■湖北省教研室 劉合榮 博士

教改回歸理性
——關(guān)于“率先實現(xiàn)小學生減負”的思考

■湖北省教研室 劉合榮 博士

幾十年來，人們對基礎教育領域的“減負運動”留下了十分深刻的印象，對每次運動后的實效多有微詞，問題癥結(jié)在于教改需不需要理性介入。這次《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了與以往歷次運動中不同的一個策略和目標，即“率先實現(xiàn)小學生減負”，人們或許可能猜測，這是一種避重就輕、回避難題的權(quán)宜之計，但是，在專家眼里，它卻是理性介入了教改決策的結(jié)果，是教育領域?qū)嵺`科學發(fā)展觀的實際行動。

基于對以往“減負運動”的深刻反思，《綱要》把國家教育改革和發(fā)展重大決策的公信力問題置于優(yōu)先考慮的范圍。既然“減負運動”沒有獲得甚至損害了教育決策的公信力，由之產(chǎn)生的教改實踐沒有達到讓人民群眾滿意的效果，那么《綱要》的決策者就必須深刻反思。反思我們的教育決策到底是為了切實推動教育改革和發(fā)展，還是為決策而決策？我們的決策到底是給人民群眾一個交代還是給決策者自己一個完成了決策任務的交代？給人民群眾一個什么樣的交代？用有限的時間去改變我國社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時期的涉及中小學生學業(yè)負擔問題的教育國情，還是務實地有所不為有所為，逐步謀求問題的緩解？

從中小學生學業(yè)負擔問題可以見微知著，它具有任何復雜問題的普遍性、整體性、復雜性、深刻性和嚴重性的全部特征，國內(nèi)外任何一個地區(qū)都無法避免，它涉及人類生活的很多方面和社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的諸多部門，且不是單獨孤立存在，而是與各個方面都緊密聯(lián)系在一起的，一般性的任何闡述不能解釋清楚，一般性的任何措施不能解決，它嚴重威脅到人類的生存和發(fā)展，特別是中小學生的身心健康和諧全面發(fā)展。面對如此復雜的教育社會問題，若是理性不介入決策和實踐，其后果則是難以想象的。

常言我們的國情復雜，我們的教育國情也復雜，中小學生的學業(yè)負擔問題就必須在復雜的教育國情視野下面探討，雖然這個眼界不是常人所具備的。試問，我們國家是一個發(fā)展中的人口大國，當今的社會主要矛盾仍然是物質(zhì)和精神生產(chǎn)力不夠發(fā)達，不能充分滿足龐大人口群日益不斷增長甚至膨脹的物質(zhì)和精神生活需求，這就必然導致劇烈的生存發(fā)展資源和優(yōu)質(zhì)教育資源競爭?！盀榱瞬惠斣谄鹋芫€上”，中小學生及其家長怎不會本能地激發(fā)自己投入競爭并頑強拼搏？這競爭的動力和壓力是來自人性的自然屬性和精神屬性層面，非任何外力施加的，又有誰有此威力去制止？不客觀理性地面對全球五分之一人類的生存發(fā)展需要及其帶來的教育競爭壓力，即中小學生學業(yè)負擔和壓力來源的最根本方面，誰又能超然于物外呢？

我們的教育國情復雜還表現(xiàn)在別的一些重要方面。民族在追趕工業(yè)化和現(xiàn)代化，國家要開發(fā)人力資源，建成人力資源大國，不論是精英教育時代還是大眾教育時代，都在鼓勵早出人才，快出人才，出好人才，一代又一代中小學生誰的肩上擔子都不輕松，都在承載著民族和家族振興的期望，這種導向與其背后的教育價值取向完全一致，其所施加給中小學生的學業(yè)和發(fā)展的驅(qū)動力也異常強大，勢不可擋。試想，在“讀書無用論”盛行的年代，中小學生身上固然不存在學業(yè)負擔偏重或過重的問題，但是誰寧可退回那個年代任憑子孫后代悠哉游哉地“自由發(fā)展”呢？我們還沒有到達而且永遠不可能有那么一個悠閑享受式的“幸福年代”，勞動、創(chuàng)造而后享受由之帶來的歡樂幸福是我們面臨的真實時代風景，我們需要尊奉勞動創(chuàng)造價值觀，中小學生承擔的學業(yè)任務是預備性的勞動和創(chuàng)造，他們沒有理由不承載父輩祖輩和民族國家的期待，而且專家調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，事實上，他們之中絕大多數(shù)也是在努力承載著這種崇高的期待。有多少必要在教改決策和實踐中去違背這個客觀事實而想當然地去為其減輕這崇高期待轉(zhuǎn)化成的負擔呢？特別是面對那些社會性、社會責任感和心理承受能力正在迅速增強的中學生來說，減輕其“負擔”簡直無異于降低正面的價值期待水平。因為他們能夠理解負擔意味著什么。進入商品經(jīng)濟時代以后，享樂主義價值觀總在侵蝕著我們子孫后代的靈魂，這是我們需要警覺的。當今中小學生生長在物質(zhì)富足的年代，他們承受的學業(yè)負擔和競爭壓力就是他們的勞動和創(chuàng)造，他們需要接受這個時代這樣的勞動創(chuàng)造教育，“減負”如果減去了這樣的合理正面負擔，便是誤入歧途。

