談如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

隨著“新課改”的逐步實施，追求課堂教學(xué)的有效性日益受到重視。如何提高語文課堂的有效性呢，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面做起。

1.有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動的方向，決定教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定教學(xué)效率的提高。語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵和濃濃的人文氣息的，可以講解的內(nèi)容很多。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要明確該篇文章、該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高。語文教師應(yīng)該遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一總要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生看成是能動的主體，將教學(xué)目標(biāo)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

2.有效地運用教學(xué)方法。教學(xué)有法，貴在得法。教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持一法為主，多法配合，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，都要以人為本，堅持啟發(fā)式教學(xué)，堅持在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動腦、動口、動手，積極主動參與學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)有法，但無定法。教師如果總是運用一種方法，哪怕是最好的，學(xué)生司空見慣了，也就失去了新奇感，隨著時間的推移，學(xué)生的有效參與率就會降低。而教學(xué)方法靈活多樣，能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.有效地運用師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一個玩笑、一個善意的揶揄、一次輕輕的撫摸，緩和緊張的氣氛，使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，信任并尊重。學(xué)生渴望愛的撫育，他們得到教師的愛，自然會產(chǎn)生出對教師的愛，從而形成愛的雙向交流。有了這樣的有利條件，課堂教學(xué)何嘗不會有效呢？在課堂上，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂；要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等地接受教育的機(jī)會；不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答，答得不完整的允許補充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許問，不同意的允許爭論，教師錯了的允許批評，甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。

4.有效地組織教學(xué)過程。首先，要堅持學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。語文課堂必須堅持學(xué)生的主體地位，教師、文本都必須為學(xué)生服務(wù)，最大限度地挖掘?qū)W生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，要注重評價的多元化、多樣化。對學(xué)生的答問情況，教師的評價很重要。無論學(xué)生回答是否到位，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要及時給予評價，而激勵、肯定的評價會讓學(xué)生興致勃勃。例如當(dāng)學(xué)生聽寫全對時，教師可以贊許：“你真了不起！”當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師可以說：“聽你的朗讀，簡直就是一種享受?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)表獨特的見解時，教師可以說：“你體會得真深刻。”即使學(xué)生表現(xiàn)得并不是很好，教師依然可以鼓勵他的進(jìn)步，即使學(xué)生并沒有多少進(jìn)步，依然可以說：“相信你下一次一定會比今天棒。”教師的肯定與鼓勵，一定會化作學(xué)生前進(jìn)的動力。

5.有效地進(jìn)行課后反思。葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熋可弦还?jié)課，都要深入進(jìn)行剖析、反思，如對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與實際是否吻合、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否進(jìn)入狀態(tài)、調(diào)控狀況如何、課堂生成狀況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等。在課后反思時，總會覺得有一些不足和遺憾，而教學(xué)水平正是在教師不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升的。

(常德市鼎城區(qū)教育局 戴 敏)