對現(xiàn)代多媒體教學的反思

現(xiàn)代教學采用多媒體手段是教學改革的趨勢，優(yōu)秀的多媒體教學能將文字、圖片、聲音和動畫等很好地融合在一起，發(fā)揮積極作用。我們在看到它的優(yōu)點的同時，也要反思它的不足。歸納起來看，多媒體教學主要有三個傾向。

一是重設(shè)計的新穎性，輕課堂的創(chuàng)造性。為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，達到預想中的教學效果，教師一般會用心設(shè)計多媒體課件，圖文并茂，視聽兼?zhèn)?。這是傳統(tǒng)文字教案所不可比擬的，無論是在信息傳達的容量上，還是在知識傳授的方法上，都因借助現(xiàn)代科技手段而發(fā)生了很大的變化。這是一種解放，也是一種束縛。因為在課堂教學活動中，教師局限于多媒體課件，很難或很少從中跳出來，充當了解說員的角色，失去了對教學應有的控制地位。這樣教師的主導地位往往被消弱了，那種課堂教學應有的即情即景的創(chuàng)造性也受到了限制。而教學過程不是一種“投影式”的再現(xiàn)和接受過程，而是一種“交互式”的創(chuàng)造活動。

二是重教學的工具性，輕教學的藝術(shù)性。把教學內(nèi)容通過多媒體課件“固化”為一些“圖文集錦”或“視聽片段”，設(shè)計成一個較為完整的課堂教學鏈環(huán)，可以反復使用，可以任意復制或修改，給教師帶來了便利，減輕了工作負擔。這是多媒體作為技術(shù)時代的產(chǎn)物在教學活動中顯示出來的優(yōu)越性。問題是當教師在課堂教學中從事多媒體教學時，專注于課件內(nèi)容以及播放流程，滿足于按部就班、循序漸進，而輕視了教師本身在教學活動中的藝術(shù)創(chuàng)造和審美傳達。教師那種繪聲繪色的“肢體語言”沒有了，那種豐富的能激發(fā)學生學習熱情的“表情”和“眼神”沒有了，那種隨時走下講臺和學生交流的“親密接觸”沒有了。在這樣的環(huán)境中，教師就成為了“匠師”而非“藝師”、“良師”。

三是重感官的愉悅性，輕思維的想象性。多媒體教學增加了視聽方面的形象化元素，能夠給學生帶來直觀的形象和輕松愉悅的感受。而從深層來看，學生的想象性思維和創(chuàng)造性思維可能并沒有被激發(fā)出來。在多媒體教學中，由于教師自身的創(chuàng)造性受到限制，直接影響到學生的思維訓練和智性創(chuàng)造，這是問題的一個方面。另外一個方面，圖片、影像和聲音的大量甚至過量的引入，在給學生帶來形象直觀的同時，對學生的思維空間和想象空間造成擠壓，甚至養(yǎng)成學生一種惰性心理，導致學生依賴多媒體提供的信息和畫面，滿足于眼前的所見所聞，不去打開邏輯思維的閘門和詩性想象的韁繩。

鑒于此，我們必須在反思中改進多媒體教學。

一是為我所用而非為我獨享。多媒體教學是一種教學方式和手段，是為教學內(nèi)容、教學目的服務的。也就是說，在多媒體教學中，要立足教學內(nèi)容，著眼于人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導作用和創(chuàng)造性。這也就意味著，多媒體教學作為一種教學輔助方式和手段，我們只能拿過來“為我所用”，而不是教學改革的全部，不能“為我獨享”，獨尊此道。我們要把從方法、手段的革新，到教學內(nèi)容的改革，再到教師課堂教學積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮視為一個系統(tǒng)工程綜合思考。

二是適可而止而非盡其所能。在多媒體課件的設(shè)計上，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，選準媒體，留有余地，不要堆砌得過多過滿，不能一味求美觀求刺激，用圖片和聲音去擠占文字甚至掩蓋文字。只有在媒體的選擇上把握得當，并且掌握好文字、圖片、聲音乃至活動影像的搭配比例，學生才不會僅僅是去“看”，或者“聽”，而是還要“思”，還要“想”，甚至還要“疑”，還要“問”，這樣就調(diào)動了學習主體的積極性和創(chuàng)造性，達到了人才培養(yǎng)的目的。多媒體教學不是萬能的，既要根據(jù)學科特點來合理選擇和運用多媒體教學，又要兼顧到傳統(tǒng)的教學方法，使多媒體教學和傳統(tǒng)的教學方法互為補充、相得益彰。

三是有所作為而非無所不為。多媒體課件的目的是服務于教學，課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣或花哨，切忌為了裝門面加入一些與教學內(nèi)容無關(guān)且有礙學生注意力集中的東西。呈現(xiàn)信息的容量要適當，設(shè)計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點上，切忌面面俱到。內(nèi)容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標，要注意內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術(shù)性、教育性和科學性的有機統(tǒng)一，達到教書育人的目的。

(澧縣教師進修學校任云喜)