■武漢市張華名師工作室 劉智 張華

高中地圖變式教學探究

■武漢市張華名師工作室 劉智 張華

地圖是地理學的工具，也是地理教學的第二語言。正確認識地圖、閱讀地圖、分析地圖和繪制地圖，是地理學習的基本方法，同時也是地理學科高考的基本能力要求。從形式上來看，地理教學中的地圖可以分為專題地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖等幾類，這些不同類型的地圖，在地理教學中各自都有其特殊的教學功能，它們相互聯(lián)系、相互配合，共同構成了高中地理教學的地圖系統(tǒng)。如何培養(yǎng)讀圖能力，提高學習效率，是地理教學的重中之重。

新的課程目標規(guī)定學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的基本方法”，并且要求“具備對地理圖像進行描述、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用的技能”。如何在新課程理念指導下改進課堂教學模式，改變地圖教學方法，促進學生讀圖析圖能力的提高，是構成地理教學高效課堂的重要措施，也是地理教師在新課程實施過程中面對的挑戰(zhàn)。

一、地圖變式教學基本內涵

教育心理學把概念的非本質屬性的各種不同表現(xiàn)形式稱為“變式”。其中以教育心理學家潘菽的定義最明確：“變式就是使提供給學生的各種直觀材料和事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以便其中的本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現(xiàn)（成為可有可無的東西）?！弊兪剿枷氲膶嵸|就是在保持事物本質屬性不變的前提下，不斷尋求事物的外部形式的各種變化，也就是在同中求異、在異中求同，以便引導人們透過事物紛繁復雜的外部表象，抓住事物的本質特征，加深對事物的理解或認識。

將變式思想運用于教學就是變式教學。具體地講，地理教學中地圖的變式教學，就是在教學中，在保持地理概念、原理和地理圖像的本質屬性不變的前提下，通過增加各種形式上的變化，改變地理圖像的形狀、視角和呈現(xiàn)形式。也就是在不變中求變，在變中求不變，一來可引導學生從不同的角度和方向加深對空間概念的想象與理解，求得對地理事物和原理的本質屬性的理解和掌握；二來能克服思維定勢，啟迪與發(fā)展學生多向思維能力，引導學生求異思變，并在求異思變中創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)造性學習的能力。

能否正確理解地理概念、原理，是學生學好地理的關鍵。概念、原理往往比較的抽象，從學生心理發(fā)展現(xiàn)狀來看，他們對這些枯燥的東西，學習起來往往是索然無味，對抽象的概念、原理的理解很困難。很多地理概念、原理都有用地圖來說明，對地圖采取各種變式來進行概念、原理教學，能更有效的幫助學生理解地理概念、原理，使學生渡過這一難關。通過變式或創(chuàng)設新的思維情境，或增加思考橋梁，或將前后知識對比，或聯(lián)系實際剖析，利用一圖多變引導學生從多角度去觀察、思考，多角度地認識事物和解決問題，養(yǎng)成靈活的思維習慣，借以激發(fā)學生興趣，變厭為樂學。

二、地圖變式教學的實施原則

高中階段，絕大部分文科生都會感到地理難學，尤其是學習地圖感到困難，通過探索，采取地圖變式教學卻可獲得獨特功效。歸納起來，實施地圖變式教學要遵循以下原則：

1．針對性原則

地圖教學中的各種變式要因不同的課型，而采取不同的變化方式，尤其要有針對性。例如，授新課的地圖變式應服務于本節(jié)課的教學目的；習題課的地圖變式應以本章節(jié)內容為主，適當滲透一些地理思想方法；復習課的地圖變式不但要滲透地理思想方法，還要進行知識的縱向和橫向的聯(lián)系。例如講解鋒面天氣系統(tǒng)時，要將平面的氣壓場分布圖和鋒面結構圖相結合（圖略），讓學生更清楚的理解鋒面的運動過程。

2．適用性原則

選擇課本中的地圖進行變式，不能“變”得過于簡單，簡單的變式題對學生來說是重復勞動，學生思維的質量不能得到很好的提高；但也不能“變”得太難，難度太大容易挫傷學生的學習積極性，起不到良好的教學效果。因此在選擇課本地圖進行變式時要根據(jù)教學目標和學生的學習現(xiàn)狀，在適當?shù)姆秶鷥茸兪?，力爭適用實效。

3．參與性原則

在地圖變式教學中，教師不能總是自己變圖，然后讓學生練，要鼓勵學生主動參與變圖練習，這樣能更好鍛煉學生的思維能力。例如講解世界表層洋流的分布時，可讓學生自己將課本上的圖簡化（如下圖的各種形式），既利于總結規(guī)律又便于學生記憶。

三、地圖變式教學策略

地圖變式教學要講究科學方法。寧波大學心理學教授楊心德先生說：“變式練習就是指在其他教學條件不變的情況下，概念和規(guī)則等程序性知識的例證的變化?！眳⒄占幽闹腔奂寄芊诸?，可將地圖變式練習劃分為地理概念變式和地理原理變式以及地理過程變式三類。由此可見，變式練習的實質就是把握住知識的本質特征不變，而適當變化知識的非本質特征，如情境、條件性知識等，也就是知識的正例變化。這樣，學生不論是在知識的獲取還是應用方法方面都能更好地排除無關因素的干擾，同時形成更穩(wěn)固的解決問題的技能。所以我們在設計地圖變式練習時除了考慮學生已有水平之外，更要重視設計方法的選擇。

1.把握地理概念的內涵外延，進行地理概念的地圖變式

地圖變式保持地理概念的本質而對其表達形式變化，使學生能更清晰地理概念的含義，進行有效辨別。例如從不同角度觀察描述地球自轉方向（見下圖），讓學生更清晰地理解地球的自轉特征。

