杜慶梅

（徐州市賈汪區(qū)大吳中學，江蘇 徐州 221132）

初中思想品德新課程標準指出：本課程是以加強初中學生的品德教育為主要任務。而在應試教育思想的指導下，一些政治教師把思想品德課看做是單純的課本知識傳授，教學就是為了應試，忽視了思想品德課的德育功能，沒有發(fā)揮思想品德課作為提高學生道德水平的主渠道作用。因此政治教師必須轉變教學觀念，改革教學模式，積極探索并構建新的教學模式，努力還原思想品德課的德育本色，提高思想品德課的德育實效。

那么，如何提高思品課的德育實效呢？我就此談談個人觀點。

一、政治教師要提高自身的人格魅力

政治教師是思想品德課的執(zhí)教者，是提高思想品德課德育實效的主導者。政治教師的人格魅力是指教師憑借自己扎實的專業(yè)功底、高超而有自身特色的課堂教學藝術及內在的道德修養(yǎng)造就的人格魅力，它是教師的信念、情操、能力、教養(yǎng)等方面感染力的綜合。這種人格魅力在學生中喚起的不僅是觀點的贊同、情感的共鳴，而且是人格的崇拜、模仿，能夠對學生的道德行為進行潛移默化的熏陶和引導。就人的行為本身來說，具有自主性和選擇性，與外在的引導密切相關。正確的外在引導易使人采取正確的行為，錯誤的外在引導易使人產生錯誤的行為。這種外在引導除引導者用某種規(guī)范進行有聲語言的引導外，還可以通過其自身的人格魅力進行無聲語言的引導。政治教師的完美人格，在道德行為上會呈現出“言行一致”、“表里如一”、“以身作則”、“為人師表”等良好的職業(yè)精神狀態(tài)，這必然引導學生自覺自愿地“親其師而信其道”，采取正確的道德行為選擇。

因此，要提高思想品德課的德育實效，政治教師必須加強師德修養(yǎng)和專業(yè)水平，努力擯棄應試教育和社會不良風氣帶來的影響，教書育人，增強自身的人格魅力。

二、充分發(fā)揮思想品德課的德育功能

1.注重激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的成長需求。

學生是德育學習的主體。政治教師要貫徹“以人為本”的理念，不要用成人思維統(tǒng)攝學生，排斥個性發(fā)展，而要關注學生的成長需求，注重學生學習興趣的激發(fā)，正確對待當前的教育環(huán)境，把考試給學生帶來的壓力轉變?yōu)橛门d趣和情感引導學生，用成長需要來激勵學生，用成才的社會責任感啟迪學生，從而創(chuàng)造學習思想品德課的良好氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習責任感，提高思想品德課的德育實效。

2.轉變教學方式，注重學生的道德體驗。

初中學生逐步擴展的生活是新課程建構的基礎。新課程的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育，它更重視教育過程中學生的自身體驗和感悟。因此，政治教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，運用恰當的教學方法，調動學生的參與積極性，啟發(fā)學生思維，真正回歸生活，以學生為本，鑄造學生的心靈。

教育心理學指出：學生的品德不是主觀自生的，也不是先天遺傳的，而是在積極的活動和交往中逐漸形成的，也只有在活動和交往中才能表現出來并受到檢驗。倡導合作學習正是給學生提供一個交往的平臺。通過學生自由自在、無憂無慮地“說”，了解其內心世界、思想動態(tài)和價值判斷，因勢利導，喚醒他們心靈深處的“真善美”。在組織學生合作學習討論時，教師把問題交給學生，讓他們去嘗試解決，置學生于學習的主體地位。如針對問題“現在生活水平提高了，艱苦奮斗是否過時”，由學生討論，待時機成熟，再把學生分成正反兩方進行辯論，正方是“艱苦奮斗過時了”，反方是“艱苦奮斗不過時”，學生從辯論中明確艱苦奮斗的內涵，并能從生活學習中懂得并實踐艱苦奮斗精神，這樣就使學生的情感得到升華，提高德育實效。

在教學中還可以引入探究學習，組織學生開展訪談、實地考察、查詢資料等實踐探究活動，訓練學生的道德行為，從而達到道德認知、道德情感、道德行為的統(tǒng)一，并最終落實到行動中。如在學習《保護環(huán)境》時，面對日益嚴重的環(huán)境破壞污染問題，把全班學生分成三組。一組“問卷調查組”，調查當地居民的環(huán)保意識；二組“實地考察組”，考察本地河水、空氣污染、鳥類保護等現象及原因；三組“文獻組”查找環(huán)保相關的法律法規(guī)及環(huán)境污染破壞的后果。當然，學生的研究不同于專家的科學研究，學生提出的治理方案可能有參考價值，也可能是不足稱道的，但我們注重的是學生的過程體驗。通過這一活動，學生增強了環(huán)保意識及保護環(huán)境的自覺性，從而提高了德育實效。

3.精心創(chuàng)設情境，提高學生價值判斷與選擇能力。

情境是一種優(yōu)化的、特定的學習環(huán)境，它在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中。從心理學的角度分析，學習情境對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和資源整合的作用。有意識地創(chuàng)設情感體驗性學習的情境，如設計體驗性的提問：當你的同伴考試不及格，而你獲得了好成績，看到同伴很沮喪，你會怎樣？長江大學學生團體勇救落水兒童的行為究竟值不值得？子女上大學的費用應不應該由父母來支付？等等。這種方法雖受到課堂教學的限制，但對強化學生的情感體驗、提高學生價值判斷與選擇能力有直接的效果。再如，教師可利用學生“喜、聞、樂、見”的小品、漫畫、音樂、影視手段等情境來開啟學生的情感心靈，從而將促成學生主動建構良好道德品質，提高德育實效。

4.轉變評價內容，關注學生道德行為的評價。

當前中學生道德現狀中存在最主要的問題是知與行脫節(jié)。主要表現為：第一，知而不行。大部分學生對道德規(guī)范是知道的，知識點背得很熟，思想品德考試也能考高分，但在實際生活中不去遵守。第二，知而不完全行。就是有人在場和無人在場不一樣，在家和在校不一樣。第三，知而自己不行，卻要求他人行。現在的一些中學生大都是獨生子女，凡事以自我為中心，同樣的問題對他人的要求很苛刻，而對自己幾乎沒有要求。以上種種知行脫節(jié)現象，極大地限制了中學生良好品德的形成與健康發(fā)展，是中學生形成不良品德甚至產生違法犯罪行為的內在動因。

可見，要提高思想品德課的德育實效，必須轉變評價內容，由關注對學生道德知識的掌握轉變到日常道德行為的評價，由單純重視道德知識的傳授到關注知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一，把過程性評價與終結性評價相結合。這樣才能切實提高思想品德課的德育實效。

三、思想品德課教學要堅持學校教育、社會教育與家庭教育相結合

德育是一項系統(tǒng)工程，必須貫穿教育的全過程，只有這樣才能增強思想品德課的德育實效。一是政治教師應經常與班主任和其他學科教師溝通，形成合力，使思想品德課中的德育與日常德育融合；二是政治教師要經常與學生家庭聯系，了解學生在家表現，爭強家長的支持與配合；三是政治教師要鼓勵學生參與到社會大課堂中來，利用星期六、日的時間積極開展各種社會實踐活動，增強道德體驗，培養(yǎng)道德習慣。

總之，適應社會的進步和中學生的身心發(fā)展需求，改革課堂教學，提高思想品德課的德育實效是一個永恒的課題，這就要求政治教師必須不斷深入探索、改革和創(chuàng)新。