理性有助于作出正確的事實判斷，使減負行動具有針對性。負責任的學者們的嚴肅縝密的研究結(jié)果表明，過去“減負運動”中提出為所有中小學生減輕學業(yè)負擔的決策和行動之所以無效，根源就在于所作出的事實判斷是根本錯誤的。誰說誰的課業(yè)負擔過重?誰的書包過重說明什么問題？實體的所謂課業(yè)量就是具有心理和價值性質(zhì)的學業(yè)負擔問題的真實反映嗎？誰斷定所有中小學生的課業(yè)量和學業(yè)負擔千篇一律過重？這種判斷基于什么事實？誰下令給每一位中小學生統(tǒng)一減負？減輕什么類型的負擔？這一切難道都不需要作出理性交代嗎？負責任的學者們根據(jù)其研究結(jié)果還告訴我們，學生的負擔問題其實比“過重”更為復雜，學業(yè)負擔問題的內(nèi)部性質(zhì)、類型差別和負擔承載主體的個別差異問題更亟待關(guān)注，為所有的中小學生減輕說不清道不明的所謂負擔是不負責任的極其荒唐的決策和行動，無疑也是走入了誤區(qū)（請詳細參閱拙文《學業(yè)負擔問題：理性的事實判斷和緩解策略》，載于《教育研究與實驗》2008年第5期，或在網(wǎng)上搜索《走出減負誤區(qū)》）。

“率先實現(xiàn)小學生減負”意味著減負決策和行動特別需要遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，要理性對待小學生和初中、高中學生所處的身心發(fā)展階段的實際差別和減負策略上的不同。有些人在學業(yè)上要求小學生愉快、初中生勤奮、高中生刻苦是有理論根據(jù)的。初等性質(zhì)的小學教育應是自然的教育，教育任務是基于人所表現(xiàn)的自然發(fā)展規(guī)律促進兒童的自然稟賦全面和諧發(fā)展；中等教育是社會的，青少年的社會意識不斷增強，迫切要求自食其力并奉獻于他人和社會，承擔社會責任，所以中等教育階段學校提供給學生的謀生和責任的教育符合他們的需要，承受學業(yè)負擔的壓力一般也都是合乎其身心發(fā)展規(guī)律的。教育心理學揭示了童年期（略等于小學階段）、少年期（略等于初中階段）和青年期（包含高中階段）人的身心發(fā)展特征與規(guī)律，他們的生理發(fā)育過程、認知、情感、意志、動機和自我意識等方面，以及不同年齡段的學生承受學業(yè)負擔的內(nèi)在力量都是有明顯差異的。初中生自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要和自我提高的內(nèi)驅(qū)力在迅速增長，外部期待對學習活動構(gòu)成的內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）僅居于次要位置，高中生自我實現(xiàn)的需要和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則居于絕對第一位，心系未來，意志堅定，職業(yè)定向、愛情、友誼與自尊的需要和動力顯著作用于學業(yè)進程。然而，小學生的學習活動主要依靠附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動，他們的學業(yè)主體地位尚未正式形成，主動或被動地迎合著家長的過高期望，若是我們違背教育即生長、教育即生活的本質(zhì)，在其學業(yè)過程的外面或上頭高懸一個外在的“教育目的”或目標，或者強行將其作為“受教育者”展開一番人為的塑造，勢必釀成一種隱形的壓力，損害其自然生命和精神生命的健康和諧發(fā)展。

