，最終形成“志趣”的過程，使興趣轉化為學習內力，促學生體會到學習的快樂，掌握一種學習的方法。

4．“興趣教育”是教育目標，讓興趣成為連接人的內心世界和外部世界的橋梁，把興趣教育這把鑰匙交給師生，讓教師運用它開啟學生智慧的閘門，養(yǎng)成一種好的學習習慣，既成就了學生也成就了自己，實現(xiàn)立校立人，達人達已，學校、教師、學生共同發(fā)展的目標。

基于多年的“興趣教育”研究與實踐，我校已初步形成了學校的核心價值取向：“基于興趣，發(fā)展興趣，為學生自主發(fā)展和終生幸福奠基”。促進學生主動、快樂、創(chuàng)造性學習；“發(fā)展興趣”是指促進學生現(xiàn)有興趣的不斷深化、完善，幫助學生形成廣泛的興趣和形成中心興趣?！盎谂d趣”和“發(fā)展興趣”的目的是，讓學生在他們最感興趣的領域充分發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、超越自我、為身心和諧、充分、自由地發(fā)展奠定基礎。引導師生踐行學校的核心價值觀，從理論和實踐兩個方面來豐富學校的興趣教育文化，實現(xiàn)師生雙主體共同發(fā)展。

二、興趣教育與學生自主發(fā)展

興趣教育的學生觀是：尊重學生的興趣和個體差異，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

（一）構建“激趣樂學”課堂，提升學會學習能力

我校的興趣課堂研究，把握素質教育的精髓，力圖將興趣教育當作“減負”及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的根基，提煉出了“激趣——樂學”的課堂教學模式，它不僅存在于課堂教學中，更存在于校園生活的每個環(huán)節(jié)。

這種模式要求教師在四十分鐘的課堂教學中，抓住興趣這個個性心理傾向，開足學生學習過程中動力系統(tǒng)的發(fā)條，激發(fā)學生躍躍欲試的學習興趣，以活潑的師生共同活動來培植教學所需要的氣氛，以學生所獲得的愉悅情緒或學習成功作為不斷強化學習需要的保證。融興趣——知識——發(fā)展為一體，形成努力——成功——再努力——再成功的良性循環(huán)，使學生的學習具有持久的內在動力和積極的創(chuàng)新意識。這種狀態(tài)傳達出孩子自覺學習的意愿，保證著學習的相對高效率，既有學習負擔和壓力，又有愉悅的內心情緒體驗。

具體實施中，我們提出了“趣、巧、實、活”的教學原則?！叭ぁ笔侵冈诮虒W中不斷設疑、激思、升趣、延趣，讓學生不斷進入“憤悱”狀態(tài)，主動而迫切地探求新知?！扒伞眲t是指把課程標準、教材與學生實際結合，合理確定教學內容、容量和難度，巧妙設計教學過程，巧學巧練；“實”與“活”都是對教學過程的要求，是樂學效果的體現(xiàn)。這樣的課堂，通過老師的智慧，為學生創(chuàng)設了一個學會學習的“場”，師生都沉浸在情感和諧、快樂積極的學習氛圍中。從而有效地緩解了當今小學生厭學和學業(yè)、心理壓力過重的情緒。實現(xiàn)了知識、技能、學法過程、情感態(tài)度和價值觀的有機結合，有效地提升了學生的學習能力。

（二）探索“興趣培養(yǎng)策略”，促進學生身心健康發(fā)展

為促進學生全面而有個性的發(fā)展，讓教育取得真正意義上的實效，學校在興趣教育策略的研究中，探索出“三線四肯式”的“興趣培養(yǎng)策略”。

所謂“三線”是指學?！芭d趣教育”緊緊抓住三條生命線不放：即教師線、學生線、家長線。

1．教師線：用教師的智慧和大氣去激發(fā)學生興趣、成就學生末來。興趣教育就是把原來給予性的“教”變成學生積極主動、創(chuàng)造性地“學”，這種教育理念直接決定教師的教學行為。教師用興趣引領學生的興趣發(fā)展，倡導師生之間能力合作，實現(xiàn)師生心理相容，共享成功的快樂。

