姜 旭

（山東交通學(xué)院 外語(yǔ)系，山東 濟(jì)南 250023）

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用給現(xiàn)代教育帶來(lái)革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教育的不斷壯大也極大地影響著傳統(tǒng)教育的形式與內(nèi)容，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)作為全新的工具和手段逐漸進(jìn)入了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

教師與學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體，為了達(dá)成教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生的基本關(guān)系是教與學(xué)。傳統(tǒng)教育背景下，教師作為知識(shí)的傳播者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了教師的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威；而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，缺乏個(gè)性的建立和興趣的培養(yǎng)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是被動(dòng)的、對(duì)立的、分隔的。根據(jù)國(guó)家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和師生交往中顯示出越來(lái)越優(yōu)勢(shì)的地位，對(duì)于重建師生關(guān)系，更好地完成教育和教學(xué)目標(biāo)起到了不可忽視的重要作用，師生之間的關(guān)系須重新解讀和重建。無(wú)論是在傳統(tǒng)的教育體系中，還是在現(xiàn)代技術(shù)教育的背景下，和諧的師生交往都是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。如何在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下重建師生分隔關(guān)系就是急需研究的課題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式下的師生關(guān)系分隔

教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的基本要素，教師和學(xué)生在相互交往和教與學(xué)的過(guò)程中建立的關(guān)系稱為師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)和目標(biāo)就是根據(jù)課程大綱的要求和目標(biāo)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性。師生關(guān)系處于一種分隔狀態(tài)，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。但是部分大綱的制定是在若干年前成型的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也相應(yīng)地隨之變化。但大綱的制定沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，很多內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際的需要，很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，很少考慮自己所教的內(nèi)容是否具備創(chuàng)新精神，能否跟上改革的需要。由此可能引起師生關(guān)系的隔閡，讓“教”與“學(xué)”都獨(dú)立存在，沒(méi)有形成有效的聯(lián)系和互助，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)形式單一，課題氣氛沉悶。

在課題上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎是灌輸式地講述，教學(xué)模式還停留在為考試而設(shè)的一種學(xué)習(xí)手段。老師在課題上化重點(diǎn)，說(shuō)題型，講答題策略，讓學(xué)生的學(xué)是為了“考”而學(xué)，而不是為了“用”而學(xué)。因此，造成課題模式的單一，每堂課學(xué)生都能知道教師下一步要講授什么內(nèi)容，失去了自我思考的能力。師生關(guān)系單純是教與學(xué)的關(guān)系，缺少感情的交流，缺少知識(shí)的交流，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生被動(dòng)情緒，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）教師壓力影響“教”“學(xué)”效果。

目前，我國(guó)教師壓力較大，很多學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)或是升學(xué)率或是科研量。對(duì)于初高中教師，升學(xué)率是教師的主要壓力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生放棄，使學(xué)生感覺(jué)喪失了自由和個(gè)性，在被迫學(xué)習(xí)的前提下，把老師的高壓看成是對(duì)個(gè)人的侵犯，師生關(guān)系緊張，也是我國(guó)教育體制的悲劇。而高校教師由于科研的壓力較大，用于教學(xué)的時(shí)間和精力就受到擠壓。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師無(wú)關(guān)，都是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理程度放松，沒(méi)有交流的教學(xué)就流于形式，直接導(dǎo)致教師的社會(huì)地位越來(lái)越低，學(xué)生對(duì)教師的不信任程度反而越來(lái)越高。

師生之間長(zhǎng)期以來(lái)存在的分隔關(guān)系已經(jīng)極大地影響了教育的發(fā)展。如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系是被動(dòng)的、對(duì)立的，那么教師和學(xué)生在這種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)失去各自的主體性和創(chuàng)造性，對(duì)教育的長(zhǎng)期發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生消極的影響。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展決定了師生關(guān)系必須改變，能否打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系是能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。而今，隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的更新，新型的師生關(guān)系是時(shí)代呼喚的強(qiáng)音。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的傳統(tǒng)生活方式和思想觀念，而在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育也異軍突起，它不僅改變了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段，而且直接影響了教師和學(xué)生的個(gè)性特征，也為改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系提供了新的媒介和途徑。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的特征及網(wǎng)絡(luò)教育師生交往的構(gòu)建方式

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的特征。

1.教育民主性。所謂教育民主化，首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；最后是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)正是真正實(shí)現(xiàn)了教育民主化，體現(xiàn)了教育平等的理念。受教育者不受地域、年齡、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化程度、階級(jí)地位、空間、時(shí)間等限制都可以平等地享受網(wǎng)絡(luò)教育資源，平等地參與到網(wǎng)絡(luò)討論中。

2.內(nèi)容廣泛性。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民俗、語(yǔ)言、科技、體驗(yàn)等多重信息。傳統(tǒng)教學(xué)的課題內(nèi)容有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就需要學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道收集材料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教材是課題的教科書(shū)，而網(wǎng)絡(luò)資源更是教師和學(xué)生進(jìn)行查閱和參考的重要資料來(lái)源。