人生而具有主動自由的天性，并有運用其自由的權(quán)利。教育者必須保護兒童的天性，讓兒童在自然的狀態(tài)下享受自由的教育，自由地發(fā)展身心?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼印保ūR梭語）。兒童就應該“以天性為師，成為天性所造就的人”（盧梭語）。小學生是兒童，是未成年人，他們與成年人的身心特性的顯著差別在于幼小和孱弱，需要憐惜和保護，應該極其小心地守候他薄弱的智力所顯露的第一道光芒。他們更為可貴的天性在于，他們才來到世間不久，純潔而又善良，不像成年人受到了環(huán)境的那么多影響，那么復雜莫測?？上А拔覀儗τ趦和且稽c也不理解的，對他們的觀念錯了，所以，愈走就愈入歧途。自認為最明智的那些人總是致力于研究成年人應該知道什么，可是卻不考慮孩子按其能力可以學到什么，他們總是把小孩當作大人看，而不想想他們還沒有成人?！保ūR梭語）跟盧梭一樣，杜威也反對“成人過分關(guān)心他自己的事務而對兒童的事務沒有興趣”，反對教育工作者在教育活動中違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教育者必須尊重兒童，過多地干涉和訓練兒童無異于將兒童當作野獸看待?！霸谌f物中，人類有人類的地位，在人生中，兒童有兒童的地位，所以，必須把人當人看待，把兒童當兒童看待?！保ūR梭語）尊重兒童是兒童獲得解放的前提，兒童的解放又是其自由和諧發(fā)展的前提。任何他人違背人的自由發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律去發(fā)出教育指令和措施，不僅難于產(chǎn)生教育效果，而且恰恰相反，都是在戕害生命，并且必將遭到生命的反叛。

在“減負”問題上，其實還有一個很迫切的問題，就是需要理性分析負擔的性質(zhì)類型和來源，該減的是那些不合理來源的負面的負擔和壓力，如不正當?shù)膭×医逃Y源競爭中產(chǎn)生的負擔，包括奧賽、擇校考試、額外低質(zhì)量的作業(yè)、頻繁的統(tǒng)考測驗和名次張榜等，這些假冒偽劣教育行為是全社會教育價值觀念迷失和無能無德教育者造成的阻礙學生身心健康和諧發(fā)展的毒瘤，必須首先付出努力去監(jiān)測、診斷和清除，同時輔以職業(yè)倫理道德教育和專業(yè)研修兩劑補藥去醫(yī)治、滋補，為虛弱的教育強身固本。所以講率先減負還是要從這些類型和性質(zhì)的負擔入手，在小學和中學都一樣。而對于那些因為無法抗拒的客觀社會原因反射到教育領域所造成的負擔和壓力則只能盡可能謀求緩解，這一類型的負擔和壓力主要是當代巨大人口資源壓力下不可回避的生存發(fā)展資源競爭，中華傳統(tǒng)文化背景下學生承受的過高教育期待過分集中于獨生子女，科技發(fā)達和知識爆炸造成的知識猛增，等等。只有等到我們國家達到人口數(shù)量質(zhì)量結(jié)構(gòu)與生存發(fā)展資源基本協(xié)調(diào)的“小康”時代，教育制度創(chuàng)新和教育質(zhì)量提高基本能夠滿足人民群眾期待的年代，而且是全民教育、終身教育與學習化社會基本實現(xiàn)的年代，這一類型性質(zhì)的學業(yè)壓力與負擔才可望緩解，而這緩解的結(jié)果是社會和教育發(fā)展變革的結(jié)果，而不是我們教育工作者單方面“減負”的功勞。

此外，負擔結(jié)構(gòu)合理化的工作是似非而是的“減負”，它是“減負”行動中很重要、很迫切卻往往被忽視的方面。也就是說，要重視、保護甚至增加合理來源的正面負擔壓力，開好某些有利于緩解負擔壓力的課程，如學生特別歡迎的有助于緩解學業(yè)壓力的體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動課程，推廣研究性學習方式，增加學生的室外、課外活動和接觸社會實踐的機會，這些都是現(xiàn)實可為而且迫在眉睫“減負”行動，也要率先行動起來。

“率先實現(xiàn)小學生減負”絕不是一種避重就輕、回避難題的權(quán)宜之計，決不意味著對中學生緩期減負或可以任其自然，或?qū)δ承╊愋秃托再|(zhì)的負擔置之不顧。再者，我們也不能輕率地只對“減”字下工夫，不做別的必要工作，更不是什么負擔都要減，要避免許多的曲解和誤會。“率先實現(xiàn)小學生減負”的策略和目標作為一項教改決策的表述是微言大義，其中蘊含的教改理性需要認真解讀。

責任編輯 廖林