2．學生線：培養(yǎng)領袖式的學生干部和優(yōu)秀的學生群體。學生的高素質源于好的習慣，而習慣的改變源于心的改變，改變需要積極的興趣作引領。為此，我們把對學生行為習慣養(yǎng)成途徑、方法的研究與學生一日常規(guī)結合起來，將學生日常行為規(guī)范，改為學生快樂成長200步，讓學生自己對照200步來實行自我教育、自我發(fā)展和自我超越，真正成為成長的快樂主體。同時，我們還圍繞“培養(yǎng)學生的廣泛興趣、中心興趣，轉變不良興趣”實踐研究思路，在“學生中選舉興趣王國的領袖，成立國會，形成大隊部和興趣國會兩支領袖式學生干部團隊，實行干部競選、輪崗、換崗制，讓學生在活動中養(yǎng)成學習和生活的好習慣，這種領袖式的干部不僅是領導，更是一種生活方式、標志和選擇，是培養(yǎng)優(yōu)質學生群體的有效策略。

3．家長線：培養(yǎng)善理解、能溝通的家長團隊。家長在學生成長中占有榜樣作用，在學?！皩ｎ}教育的社會大課堂中”開設家長教師職務，邀請家長來給孩子作專題講座，如：技術動態(tài)、心理輔導、藝術欣賞等，讓興趣課堂延伸到家庭和社區(qū)，發(fā)揮興趣教育功能的最優(yōu)化。

所謂“四育”是指四種育人模式：生活育人、活動育人、環(huán)境育人、評價育人。

1．生活育人：即將教育融于生活中。學校搭建“天天5分鐘感動教育”平臺，利用每天午餐后的5分鐘，講述學生身邊感動魯小的人和事，并定期開展感動校園人物評選活動，讓每一個學生都努力地去做一個講文明、有修養(yǎng)、有學習能力的人。

2．活動育人：即在活動中激趣、在活動中發(fā)展。我校每學年定期開展系列活動，如：主題教育月活動、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、平安節(jié)、班級風采展等，還開展了“七彩課間我設計”主題活動，讓學生自己動手、動腦、設計自己喜愛的課間游戲，學生在設計的過程不僅體驗到動腦的快樂，還體驗到團結協(xié)作的樂趣。為了凸現(xiàn)班級文化建設特色，中高年級還建立了“寫班級日記制度”，具體操作程序為：先要求班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現(xiàn)，一段時間后，學生根據(jù)學號順序輪流寫作，班級日記的內容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛(wèi)生等各種情況，許多學生還在“班級日記”中寫下了自己對良好班風的渴望，對美好末來的向往。這一制度既激發(fā)了學生們熱愛班級、關心班級的熱情，更激發(fā)了學生們寫作的興趣。

3．環(huán)境育人：環(huán)境對人的發(fā)展有巨大的影響作用。人文化的育人環(huán)境，能直入師生的心靈世界和精神世界，能讓老師和學生精神愉悅，心情舒暢，快樂地工作、學習和生活。我校著重研究兩種環(huán)境對育人的作用及效果，一是彰現(xiàn)學校顯性文化的育人功能，讓我們的墻壁成為學生書法、繪畫、寫作等個人作品的展覽窗，讓我們的教室成為學生樂學的搖籃，讓學校的每個活動場地成為學生學習、生活、活動的游樂場。二是突現(xiàn)學校管理文化的育人魅力：通過開設校園電視臺、紅領巾廣播臺、“午間俱樂部”、各種展窗以及國旗下講話等文化的引領，形成一股無聲與有聲相結合的文化育人力量。

4．評價育人：科學評價是一種機制，能穩(wěn)定和提升學生自主學習的積極性。在評價的內容上，從學生自主、合作、探究的學習方式上去評價，從學生思維的求異和巧思上去評價，從學生參與學習的態(tài)度上去評價等。在評價的方式上，采取自評與他評相結合，對不同的學生進行不同層面的評價，將學生學習的結果與學習過程結合起來評價。學校還專立了進步獎——跳躍獎——跨越獎等，讓不同的學生都能體會到自主發(fā)展的成功快樂。

（三）拓展興趣發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《學習的革命》一書中所說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”所以學校致力于拓展興趣發(fā)展空間，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以現(xiàn)代化教育技術為手段，形成以學校為中心，以社區(qū)為依托，輻射家庭的學?？萍紕?chuàng)新教育體系，把開展興趣特長培養(yǎng)作為特色工程來抓，為學生搭建興趣活動的展示平臺，引導學生關注多方面的新鮮事物，協(xié)助學生發(fā)展并初步形成中心興趣，讓興趣成為優(yōu)秀個性追求，讓志趣融入到學生的發(fā)展中。如：在中高年級組建多種學生社團，還特別開設了豐富多彩的興趣活動課程，引導學生根據(jù)自己興趣愛好選修，形成“演講與口才”系列、“文學藝術節(jié)”系列、“科技周活動”系列、“學科競賽”系列。每年的寒暑假，通過多科興趣活動，使學生有意關注多方面的新鮮事物，多層次地獲取知識技能，多方面提高人文素養(yǎng)和創(chuàng)造欲望，多角度地拓寬了思維廣度，給他們的終生發(fā)展打下了扎實基礎。