2.適當改變情境設置變量，進行地理原理的地圖變式

保持地理原理的本質特征，改變情景設置，變化它的敘述部分或題型，更利于地理原理的理解和應用。例如在講解晨昏線時，可采用下列各種變式圖（圖略），讓學生更深刻地理解關于晨昏線的基本原理。

3.設置多樣化情景，進行地理過程的地圖變式。

地理過程分析可涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理的很多方面，所以我們可以設置更廣泛的地圖變式。例如，在講解全球性大氣環(huán)流的過程中，可將課本上的圖轉換成不同類型的變式圖（圖略），使學生更清楚的理解大氣環(huán)流的形成過程。

4.注重視覺變化，進行觀察角度的變式

教師引導學生對試題地圖作視覺角度的變化，特別是轉換成學生較熟悉的常規(guī)圖，可降低問題難度，便于學生理解，提高解題速度和準確度，提升思維能力。例如：

（1）把俯視變側視。下左圖是一幅從晨昏線與緯線相切點上空看地球的俯視局部圖，可以將其變換成從赤道上空看地球的側視圖（如下右圖）。

（2）把垂直變水平。下左圖是一幅在平面圖上用等高線表示的某地地形簡圖，圖中M點與P點之間的相對高度大小不能直觀，如何在兩點相對高度與水平距離之間建立函數(shù)關系有一定的困難。如果借助M點與P點之間的垂直視角圖（如下右圖），則問題變得更為簡單。

（3）把局部變整體。2008年全國文綜卷8～11題的圖（見下左圖），圖中a為經(jīng)線，Q為晨昏線與該經(jīng)線的交點，Q點是個不定點，數(shù)量多個，可以在北半球，也可以在南半球，而圖又非常簡單、局部，有一定的空間思維維度。原圖可以變換成從赤道上空觀看的整體圖（如下右圖），理解的難度就小多了。

總之，不同的知識需要不同的變式方法來訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，只變化非本質特征，使圖像包涵的知識在不同情景下都可以正確完整的體現(xiàn)出來，同時又便于學生理解和知識的遷移。

四、地圖變式教學典型案例

著名的教學教育家波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑茹有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找找，很可能附近還有好幾個。”在地理教學中，教師若能有意識地引導學生研究一些典型問題，由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，就能發(fā)現(xiàn)問題的本質，并能深入挖掘出其潛在的地理思想方法，揭示其豐富的內涵。

1.采用圖形變式揭示概念實質，培養(yǎng)思維的深刻性

對于空間圖形，學生往往習慣于標準圖形，且容易由習慣而形成定勢，在圖析時產生負遷移。學生還常將標準圖形的本質屬性與非本質屬性攪和在一起，將非本質屬性誤認為本質屬性。為排除圖形非本質屬性的干擾，在地理概念教學中，需多采用圖形變式以揭示地理概念的實質，達到對地理概念本質特征的深刻理解。例如將等高線地形圖轉換為地形剖面圖（圖略），就能讓學生更清晰更直觀的理解地形地勢特征。

2．采用圖形變式排難啟迪，培養(yǎng)思維的廣闊性

一般說來，教材的編寫，既考慮篇幅又需顧及知識的覆蓋面，自然在部分知識點的處理上跳躍較大，這無疑給學生學習帶來了困難。若呆板地照本宣科，學生的疑難就無法解決，如能采用圖形變式可排難啟迪，就能激發(fā)起學生思維的波瀾。例如，課本中只有二分二至日的側視光照圖，但實際上光照圖的變式可以有很多種（圖略），需要在教學中引導學生逐一分析，激發(fā)學生思維廣闊發(fā)展。

3．采用圖形變式設計變式題組，培養(yǎng)思維的靈活性

針對學生實際，采用變式圖形設計變式題組，利于鞏固基礎知識，拓寬思路，揭示解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性。例如在等值線問題的教學中，除了等高線圖、等溫線圖、等壓線圖外，還有等潛水位線、等降水量線圖、等深線圖、等太陽輻射線、等年太陽輻射量圖、等人口密度線圖等。無論何種等值線圖，在判讀時都要注意走向、彎曲形態(tài)、疏密狀況、形狀變化及影響分布的主要因素，都有共同的規(guī)律和分析方法可循，分析等值線時要注意：數(shù)值分布規(guī)律及其影響因素，等值線閉合處的數(shù)值、等值線密度、等值線彎曲方向及其反映的問題。

4．采用圖形變式尋求一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

以往的高考中有一些難得的好題，教學中如果一帶而過，實在可惜。若能充分挖掘其內涵，采用圖形變式，讓學生從不同角度運用不同方法去認識問題的本質，尋求對某類問題的多種解題方法，這不僅能強化學生對基礎知識的理解和掌握，而且對開發(fā)學生智力，啟迪學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲也大有裨益。例如，2008年全國文綜卷8～11題的圖（見下圖），圖中a為經(jīng)線，Q為晨昏線與該經(jīng)線的交點，在講解完這個題組后，我們可以設計一個變式圖（見右圖），圖中a表示緯線，EF兩點為晨昏線與該緯線的交點。這樣的變式設計有利于培養(yǎng)學生的靈活思維。

地圖變式教學可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的形式和規(guī)律，可以幫助學生降低理解難度，融會貫通所學的知識。恰當合理的地圖變式能營造一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍，有利于學生掌握基礎知識，也有益于培養(yǎng)學生的應變能力、開拓思路、活躍思維。在實施新課程的過程中教師要不斷更新觀念，因材施教，不斷探索地圖變式教學方法，有效提高教學質量，培養(yǎng)學生能力。

責任編輯 王愛民