■武漢市蔣細旺名師工作室 陳鵬 蔣細旺

高中生物合作型課后作業(yè)的設計與評價

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作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，以教材為中心，用高考的題型，由教師按照作業(yè)的難度組織起來布置，通過反復訓練來強化記憶，以達到鞏固課堂教學的目的，從而形成由基礎到提高的一種解題訓練模式。

隨著新課程改革的深化，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)呈現(xiàn)出一定的弊端，如作業(yè)形式單一；作業(yè)強調獨立完成，忽視同伴探究與合作；評價標準過于客觀和被動；注重作業(yè)結果遠甚于完成過程等等。不少學生對生物作業(yè)感到乏味，甚至老師也感到批改作業(yè)很機械、浪費精力。久而久之，學生對生物學習產(chǎn)生了厭倦情緒。所以在優(yōu)化課堂教學的同時，生物教改也應體現(xiàn)在作業(yè)的設計改革上。課后作業(yè)設計必須關注學生個體差異、重視學生互動探究、促進學生自主學習與協(xié)作學習。

一、合作型課后作業(yè)的理論基礎

合作型作業(yè)是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的作業(yè)。

合作型作業(yè)與傳統(tǒng)型作業(yè)一樣，具有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的整合方面，目的在于促進全面發(fā)展，重在體驗和實踐。但兩者又有一些差別，首先是實施方式不同，前者較為單一機械，后者靈活多變；其次，兩者的側重點也不同。鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)型作業(yè)的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能才是新型作業(yè)的重要特征。

社會互賴理論認為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學習上的努力，據(jù)此設計合作型課后生物作業(yè)可以讓學生為了一個共同目標而學習，并且在完成任務的過程中，學生依靠相互團結的力量，互補互助；而相互依靠又為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。

發(fā)展理論認為“學生圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握”。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基將學生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！睂W生間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的學生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更為高級的行為?；诖?，合作型課后生物作業(yè)可以讓學生更好地進行同伴溝通、同伴合作，而溝通合作可以使學生更好地發(fā)展，提升學生的素養(yǎng)。

二、合作型課后作業(yè)的現(xiàn)實意義

1．鞏固課堂知識，提升學習效果

學習活動應該“得法于課內，得益于課外”，僅僅靠每天40分鐘的課堂活動，教師哪怕是再精雕細琢、準確無誤的分析，學生的體會也將是膚淺的，容易淡忘，所以需要利用課外作業(yè)來鞏固所學的知識。

2．激發(fā)學習興趣，增強作業(yè)主動性

“教者有心，學者得益。”作業(yè)的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，使他們努力學習和掌握所學學科的實際應用技能，提高他們創(chuàng)造力和繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和團隊精神，從而讓學生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，用作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣。

3．活化生物知識，提升生活素養(yǎng)

“生物的外延就是生活的外延”。這必然要求學生的各種思維方式相互融合，使學生在廣闊的時空中活學生物、活用生物、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。

三、合作型課后作業(yè)的設計原則

1.目的性原則

作業(yè)要體現(xiàn)高中生物課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，作業(yè)要有針對性，而不能只圖新穎。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關提高思維力的作業(yè)，保證讓學生能按時完成作業(yè)，也能讓學生體會成功喜悅。

2.生活化原則

生物與生活息息相關。課堂教學是學習的主陣地，但生物學習僅靠課堂是遠遠不夠的。生活是生物學習的大課堂，教師應該引導學生到廣闊的天地中去獲得多方面知識，從而激發(fā)學生學習的興趣。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。它是一種人們認識某種事物或愛好某活動的傾向，它能推動一個人主動積極地去活動，產(chǎn)生一種推動力，從而獲得奇異的效果。要讓學生對生物作業(yè)產(chǎn)生興趣，就必須摒棄傳統(tǒng)的機械重復，讓作業(yè)新穎，讓學生感興趣去做。

四、合作型作業(yè)設計的基本內容

教師要努力構建合作型作業(yè)系列，讓學生提高作業(yè)興趣，提高學生作業(yè)效果。以下作業(yè)類型可供參考：

合作鞏固型：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。教師在作業(yè)的布置上，基礎知識和基本技能的訓練也不能放松。

合作延伸型：立足教材，拓展延伸。既讓作業(yè)與教材保持聯(lián)系，又要讓作業(yè)保持距離。學生在進行拓展延伸類學習后，再來回眸教材、審視課文，必能加深理解，促進知識、能力、情感的內化。

合作研究型：結合教材設計一些問題，讓學生圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。

合作實踐型：學有所得，須學以致用。生物學習源于生活。實踐型作業(yè)可以使學生間接獲得的生活經(jīng)歷和人生體驗，在現(xiàn)實或者模擬的現(xiàn)實中獲得實踐性的完善，從而產(chǎn)生與自我融合的多方面的體驗，修正自我的價值觀、人生觀和世界觀。

五、合作型作業(yè)的評價方式

傳統(tǒng)的評價機制以教師評價為中心，注重學生知識的積累，強調評價的客觀性，存在一定的不足。例如：它側重于評價知識與技能的掌握程度，缺乏對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；側重于終結性評價，缺乏對過程的關注與反饋，評價形式單一甚至有絕對化傾向；過多關注學生的不足和錯誤，評價無法促進學生有效的發(fā)展與提高；重于簡單的量化評價；學生只是作為被評價者被動地接受教師的評價。因此，在評價過程中，教師要形成科學的評價觀。

1.要明確答案的多樣性和評判的互動性。這就要求教師在評判學生作業(yè)時摒棄用“標準答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評判就難免會有缺漏或錯誤。可以讓學生對老師的批改進行反批改，在學生與老師的互動批改中，缺漏可以得到彌補，錯誤可以得到糾正。不但學生對知識的理解更全面深刻，使作業(yè)真正能夠取得實效，還能促進教學相長。

2.要重視評判的過程性和延伸性。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的，作業(yè)評判僅限于老師與學生之間的單向交流，這樣的評判一方面往往會對部分同學造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費。新課改背景下，作業(yè)的評判應注重過程性和延伸性，它既給學生提供更深入的學習機會，又可以營造民主的教學氛圍。

3.要注重激勵性和發(fā)展性。在作業(yè)評判的過程中，學生是主體，作業(yè)的評價應該由單一的教師評價轉變?yōu)榻處煹脑u價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，以確立學生在生物學習過程中的主體地位，最終形成學生、教師、家長多主體共同參與、交互作用的評價模式。教師應提供機會讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。學生可對改、互改、輪流批改，相互交流，在互動中激勵學生，讓學生對生物作業(yè)和生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

至于作業(yè)量化評價，也不能唯分數(shù)是舉，可以用等級評價，也可以用評語反饋；可以是書面的，可以是口頭的；可以綜合采用多種形式評價。評價時，應尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用積極性的評語，盡量從正面加以引導，讓學生能夠在反饋中完善，在完善中發(fā)展。

責任編輯 王愛民