3.方式新穎性。教學(xué)方式是教師、學(xué)生、材料等多重教學(xué)要素相互合作的組合方式。教師上課要考慮以何種方式授課以期達(dá)到效果最大化。教師需要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生如何理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象逼真地展示教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)傳播大量有效的信息。不但可以減少教師繁重的黑板書(shū)寫(xiě)任務(wù)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳遞豐富信息。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成了教師教、學(xué)生學(xué)的呆板授課模式，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地獲取知識(shí)；或是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容興趣不足，理解不深。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)材料的尋找過(guò)程可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相互交流、爭(zhēng)議、辯論、合作，增強(qiáng)了合作能力和平等意識(shí)。

5.師生交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者，是組織者，是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、思考者和任務(wù)完成者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生互動(dòng)，更好地協(xié)調(diào)了教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了師生情感。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式達(dá)到了教與學(xué)的尚佳效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育師生交往的構(gòu)建方式。

1.從有限課堂到無(wú)限網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上、形式上、效果上都滿足不了現(xiàn)代化教育的要求和目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)資源是師生交往的重要方式。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限性給師生的交流提供了更快捷、更方便的途徑，它可以增加師生之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生廣泛思維的能力。

2.從一概而論到因材施教。傳統(tǒng)的授課模式由于受到時(shí)間和空間的限制，教師不能針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的授課。學(xué)生課后也很少有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行交流。在有限的時(shí)間內(nèi)，不能完全解決教學(xué)上存在的所有問(wèn)題。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以把問(wèn)題及個(gè)人情況都各方面的信息向老師傳達(dá)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)和學(xué)生交互信息，這樣老師與老師之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了交互網(wǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.從書(shū)面作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)答疑。家庭作業(yè)是學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)之一，很多學(xué)生課后不愿意寫(xiě)作業(yè)，而教師批閱作業(yè)的勞動(dòng)量也很大，增加了教師和學(xué)生的壓力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新穎性和傳播性使學(xué)生可以在網(wǎng)上完成教師的作業(yè)任務(wù)，并能相互交流，增強(qiáng)感情的流量溝通，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)身心得到放松，更好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

4.從單一語(yǔ)言到媒體方式。聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高科技打破了語(yǔ)言的束縛，多種網(wǎng)絡(luò)符號(hào)的替代讓教學(xué)內(nèi)容和方式都發(fā)生了根本的變化，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感受更刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中理解和消化了知識(shí)，并促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

四、網(wǎng)絡(luò)教育新型師生關(guān)系應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要不斷培養(yǎng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)是新型的科學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度超出了我們的想象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用這一豐富的資源，其前提就是教師要全面提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。如果教師對(duì)現(xiàn)代化的技術(shù)手段使用得當(dāng)，掌握靈活、熟練，將有效地促進(jìn)師生交往，培養(yǎng)師生感情，創(chuàng)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正確樹(shù)立學(xué)生的人格特征。

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展在帶給我們方便快捷的同時(shí)，也帶來(lái)了許多棘手的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)傳播秩序混亂，內(nèi)容混雜，許多垃圾信息和不良內(nèi)容會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，影響學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立，混淆了學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其消極的影響。而教師則要善于引導(dǎo)學(xué)生搜索有用信息，用新媒介的積極信息幫助學(xué)生確立積極的人格特征，這也是師生和諧、社會(huì)和諧的關(guān)鍵。

（三）教師要注重與學(xué)生的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)是遠(yuǎn)距離傳達(dá)，師生可以互不見(jiàn)面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交往缺少了傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的交流的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)手勢(shì)、表情、身體、眼神、體態(tài)等身體語(yǔ)言傳達(dá)信息，和學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師要構(gòu)建積極融洽的師生關(guān)系，在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流，增強(qiáng)情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。

（四）教師要持續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代變化。

信息的多元化需要教師不斷提高自身的專業(yè)技能水平和教學(xué)水平。只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的職業(yè)目標(biāo)?？萍嫉倪M(jìn)步使學(xué)習(xí)者也有了廣闊的學(xué)習(xí)途徑和空間，教師不斷自我完善和提高，提高教學(xué)水平，和學(xué)生溝通的同時(shí)才有說(shuō)服力和有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用給教育帶來(lái)革命性的變化。當(dāng)前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教學(xué)者提供教學(xué)改革的條件和途徑，為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)教育背景下受到了前所未有的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)是調(diào)整也是動(dòng)力。從教師的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)可以提供方方面面的知識(shí)，而這些知識(shí)具有共享性，教師的權(quán)威性也受到抗衡。從學(xué)生的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)給他們提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)的條件和空間，解放了傳統(tǒng)教育模式下的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生關(guān)系從權(quán)威性開(kāi)始趨向平等、互動(dòng)和自由交往。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育成為師生交往的平臺(tái)。教師的任務(wù)和作用是避免機(jī)械性地傳授知識(shí)，而是更多地激勵(lì)思考，教師要把教學(xué)過(guò)程看成是自我知識(shí)積累的過(guò)程，自我能力素質(zhì)和提高的過(guò)程，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的過(guò)程。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)合理地、積極地調(diào)整師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到社會(huì)教育教學(xué)水平整體發(fā)展的最終目的。

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