三、興趣教育與教師的幸福成長

踐行具有學校特色的核心價值觀，不僅僅是要讓學生樂學、會學，更要讓教師成為好學、善教的榜樣。教師在教育教學中起主導作用，只有教師覺得快樂了，有趣了，學生才會感到學習的快樂和有趣，只有教師有了幸福感，學生才會產(chǎn)生學習的成就感和幸福感。因此，學校抓興趣教育首先是培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣感，讓教師的快樂影響學生的快樂，用興趣去成就教師的理想志向，引導教師做一個興趣廣泛、品位高雅、在工作中收獲成功的快樂和幸福的人。

（一）在興趣教育實踐中認同核心價值觀

學校堅持鼓勵、支持教師的團隊合作、專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新，積極營造教學科研共同體，促使教師形成樂學、樂教、樂研的教師觀，用“整改委”的重點課題《小學興趣教育文化建設的研究》來統(tǒng)領學校的各項工作。學校成立了興趣教育學術研究委員會；建立了三級課題網(wǎng)，即：備課組課題——學科課題——興趣文化建設重點課題；組建了成熟專業(yè)研究、發(fā)展中研究等不同層面的學習研究團隊；設立了“專家咨詢室”；確定了校本研究日等，形成了魯小的研究特色。

在團隊活動中，學校以教師自我評價和學科備課組相互欣賞為主，要求每一位老師利用自己的專業(yè)發(fā)展計劃書，對學生的發(fā)展和個人的發(fā)展提出階段性目標，并在學校各項活動中去實踐、評價、反思和提升。把價值觀內化為一種表現(xiàn)的態(tài)勢，成為教師的自覺行為，讓學校發(fā)展的雙主體都體驗到自我提升的樂趣，自覺自愿的潛心靜氣，執(zhí)著追求……正是在這種核心價值觀的引領下，學校涌現(xiàn)出了一批批名師、名班主任、減負增效能手、學科帶頭人……

（二）在興趣教育實踐中落實核心價值觀

“用愛心鋪墊生命發(fā)展的底色，用興趣點亮孩子智慧的心燈”是我校實施興趣教育的基本方略。在實施過程中，學校要求教師在具體的教育教學活動中發(fā)掘自身的教育智慧，樹立正確的育人觀、教學觀和學生觀，處理好興趣教學與教師個性，興趣教學與學科特點，興趣教學與年段牲，興趣教學與教學藝術之間的關系。依據(jù)兒童的特點，培養(yǎng)孩子的廣泛興趣和積極向上的意愿，幫助孩子初步建立對基礎學科知識的熱愛和樂學會學的意志，引導學生把不良的興趣轉化為學習、實踐、生活的動力，讓我們的課堂成為一個師生激揚興趣、啟迪智慧、體驗成功快樂的“場”，向學生傳達出一個自主學習的意愿，自覺尋求學習的策略和方法。因此，學校要求教師以學習的態(tài)度來解決育人方式，力求做到“五心五有”：“五心”——忠心、潛心、愛心、熱心、誠心；“五有”——有思想、有追求、有智慧、有修養(yǎng)、有作為的魯巷實驗小學的教師。同時，學校在弘揚“常規(guī)做到極致是卓越”的傳統(tǒng)之上，倡導人人有課題，個個會研究。人人有課題，年年出成果，但什么課題可以由教師本人選擇，大小、級別不限。要求人人會研究，但研究可以分層次，可以是課題研究，也可以是課例研究。要求年年出成果，但出怎樣的成果，能盡到自己最大的努力即可。我們還利用星級教研組和星級教師的評比，將各項研究活動落實在平時真實的教育教學中，營造出一種你追我趕的濃烈學習氛圍。

魯巷實驗小學的興趣教育研究已經(jīng)進行了二十年，現(xiàn)在，興趣教育研究依然還在生機勃勃地進行中。從校長到教師都將虔誠研究和實踐，努力創(chuàng)設一個具有魯小特色的全新情景，締造一個讓師生共同參與、自主發(fā)展的空間與平臺。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學）

責任編輯 向保秀