陳茂權(quán)

（德化縣第五中學(xué)，福建 德化 362500）

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。施良方、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書關(guān)于有效教學(xué)的論述是：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展?！邦A(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的 “進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是 “有效教學(xué)”。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過程。我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。有效教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展強(qiáng)健的體魄；既提高全面素質(zhì)，又努力發(fā)展個(gè)性。要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的。可以說，目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是教學(xué)實(shí)踐有效的基本保證。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個(gè)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

（一）教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是明確的。

教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標(biāo)，以免不同的人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程和方法應(yīng)是清晰的。

新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性。課堂教學(xué)過程的設(shè)定不宜過細(xì)，要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活。教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后的變化，如行為變化和情感變化，避免用“教師行為”代替“學(xué)生行為”，造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定。

（三）教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。要關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。要著眼于學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，摒棄教學(xué)的功利性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積淀及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識(shí)興趣，學(xué)生一旦有了自覺性，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅精神，產(chǎn)生積極行動(dòng)。因此，教師必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為可從以下方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在學(xué)習(xí)過程中，難度過小或難度過高的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。

創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)為 “我要學(xué)”和“要我學(xué)”。教師要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就會(huì)大相徑庭。

在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生的個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反饋?zhàn)饔谩?/h3>

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道自己作出的正確答案，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，以及在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)的成效，等等，可以激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意：（1）及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和試卷，及時(shí)用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；（2）眉批、評(píng)語要寫得具體，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

通過反饋，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感和緊迫感，并及時(shí)了解自己的欠缺，及時(shí)取長補(bǔ)短激發(fā)上進(jìn)心。如果沒有反饋，則缺乏激勵(lì)很少進(jìn)步。無論哪一門學(xué)科，沒有隨堂檢測(cè)，效果往往不佳。

（三）進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生的成績給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)鼓勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)與鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生免費(fèi)的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚(yáng)鼓勵(lì)。進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度，只有對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)持正確的觀點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，若評(píng)價(jià)不公正，則會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果；（3）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征等，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的愿望。

（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

歸因理論的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。因此可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)等生還是后進(jìn)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可以使優(yōu)等生不至于自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使后進(jìn)生不至于自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。

三、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)參與的有效性

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，而應(yīng)深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（二）分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組分工要明確，要使小組每位成員有事可做，每位成員都要積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法，在小組學(xué)習(xí)中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（三）建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的情境，并給予適宜的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，嘗試進(jìn)行問題解決。因?yàn)?，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須讓學(xué)生親自動(dòng)手去解決問題；要積極鼓勵(lì)學(xué)生去解決問題，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長”的局面，就會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

四、營造民主和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生、生生形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的“引導(dǎo)者”和“組織者”，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的“知音”。良好的課堂交往能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)師生、生生建立起一種民主平等、親切和諧的關(guān)系，創(chuàng)造出一種自由輕松、生動(dòng)愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)處于最佳狀態(tài)。師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生在積極向上、寬松和諧、充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，并潛移默化地受到心理教育，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)的心理承受力和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展，取決于教師在教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；是否注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］陳厚德編著.有效教學(xué).教育科學(xué)出版社，2000.

［2］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.6.