陳 瑞

（許昌學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 許昌 461000）

1.問題提出

學(xué)習(xí)倦怠（learningburnout）指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，表現(xiàn)在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)方面［1］。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不僅會影響個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而且會對學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境造成嚴(yán)重污染，影響整個(gè)學(xué)校教育的氛圍和質(zhì)量。

已有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況不容樂觀，其中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡撸?］。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素有很多［3］。其中，時(shí)間管理傾向是一個(gè)重要的影響因素。時(shí)間管理傾向指個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征的一種人格特征，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)部分構(gòu)成。時(shí)間價(jià)值感指個(gè)體對時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念和能力，它通過一系列外顯的活動來體現(xiàn)，例如計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列監(jiān)控活動。時(shí)間效能感指個(gè)體對自己利用和運(yùn)籌時(shí)間的信念和預(yù)期［4］。 有研究表明，大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有一定影響［5］。

本研究擬對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向的特點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行研究，以期探查大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，為緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。

2.研究方法

2.1 被試

采用隨機(jī)整群抽樣法，對許昌學(xué)院290名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷255份。其中男生115人，女生140人；大一62人，大二69人，大三72人，大四52人；理工科124人，文科131人。

2.2 研究工具

2.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，連榕等（2005）編制。該量表共20道題，分為情緒低落，行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5級記分。得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中量表的Cronbach a系數(shù)為0.785。

2.2.2 青少年時(shí)間管理傾向量表，黃希庭，張志杰（2001）編制。該量表共44道題，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5級記分。得分越高，說明時(shí)間管理能力越強(qiáng)。在本研究中量表的Cronbach a系數(shù)為0.805。

3.研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠、時(shí)間管理傾向的狀況

首先，對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向進(jìn)行整體的分析，結(jié)果見表1。

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從表1中可以看出，大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦?。ㄖ虚g值3）。其中，行為不當(dāng)較為嚴(yán)重，時(shí)間管理傾向得分處于中上等水平（中間值3）。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向的性別差異

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，見表2。

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由表2可知，在情緒低落上性別差異顯著，男生得分顯著高于女生得分。在學(xué)習(xí)倦怠其他維度和時(shí)間管理傾向上性別差異不顯著。

3.3 大學(xué)生自尊、學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向的年級差異

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向的得分進(jìn)行年級差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

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由表3可知，大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總分在年級上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)為：大四學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總分上的得分顯著高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生在行為不當(dāng)維度上顯著低于大一、大二學(xué)生。大學(xué)生時(shí)間管理傾向總分及其各個(gè)維度年級差異不顯著。

3.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向在專業(yè)上的差異

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

由表4可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其各個(gè)維度在專業(yè)上差異不顯著。大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感在專業(yè)上差異顯著，文科大學(xué)生的得分顯著高于理工科大學(xué)生的得分。時(shí)間管理傾向總分以及時(shí)間價(jià)值感在專業(yè)上差異不顯著。

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3.5 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與時(shí)間管理傾向進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

由表5可知，除時(shí)間價(jià)值感維度和情緒低落維度相關(guān)不顯著外，時(shí)間管理傾向的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān)。

4.討論

從表1看，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，接近中間值，其中學(xué)習(xí)行為不當(dāng)較為嚴(yán)重。這和連榕等人［6］的研究結(jié)果一致，也和實(shí)際教學(xué)中觀察的現(xiàn)象吻合。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不當(dāng)主要表現(xiàn)為缺課、遲到和作業(yè)拖延。其中缺課現(xiàn)象是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。造成這種現(xiàn)象的原因有多種。首先，逃課學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，且外界誘惑比較多，缺乏抵制誘惑的自制力。其次，教師的授課方式和水平也會影響到學(xué)生的不當(dāng)行為。最后，監(jiān)督力度不夠，對大學(xué)生缺課逃課的行為處理比較寬松，無意縱容了學(xué)生的不當(dāng)行為。針對這些方面進(jìn)行改善會在一定程度上緩解和遏制大學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠行為。

在情緒低落上男生得分顯著高于女生得分，與以往的研究基本一致［7］。原因可能在于，受傳統(tǒng)觀念“男主外女主內(nèi)”影響，社會賦予男生比女生肩負(fù)著更多的責(zé)任和義務(wù)。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)知識也被看做是一種能力，當(dāng)男生處理不好學(xué)習(xí)問題時(shí)，會比女生面臨更多的壓力，所以更容易出現(xiàn)情緒低落。

大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總分在年級上存在顯著差異。大四學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總分上的得分顯著高于大二、大三學(xué)生；大三學(xué)生在行為不當(dāng)維度上顯著低于大一大二學(xué)生。這可能是由于大學(xué)教學(xué)體制的影響。大學(xué)里課程的安排是先易后難，隨著年級的上升，專業(yè)知識的難度加大。在知識難度不斷增加的過程中，伴隨著挫敗感的增加和學(xué)習(xí)興趣的減退，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。大一的學(xué)生剛從高中到大學(xué)，對大學(xué)里的各種事情都充滿新鮮感，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，所以不容易產(chǎn)生情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象。大三學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)里的生活和學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)校的體制，學(xué)校里的各種活動的組織者和宣傳者等主要任務(wù)大部分是由大三學(xué)生完成的，這在一定程度上消耗大三學(xué)生的時(shí)間和精力。也有一部分同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)游戲入迷。這些原因都可能造成大三學(xué)生出現(xiàn)逃課、曠課、遲到等不良行為比大一、大二學(xué)生多。

大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感在專業(yè)上存在顯著差異，文科大學(xué)生的得分顯著高于理工科大學(xué)生的得分。原因可能是，文科大學(xué)生比較活躍，參加活動較多，而許多活動必須在一定的時(shí)間段里完成。頻繁地更換活動類型，有利于時(shí)間感知能力和時(shí)間監(jiān)控能力的培養(yǎng)。理科生接觸的專業(yè)是自然科學(xué)類，活動項(xiàng)目內(nèi)容較單一，且項(xiàng)目的完成往往需要的時(shí)間較長，要求學(xué)生認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，雖然有一定的時(shí)間限制，但是以擁有正確的結(jié)果為前提，所以理科生在學(xué)習(xí)和生活時(shí)，對時(shí)間的感知能力和監(jiān)控能力比文科生差。

在大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析中，時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感，以及時(shí)間管理傾向總分與學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度都呈顯著負(fù)相關(guān)；時(shí)間價(jià)值感與情緒低落、成就感低、學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，與行為不當(dāng)呈顯著負(fù)相關(guān)。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，大學(xué)生的時(shí)間觀念越強(qiáng)，自律能力就越強(qiáng)，就越能獨(dú)立自主的安排好學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況和自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，有自己的目標(biāo)和追求，成就動機(jī)強(qiáng)，所以就不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。大學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，積極提高自己的時(shí)間管理能力，有助于降低學(xué)習(xí)倦怠水平，能夠更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，為畢業(yè)后踏入社會創(chuàng)造良好的條件。

5.結(jié)論

5.1 大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠。

5.2 大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總分在年級上存在顯著差異。其中情緒低落在性別上存在顯著差異。

5.3 大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感在專業(yè)上存在顯著差異。

5.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制.心理學(xué)報(bào)［J］，2005，37，（5）:632-636.

［2］李永鑫，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究.中國健康心理學(xué)雜志［J］，2007，15，（8）:730-732.

［3］王雪芹.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)及其影響因素淺談.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2010，12（1）：74-75.

［4］黃希庭，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2001，33，（4）：338-343.

［5］劉瑩.大學(xué)生壓力、時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響［D］：［學(xué)位論文］.湖北：華中師范大學(xué)，2010.

［6］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系.心理科學(xué)［J］，2006，29，（1）：47-51.

［7］郭彩琴，肖海雁.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，23，（4）：93-97.